信息技术与初中英语教学有效融合的研究

宋秀娟

（甘肃省武威市凉州区南安九年制学校，甘肃武威 733000）

现今，信息技术在各个领域内都得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值。信息技术在英语课堂教学的应用给传统的课堂注入了一丝生机和活力，最大限度唤醒了学生的知识探究兴趣，促使其在内驱力的引导下，以更加积极主动的态度参与到课堂学习中，有效促进了英语核心素养的落实。但在教学实践中，受到多种因素的制约，信息技术与初中英语教学的融合效果并不十分理想，学生难以在信息技术的辅助下获得良好的认知体验，达到预期的教学目标。

一、信息技术视域下初中英语课堂教学现状

第一，忽视英语课堂环境构建。环境具有极强的教育价值，良好的学习环境，有助于唤醒学生的内在求知欲望，促使其在外部环境的影响下产生积极的学习行为。但在教学实践中，初中英语教师常常将重点集中在教学任务中，忽视了课堂外部环境的构建，致使学生始终处于低效的学习状态中。

第二，忽视学生在课堂上的主体意识。新课程改革最大的亮点，就是重新确定了学生在课堂上的主体地位，教师唯有立足于初中学生的学习需求，正确引导学生学习，才能达到预期的教学目标。但在教学实践中，英语教师束缚在应试教学理念中，无论是在设计教学方案还是组织开展课堂教学时，基本上都是凭借自己的主观意识、教学经验进行的，忽视了初中生的实际需求。在这种教学模式下，初中生始终处于被动的学习状态下，难以实现核心素养下的英语教学要求。

第三，教学资源单一。英语核心素养下，教师在开展英语教学时不能单纯地局限于英语教材的内容中，还应坚持“大教育观念”，选择与教学内容、学生实际需求相关的内容，将其作为课堂教学的有效补充、延伸，旨在扩充学生的知识储备，提升学生的英语综合能力。但在教学实践中，英语教师在实施课堂教学时忽视了对学习资源渠道的开发，致使英语学习资源比较单一，难以实现学生全面、长远的发展。

二、信息技术与初中英语课堂教学的深度融合

（一）依托信息技术强化学习情感

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生内在的认知驱动力，也是促使学生产生正向学习行为的重要力量。在传统初中英语课堂教学中，受到多种因素的制约，学生始终处于被动学习状态下，制约了其主观能力在英语学习中的发挥。基于此，应立足于信息技术的教育价值，将其与课堂教学深度结合起来，为学生提供个性化的学习资源、营造良好的学习环境等。

一方面，依托信息技术构建趣味课堂环境。在初中英语课堂教学中，教师应借助信息技术在初中英语课堂上的应用价值，为学生营造与其学习需求相契合的课堂环境，提升课堂环境的助力作用，以便于学生在良好环境的作用下，以更好的状态参与到课堂学习中。

例如，在Do you Like Bananas 的教学中，由于本课文中以个人喜好作为学习主题，教师在开展课堂教学时就借助了信息技术的方式，利用多媒体将文章中的英语词汇直观、形象地展示在学生面前，包括banana、hamburger、tomato 等，同时结合学生的日常生活，将具体的场景展示在学生面前，使得学生在直观感知中熟悉“Do you like salad？Yes I do.”等句型。如此一来，通过信息技术在英语课堂上的融合，为传统的英语课堂注入了新鲜的血液和活力，使得学生在相对比较宽松、比较活跃、比较愉悦的课堂环境中，以更加积极主动的态度参与到英语学习中。

另一方面，信息技术补充学习资源。学习是一个不断探索、不断拓展的过程。尤其是面对英语核心素养下的要求，英语课堂教学不仅要立足于教材内容，还应结合学生的学习需求进行拓展和延伸，丰富学生的英语学习资源。同时，丰富的英语学习资源也迎合了初中生的英语学习兴趣点。基于此，作为一名合格的初中英语教师，必须要充分借助信息技术这一工具，结合教学内容补充相关的资料，对其进行拓展和延伸，以更好地满足学生多样化学习的需求。

例如，在When was It Invented 教学中，就借助了信息技术上的微课，给学生补充了四大发明、近现代发明物等，以便于学生在丰富的资料下，更好地了解相关历史知识。如此，不仅拓展了学生的眼界，也促使学生在广泛的英语学习中提升了自身的应用综合素养。

（二）信息技术优化基础知识教学

纵观传统英语课堂教学，存在明显的“低效化”。基于此，教师可充分借助信息技术在课堂教学中的辅助价值，将其与英语词汇、语法、听说训练等结合到一起，真正提升初中英语课堂教学质量。

1.信息技术优化词汇教学。词汇是英语学科的基本要素，词汇掌握情况直接决定了英语学习效果。但在教学实践中，英语词汇一直是学生的薄弱点，也是教学的重难点。基于此，如何利用信息技术，提升英语词汇教学质量，引导学生尽可能掌握英语词汇，成为一线教师探索的问题。

一方面，教师可依托课件提升词汇学习趣味性。在初中英语词汇教学中，单纯地进行英语词汇讲解会致使英语词汇枯燥无味，甚至导致学生产生抵触、厌烦的情绪。而在信息技术的辅助下，教师可围绕所学的英语词汇，搜集与其相关的图片、视频、发音等，并借助PPT 将每一个英语词汇的发音、拼写、意义等直观、形象地展示在学生面前，使得学生在音、形、义相结合中完成英语词汇的高效学习。

例如，在“noodle”一词的学习中，就给学生展示了牛肉面、羊肉面、鸡肉面等，引导学生在诱人图片的观看中，一遍遍听着该单词的发音，最终促使学生在听觉、视觉的双重刺激下真正掌握这一英语词汇。此外，在英语词汇中还存在大量的抽象词汇，如progress、meaningful 等，在传统的学习模式下，学生学习常常存在较大的难度。基于此，教师就结合英语词汇提前录制了微课，将其置于特定的情境中，引导学生一边观看微课设计的情景，一边理解和掌握英语词汇。

另一方面，在信息技术辅助下，希沃软件在课堂教学中得到了广泛应用。借助希沃软件中的蒙层功能，教师可在英语课堂上积极开展词汇测试游戏。如教师可借助擦拭功能，将蒙层涂擦，并提出问题“What is this?”；还可以在蒙层中将英语词汇的相关图片遮挡住，并擦出一两个英语字母，引导学生进行猜测。如此一来，有效决绝了英语词汇学习枯燥无味的现状，也强化了学生的英语词汇学习效果。

2.优化英语语法教学。语法是学生在英语学习中最为困难的部分。在传统的初中英语课堂教学中，英语教师基本上都是采用反复讲解、反复训练等方式进行的，不仅增加了学习的负担，也制约了学生的学习热情。基于此，教师可灵活融入现代信息技术，借助图文并茂的形式，将枯燥的英语语法知识呈现在学生面前。

例如，在“被动语态”的教学中，教师就可借助多媒体的形式，先呈现“学生扫地的视频”，吸引学生的注意力。接着，教师可以给学生展示出两句话：“We clean our classroom everyday/Our classroom is cleaned everyday.”之后，教师可引导学生围绕这两个句子展开分析、思考。学生经过分析之后，发现这两句话的主语、谓语动词的结构存在差异。结合学生的发现，教师再切入被动语态的相关微课，带领学生进入到相关语法知识的学习中。如此一来，不仅为课堂教学注入了新鲜的血液和活力，也降低了英语语法学习的难度，真正提升了初中英语语法学习效果。

（三）融合信息技术，强化英语能力

英语核心素养下，初中英语课堂教学不再局限于英语词汇、句型、语法等知识层面中，更加关注学生的英语综合能力，即：英语基本的语言能力、英语学习过程中的思维能力、在学习中逐渐形成的自主学习能力等，使得学生逐渐形成适应社会发展的能力。基于传统英语课堂教学模式下学生的学习现状，教师可结合英语课堂教学的实际需求，灵活融入多媒体信息技术，借助信息技术强化学生的听说能力、自主学习能力等，真正实现学生的全面发展。

1.信息技术优化听说训练。基于英语学科的特点以及英语核心素养下的教学目标，积极开展听说训练，发展初中学生的英语听力能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力等，已成为一线英语教师的重任。在这一训练中，由于初中阶段学生在以往的学习中已经具备的知识能力参差不齐，理解能力和接受速度也存在差异性，甚至受到母语的干扰，产生多种听说障碍。基于此，教师就可充分借助信息技术这一工具，将文字、动画影像、声音等结合到一起，借助生动有趣的动态画面增加大脑的反馈，提升听说训练效果。

例如，在How do we make the banana milk shake？的听说训练中，教师可先给学生播放香蕉奶昔的制作过程以及相关的英语句子，引导学生在视频观看中记住奶昔的制作过程。接着，运用相关的几个动词和词组peel、cut up、put、pour、turn on、drink 等，将其连起来，并一边跟着视频中奶昔的制作过程，一边运用英语进行复述。如此，学生在信息技术的辅助下，产生了浓厚的兴趣和热情，提升了英语听说训练的效果。

2.信息技术培养学生的自主、合作、探究学习能力。新课程改革的背景下，初中英语课堂教学不再关注学生是否已经掌握了相关的知识点，更加关注学生是否已经学会某些内容，是否在学习中掌握了自主学习的能力和技巧，真正实现初中生的全面发展、长远发展。基于此，教师可结合英语教材中的相关内容，科学设计探究学习任务，并运用信息技术的方式将其罗列出来。同时，教师还可结合学生的学习需求增加一些图片、视频等资料，以便于学生更好地开展自主学习、合作学习等。

例如，在What is the highest mountain in the world 的教学中，教师可运用任务驱动的模式，借助PPT 课件将课本中的知识点、学习任务等直观、形象地呈现在学生面前。接着，引导学生以小组的形式，在信息技术的辅助下开展探究学习。

另外，在信息技术的辅助下，教师还可结合教学内容，精心设计自主学习微课，引导学生在课堂教学之外围绕微课这一工具进行自主学习，并将自己在学习中存在的疑惑点反馈给教师。经过一段时间的学习之后，学生在微课的引导下逐渐掌握了自主学习的技巧和能力，真正实现了初中英语的高效教学。

（四）融合信息技术，优化价值观教育

初中英语学科素养下，初中英语课堂教学不再局限于知识教学中，更加关注学生的情感发展，确保学生在英语学习中能够感悟到英语学科的魅力，还要形成正确的价值观、文化观，旨在实现初中生的身心健康发展。因此，教师不仅要深挖英语背后蕴含的文化因素，并灵活借助现代信息技术给学生补充英语文化、中国传统文化等知识，促使学生在跨文化教育中了解西方文化、尊重西方文化，并在此基础上树立正确的文化观，积极主动地承担起传承中华优秀文化的重任。

例如，在An old man tried to move the mountains 的教学中，教师可结合这一单元的主题，借助多媒体信息技术，给学生补充中国传统优秀文化知识，使得学生在视频资料、图片资料、文字资料中感悟到中国传统文化的魅力。再比如，在I think that mooncakes are delicious! 的教学中，教师可立足中国、西方传统文化，利用信息技术搜集相关的资料，并将中西方文化之间的差异直观、形象地展示出来。如此，不仅丰富了英语学习内容，也促使学生在英语学习中形成了正确的文化观念，满足了英语核心素养下的教学目标。

三、结语

综上所述，在教育现代化背景下，立足于信息技术在课堂教学中的价值，将信息技术与英语课堂教学结合起来，已经成为一线英语教师关注、研究的重点。基于英语核心素养下的教学目标以及信息技术在英语课堂教学中的价值，教师可将其科学、合理地整合到基础知识教学、英语综合能力提升以及英语价值观教育中，最终促使学生在信息技术的辅助下实现学科素养下的教学目标。