信息技术在初中数学课堂教学中的应用实践

张学文

（甘肃省肃南裕固族自治县明花学校，甘肃肃南 734400）

数学新课程标准指出：“数学课堂应遵循学生的心理规律，把现代信息技术作为解决数学问题的强有力工具，培养学生的创新意识和应用能力”。由此可见，在初中数学课堂教学中应用信息技术是新课程标准的要求，也是教育信息化的必然趋势。信息技术具有方便快捷、信息量大、处理数据能力强等特点，受到越来越多的教师和学生所青睐，不仅改变了传统数学课堂枯燥单一的现象，还激活了初中生的数学思维。初中数学教师要积极探索信息技术与数学深度融合的方法与策略，根据教学内容灵活、创造性地应用信息技术丰富教学内容，增强课堂趣味，更好地调动学生学习的积极性，打造高效的数学课堂。

一、信息技术在初中数学课堂教学应用中存在的问题

（一）重视华丽外表，忽视数学本质

在信息技术背景下，多媒体课件成为当前初中数学教师教学的主要资源与形式，教师借助丰富的图片、动画、视频等形式将知识内容生动地呈现出来，让原本枯燥的知识变得更加立体、形象，更容易吸引学生的学习兴趣，同时也节省了教师的板书时间，为学生自主学习和探究创造了条件。但有些初中数学教师对课件存在认知上的误区，认为课件越华丽就越容易吸引学生的注意力。其实不然，如果课件所用的色彩过于亮丽、鲜艳，添加的动画效果过于复杂，往往会分散学生的注意力，影响学生的观察与思考，难以让学生抓住数学问题的本质，找不到学习的重点，从而降低教学的有效性。

（二）重视形象思维，忽视抽象思维

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的重要阶段。初中数学作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，对学生的思维发展具有重要的促进作用。教师应用信息技术辅助教学能够将抽象的知识变得形象，也能够将静态的知识转化为动态的知识，为学生理解数学难题提供了很大的帮助。但在实际教学中，很多初中数学教师对信息技术的应用处理不当，过分依赖于信息技术教学，将一切数学问题都直观化，学生在学习的过程中缺少了分析、思考、探究、抽象、概括的过程，不利于学生抽象思维的发展，甚至还会导致学生产生依赖心理，不会独立思考，形成思维惰性。

（三）重视电脑演示，忽视教师主导

信息技术辅助教学的优越性及其智能化的应用，让很多教师认为信息技术是无所不能的。因此，在课堂教学中教师过分注重电脑演示，用多媒体演示代替了传统的肢体语言和教师的讲授，电子板书取代了传统的手写板书，教师成了课件的放映员和解说员，教师的主导作用得不到体现，学生的主体地位也得不到有效落实。这样的教学方式不够合理，数学课堂只是由传统的“人灌”变成了高速的“机灌”，师生之间缺少有效的交流与互动，课堂教学效果很不理想，不利于学生数学素养的有效培养。

二、信息技术在初中数学课堂教学中的应用策略

（一）创设教学情境，提高学习兴趣

1.创设具有生活化的教学情境。数学与现实生活密切相关，生活是数学知识的源泉，也是数学学习的最终归宿。初中数学教师在教学过程中要立足学生的生活实际，从学生真实的生活经验出发，将信息技术应用到课堂教学中创设具有生活化的教学情境，让学生更好地感受到数学知识与实际生活的联系。新课程改革后的初中数学教材内容大多以现实生活为背景，教师可以借助多媒体等丰富的教学形式，为学生展示真实的生活场景，让教材“活起来”。在观看过程中，教师要引导学生发现其中的数学问题，并鼓励学生利用自己的生活经验和已学知识去解决生活中的数学问题，培养学生学以致用的能力。初中数学教师还可以结合教学内容把生活中的实物带到课堂上，利用实物展台为初中生进行直观展示，利用放大、颜色线条显示等功能引导学生对实物进行仔细观察，通过亲自体验加深对数学知识的理解，使学生开始关注生活、关注生活中的数学，增强学生学习的热情。

2.创设具有趣味性的教学情境。初中生对外界各种新鲜的事物具有高度的好奇心，教师可以从学生的这一心理特点出发，结合学生的实际生活背景和兴趣爱好选取具有趣味性的学习素材和学习活动，创设趣味性的教学情境，让学生感觉学习数学是一件有意思的事情，激发学生的内驱动力，让学生主动地接近数学、学习数学。当前的数学教材图文并茂、内容十分丰富，教师可以把教材配图所反映的问题编成简短的小故事，并将其制作成动画，让学生在观看中产生身临其境的感觉，通过故事情节的发展引导学生逐步展开深入的思考，提升教学效果。初中数学教师还可以借助信息技术创建逼真的游戏情境，把数学知识融入到闯关探险游戏，并为学生设定一定的规则，利用层层关卡帮助学生完成学习任务，实现寓教于乐的目标。

（二）展现过程，培养思维能力

1.感悟动与静的结合。在初中数学教学中，有很多教学内容都与运动变化有关，运动变化是数学的灵魂。在传统教学模式下，初中数学教师大多用语言或画图的形式来描绘动态变化过程，教学方式较为单一，对于一些复杂的运动变化过程教师的描绘也会变得复杂，导致学生听得“云里雾里”，难以在头脑中形成清晰的数学模型，这部分知识内容往往成为教学的重点与难点。信息技术的应用为解决这个难题提供了有力的工具，初中数学教师可以利用Flash 软件将这些运动变化过程制作成动画，变静为动，并将其插入到微课件中，不仅可以辅助课堂教学，还为初中生的课后学习提供方便。教师可以将微课件上传到班级的共享平台中，学生对于不理解的知识内容可以再次提取出来，进行反复观看，有助于教学重难点的突破。为了巩固课堂所学，初中数学教师还可以鼓励学生在课后自己去制作动画，让学生在动手中体验数学之美，增强初中生的团队协作能力和创造性思维，为学生提供施展才华的空间。

2.感悟数与形的结合。在初中数学中，“数形结合”是一种很重要的数学思想，也是解决数学问题经常用到的一种数学方法。在传统教学中，初中数学教师在运用数形结合思想解决数学问题时往往采用“手画图”的形式，无论怎样画，呈现在学生眼前的都是一个个“死图”，学生很难把握其实质。而利用“几何画板”的动态演示功能开展教学，则可以为学生绘制一幅幅有型有色、会运动的“活图”，真正实现数与形的结合，把数量关系问题转化成图形性质来研究，将抽象的数学知识通过直观形象的图形演示展示出来，大大节省教师的绘图时间，扩充课堂容量，同时也为初中生创造了一个动态、可视的教学情境，实现了思维可视化教学，提高了学生的学习热情和积极性。当初中生掌握了数形结合思想后，他们的分析能力和解题能力会提升一个层次，对于数学问题的把握更加精准，解题速度也得到提高。

3.感悟空间和平面的关系。现代信息技术集文字、声音、动画、图形于一体，图像清晰、交互性强，弥补了传统数学教学直观性、立体感和动态感不足的问题，使一些抽象、难懂的数学内容变得易于理解和掌握，为学生搭建了一个新的学习平台。在核心素养背景下，空间想象力是学生必须具备的素养之一，在以往的数学教学中很多教师认为立体几何教学才是培养学生空间想象力的主要途径，其实平面几何也担负着培养学生空间想象力的任务。在课堂教学中，初中数学教师可以利用交互式电子白板展示几何模型，通过图像的平移、翻转、伸缩变换将复杂的数学问题具体化、简单化，初中生通过认真观察和思考都能够解决问题。初中数学教师还可以利用Flash动画或几何画板为学生动画演示空间图形旋转运动时形成的平面图像，或为学生展示空间图形的不同展开方式，用更加直观的形式让学生感悟空间与平面的关系。

（三）拓展资源，丰富学生视野

1.关注数学史知识。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是每一个公民都必须具备的基本素养。然而，在当前的数学教学中很多初中数学教师过分注重知识的重要性和学生思维的逻辑性，没有认识到数学的人文教育价值，这使很多学生陷入到数学的苦海中，感受不到数学学习的快乐。基于此，初中数学教师可以在教学过程中适时地融入数学史的内容，让学生更多地了解数学知识的来龙去脉，更好地把握数学知识的真谛，让学生体验数学学习和探究的乐趣。教师可以从网络中去搜集和教学内容相关的数学史料，可以是图片、文字、声音记录，也可以是影视片段、纪录片等，调动初中生的视觉与听觉，将数学家严谨治学的精神和坚韧不拔的人生态度传递给学生，帮助学生树立正确的学习观和价值观。初中数学教师还可以从网络上搜集一些数学史上的名题，将其作为教学拓展内容引入到课堂教学中，让学生效仿前人进行知识的探索，锻炼学生的思维能力，感受先人的聪明才智，增强文化底蕴。

2.拓宽学习渠道。“学无止境”，学习数学仅靠教师的课堂教学是远远不够的，为满足学生不断增强的求知欲，教师要拓宽初中生的学习渠道，为学生的自主学习提供更加有力的支撑。信息技术的发展为初中数学学习带来了丰富的学习资源，教师可以从网络上下载优质的学习资源并根据学生的实际情况进行相应的修改与调整，使其更加符合学生实际，让学生接触更多、更新的数学资源。基于信息技术各种学习平台异军突起，初中数学教师可以为学生推荐优质的学习平台和网站，也可以提供名师在线直播课，鼓励学生在课后开展线上学习，弥补课堂教学的不足，也让学生去感受一下不同教师的教学风格，学到更多的数学思想方法，丰富学习体验。教师要鼓励学生利用学习软件或学习平台进行知识的自我检测与复习，促使学生养成良好的自主学习习惯，促进学生更好的发展。教师还可以基于网络技术在班级内建立共享平台，将教学资源发送到平台上，以便学生根据自己的学习需要随时随地下载学习，进而突破时间与空间的限制，为学生提供更广阔的学习空间。教师和学生还可以利用微信、钉钉等聊天软件进行线上的交流与沟通，对数学问题进行讨论和互动，或为学生提供一对一的辅导，从而满足学生个性化的学习需求。

（四）因材施教，激发学习潜力

1.学习内容因人而异。在传统数学教学中，教师往往用一套教学内容和教学方案来面对全体学生，虽然减轻了教师的备课负担，但却难以照顾到所有学生，造成教师的“教”只能满足部分学生的学习需求，很容易出现两极分化的情况，因材施教也无法实现。信息技术的应用使因材施教成为了可能，初中数学教师可以利用大数据系统统计学生的学习基础、学习习惯、理解能力等，在此基础上对学生进行科学、合理的层次划分，并为不同层次的学生制定不同的学习标准和学习内容。教师可以按照学生的学习层次把教学内容、课堂练习、课后作业等制作成简单、中等、提高三个模块，并将与之相关的学习资料上传到班级共享平台中，学生可以根据自己的实际情况选择适合的学习内容，同时在学有余力的情况下还可以选择高一阶的学习任务，逐步提高自身的学习水平。

2.学生评价因人而异。传统的学生评价主要以纸质考试为主，学生的考试成绩是学生评价的主要标准，重结果，轻过程，一次考试的失利就会造成教师对学生的“全盘否定”，久而久之就会让部分学生失去数学学习的信心。为此，初中数学教师要结合学生的最近发展区为不同的学生制定不同的评价标准，创新评价方式，提高学生评价的科学性和客观性。在信息技术环境下，初中数学教师可以利用在线测试系统对学生的学习情况进行检验，记录测试的相关数据。学生答题完毕后，系统会根据学生的答题速度和准确率等对学生的学习情况作出综合性的评价。初中数学教师还可以利用数据库技术为每个学生建立电子成长档案记录，将学生的课堂表现、学习成绩、思维发展、作业完成等情况记录其中，利用系统软件生成学习情况曲线图，使教师可以更加清晰地掌握学生的学习状态，为教学方案的优化提供依据。学生也可以从中直观地看到自己学习的进步和不足，找到改进的方向，促使自己不断提高和完善。

三、结语

总之，作为新时代的初中数学教师，我们要把信息技术作为一种有力的教学工具灵活地运用到初中数学课堂教学中，将信息技术与数学课堂的教与学融为一体，为初中数学课堂教学注入新的生机与活力。同时，还要善于应用教学系统和大数据，打造智慧化数学课堂，吸引初中生的注意力，提高数学课堂教学的有效性，促进学生数学核心素养的全面发展。