小学语文课堂教学中提问设计的探究

陈万龙

（甘肃省民勤县蔡旗镇完全小学，甘肃民勤 733399）

在目前的小学语文课程活动中，教师习惯于用理论灌输式、语文习题练习的方式来开展阅读活动，导致学生缺乏参与课堂活动的机会、空间，打击了学生学习的成就感、自信心，学生之间缺乏互动、交流，语文课程氛围较为单一、枯燥，语文课堂活动有效性有待提升。围绕以上教育现状，教师要强化对语文课堂提问的优化、设计，结合将要讲解的教育内容以及学生的语文学习进度科学设定课堂提问类型、形式、内容，掌握正确的课堂提问时机，让学生感知到探索知识、应用知识、相互讨论的快乐，进而形成良好的行为习惯、学习习惯。同时，在小学语文课程活动中，教师在设定课堂提问内容期间，除了让学生学习、巩固语文知识，更重要的是让学生在回答问题的时候真正锻炼自身的发散思维与逻辑思维，在自主思考与合作探究中强化对语文知识的记忆与领悟，促使学生全面化成长、发展，全面落实素质教育理念。

一、小学语文课程活动中提问设计现状

（一）提问缺乏有效性

当前小学语文课堂提问设计存在提问缺乏有效性的问题，提问内容设计不够合理、科学，无法利用课堂提问内容激发学生的文本知识探究欲望，课堂提问只展现出一个渲染课堂氛围的作用，根本无法引导学生深度学习与思考，长此以往，课堂提问成为一种形式，不能引导学生深度理解知识、提升能力，语文课堂教学效率有待提升。同时，在当前的小学语文教学中，教师设定的课堂提问只是围绕课后习题来进行，此种方法不仅无法展示出课堂提问的导向作用，还会让学生对参与课堂提问活动存在一定的排斥心理，无法提高语文课程的教学质量。

（二）提问数量细小、琐碎

在小学语文课程活动中，虽然教师意识到了提问设计、优化的重要性，但是依然存在提问数量细小与琐碎的现状，无法构建一个清晰的课堂提问脉络和体系。教师通常都是围绕文本内容随机提出课堂问题，缺乏核心问题的支撑，导致课堂提问较为混乱，根本无法体现出文本的核心思想与词语，学生的学习过程缺乏一定的针对性、目的性、有效性。同时，教师设计的课堂提问问题之间缺乏逻辑关系，因此无法利用课堂提问让学生梳理文本知识，存在形式重于实质的课堂问题现状。

（三）提问的类型较为单一

在小学语文课堂提问设计过程中存在提问的类型较为单一的现状，无法借助于提问引发学生的深度思考与深度学习。教师设定的课堂问题缺乏一定的梯度性，层次不够合理，通常都是一些记忆型、理解型的问题，缺乏一些高水平的课堂问题，不利于学生的深度思考，致使课堂提问成为一种形式。同时，在小学语文课程活动中，教师设计的课堂提问内容和类型通常都是一些问答式的提问，没有融入故事、游戏、辩论赛活动来进行提问，导致语文课程提问较为枯燥、单一，学生缺乏参与课堂提问活动的自主性。

二、小学语文课堂教学中提问设计的必要性

（一）提升学生语文学习水平

在小学语文课程活动中，教师通过课堂教学提问设计能够提升学生的语文学习水平，增强学生的内在驱动力，使学生能够全神贯注融入文本知识探究、实践中，取得最佳的语文学习成效。由于小学生自身的认知水平有待提高，因此教师的课堂提问不能过于复杂。通过有效的课堂提问能够引导学生梳理文本知识，促使他们积极、深度思考，给予学生一定的启发，锻炼他们的学科思维。与填鸭式、灌输式的课堂形式相比，提问式的课堂形式学生更容易理解和接受，从而端正自身的学习态度，循序渐进地提升自身的语文学习水平，提高学生参与语文知识探究的自信心与荣誉感。

（二）提升教师的专业教育水平

在小学语文课程活动中，课堂教学提问设计能够提升教师的专业教育水平，从而让语文课堂活动更加高效化、理想化。在有限的课堂时间里，教师需要讲解知识、提出问题、师生互动，每一个环节都比较重要，特别是课堂提问环节，提问的内容、类型会影响学生的学习行为。由此，只有强化课堂提问设计，才能够让教师精准提炼课堂提问语言，循序渐进地突破难点教育内容，借助于课堂提问来鼓励学生突破学习难题，这对于学生来讲是一种成长，对于教师来讲也是一种提升和发展，师生共同努力构建融洽、高效的语文课堂。

（三）促使师生有效交流

在小学语文课程活动中，通过课堂教学提问设计能够促使师生之间有效交流，增进师生情感，拉近教师与学生之间的心理距离，这样学生才愿意向教师表达自身真实的学习感受、学习困惑点，以此来查漏补缺、修正学习方案。在传统的语文课程活动中，教师通常都是把课后习题作为课堂提问内容，这样不仅无法让学生深度解析文本知识，还不利于师生之间的有效交流。教师只有精心设计课堂问题，展开有效提问，学生才更愿意支持教师的教育教学，共同营造和谐、温馨的学习氛围，在师生有效交流中进一步深化对课本知识的理解。

三、小学语文课程活动中提问设计的策略

（一）设定主问题，搭建纵横交织的教学问题网络

在小学语文课程活动中，教师要强化对课堂提问的设计，科学设定课堂提问内容与类型，通过设定主问题，让学生有目的性、层次性地阅读文本知识，之后再引出纵横交织的课堂问题，为语文课程活动注入更多的活力，让学生的学习思维始终处于一种运转状态之中，端正自身的课堂学习态度。同时，在设定课堂提问内容期间，教师要明确提问的纵向结构，实现课堂问题的逐渐递进，让学生循序渐进地掌握课本知识，展开深度学习活动，实现文本知识的吸收与内化，掌握文本的核心、要点内容。在正式开展课程活动之前，教师要深入研读、钻研文本内容，这样才能够掌握文本的主旨内容，以此作为设计课堂提问的重要载体，让课堂提问有广度、深度。教师要保证课堂提问的逻辑性、层次性，让学生在回答问题期间掌握课本的知识结构，能够由浅入深、潜移默化地理解文本知识，让文本阅读具备更强的逻辑性、条理性，取得理想化的课堂教学成效。除此之外，教师在设计课堂提问内容期间，要注重横向跨学科整合，实现课堂问题的交叉融合，在此过程中拓展问题的广度与深度，因为学科知识的关联性比较大，教师要探寻学科知识间的连接点，敏锐抓住问题的契合点，让学生围绕问题来展开阅读、探究，实现其他学科知识的拓展与延伸。教师可以把主问题设计的主导权交给学生，让学生通过通读全文来了解文章的主旨内容，以此来设定文本的主要问题，激发学生参与阅读活动的荣誉感、自信心，在师生、生生互动中掌握文本的核心思想内容，锻炼学生的学科思维能力与实践能力。

（二）围绕困惑点设立高阶思维的平台

在小学语文课程活动中，教师要通过课堂设计来梳理知识脉络，让学生积极表达自身的学习困惑点，以此作为开展教学活动的重要依据，设立高阶思维平台，让学生在阅读、实践、学习期间锻炼自身的学科思维、学科素养，促使学生个性化成长、发展。教师要借助于课堂提问设定开放式的教学活动，引导学生去积极批判、自主创新，锻炼学生的事物辨析素养，能够透过现象看本质，结合提问来深层次探究文本的主旨思想、知识逻辑，展现学生的主体地位，教师、学生在互动中构建理想化的语文课堂。教师要借助于课堂提问，引导学生去质疑、批判，借助于文本中的留白点来设定课堂提问内容，促使学生深度剖析，培育学生良好的学科核心素养。在设计课堂问题的时候，教师要借助于问题让学生感知语言文字的魅力，实现德育教育和语文教育的整合、融合，鼓励学生积极弘扬优良传统文化，展示出语文课程的德育、育人功能。教师要改变以往把课后习题作为课堂提问的形式，而是要多设定一些开放性的课堂问题，并且要给予学生探索空间、思考空间，让学生创造性地展开阅读、思考，展现出语文学科的人文性特征，引导学生逻辑清晰、有理有据地表达自我想法和观点，激发学生的想象意识、创新意识。除此之外，教师要利用课堂提问设计掌握学生具体的语文学习进度，学生在解答课堂问题期间，教师要用心观察与思考，围绕小学生的困惑之处有针对性、目的性地归纳语文知识，让文本知识体系更加系统化、完整化。

（三）利用提问点强化学生的课堂参与

在小学语文课程活动中，教师要利用提问点强化学生的课堂参与，真正展现学生的主体地位，引导学生通过自己的实践、探索、思考，强化对文本知识的内化与吸收，师生共同构建和谐、高效的语文课堂。教师要围绕小学生的身心发展特征、学习进度分层次设定课堂问题，这样能够满足不同学生的发展需要与学习需要。语文课堂问题服务于语文教学目标，教师要把教材作为出发点，认真解读文本内容和教材内容，设定分层次化的问题，让每一个学生都能够跟上语文教学进度。教师要围绕学生的学习需求合理设定课堂教学方案、提问方式、提问内容，这样才能够展示出课堂提问的功能、优势。教师可以通过课下观察、与学生交流、设立学生档案等来了解学生，这样才能够保证课堂提问的合理性和科学化，展现出课堂分层化提问的优势与作用。同时，教师要让复杂、抽象的文本知识更为生动化，消除学生的畏惧学习心理，让他们能够以最放松、最佳的状态投入课堂讨论之中。教师要注重弹性问答，在设定课堂问题过程中，要提前预想问题的答案，对于不同学习水平的学生设定弹性的、针对性的问答，让学生从中查漏补缺，形成良好的复习习惯、归纳习惯，让脑海中的知识体系更加系统化。除此之外，在小学语文课程活动中，教师要利用提问点，鼓励学生之间合作学习，通过小组讨论、合作探究梳理文本脉络，在掌握文本知识期间，锻炼学生的团队协作能力和自主实践能力。

（四）借助语用训练锻炼学生知识迁移能力

在小学语文课程活动中，教师要全面落实素质教育理念，不仅要让学生掌握语文学科知识、学科技能，更重要的是要发展学生的学科思维能力与自主学习能力，形成优质的课堂行为习惯与学习习惯，真正内化所学语文知识，促进学生全面化成长、发展。教师可以在提问设计过程中设置一些语用类的课堂问题，让学生由之前的“学”转化为“用”，真正增强学生自身的问题探究、解决能力，让学生能够找准语用训练点，借助于文本特征、单元导语、课后练习题遣词造句，学会概括、归纳课堂文本知识，鼓励学生和文本知识开展深度化交流，让学生之间相互协作、探究，锻炼学生的语文学科思维，取得理想化的语文课堂效果。同时，在小学语文课程活动中，教师要把新知识和旧知识关联起来，让学生在构建全新知识结构期间，实现语文知识的更新与归纳，学生结合学过的语文知识理解新的语文知识，这样能够提高语文教学效率，真正实现文本知识的吸收与内化，培育学生良好的学科综合素质。教师要激发学生参与知识探究、文本阅读的主观能动性，借助于有趣的、启发性的、探究性的课堂问题，让学生之间互动与交流，学生相互借鉴与学习，从中掌握更多的学习方法与阅读方法，构建语文课堂的发展共同体，让学生在深度学习中真正有所收获与领悟。除此之外，语文教师之间也要多沟通与交流，对于如何开展提问设计进行深度钻研，教师之间相互借鉴，提出新颖的提问方式与提问内容，并且结合本班级学生的真实情况，科学构建课堂提问方案，提高语文课堂教学活动的有效性。

四、结语

在小学语文课程活动中，教师要重视课堂提问的优化、设计，借助于课堂提问来让学生用心、积极融入课堂活动中，引导学生深度剖析文本知识，让文本知识结构更为完整化，培育学生良好的语文学科核心素养。同时，教师在优化、设计课堂提问内容与形式期间，要对学生有一个全面的了解，这样才能够让课堂提问符合学生的实际学习需求，让学生展开深度学习、多层面剖析，师生在互动与交流过程中构建高效、和谐的语文课堂。