读写结合在初中语文教学中的有效实践

◎甘肃/陈四海

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出：“广泛阅读课外读物，注重拓展学生阅读量，加深理解和体验，增进感悟和思考，建构读写结合的学习体系。”同时，部编版语文教材注重将“教读”“自读”“课外阅读”与“写作”有效地结合为一体，引导学生多角度地提升阅读与写作的水平，提升语文核心素养。但是，在教学过程中，教师在“读写”训练时仍存在以下问题：（1）重阅读，轻写作。初中语文教学存在着注重阅读讲解，轻视写作训练的情况，学生写作能力难以提升。（2）读写分离。一些教师不能全局建构阅读和写作之间的体系，阅读、写作处于割裂的状态，致使阅读不能有效提升写作能力，写作训练也无法推动阅读开展。（3）读写训练单一。教师能够从单篇文本中寻找到“写作”的训练点，但是缺少勾连整本教材，结合整个单元能力，致使写作空心化。

基于上述问题，笔者认为“阅读”和“写作”二者是相辅相成的。教师需要运用“三观”建模、任务驱动才能让读写结合一体，实现读写共生。

一、立足教材，进行“宏观”读写建构

教材是学生阅读和写作的第一手材料。在语文学习中，教师需要紧扣教材的特点，把握单篇文本的特质，打通文本之间的关系，进行宏观“读写”建构。

首先，把握教材，立足宏观读写。在语文学习中，教师需要围绕教材，根据学生的学情，落实“读写结合”的能力点。同时，教师需要引导学生将这些知识点逐步连成线、形成网，进而让学生写作能力发生“井喷式”质变。比如，学习部编版七年级上册第一单元时，教师可以围绕单元文本、导语、课后习题、单元写作指向进行宏观设计，设置读写任务如下：归纳四篇写景抒情散文的阅读规律，抓住身边的一处美景，学写一篇散文。在宏观任务上，教师可以细化写作任务：（1）揣摩文本《春》的语言，学会运用比喻的修辞手法描绘一处身边美景；（2）结合《济南的冬天》一文的写作特点，学会用拟人的手法写景；（3）综合三篇文本，观察一片叶子，抓住其特征，综合运用比喻、拟人、对比、动静、虚实等手法写一段文字。

其次，结合“活动·探究”单元，整体设计读写任务。“活动·探究”单元教学需要有效整合学习内容，强调各个阅读文本之间的逻辑性和关联性。在大单元学习之前，教师需要阅读一定数量的素材，帮助学生规划阅读的篇目和时间，进而提升其阅读的品质和能力。为了有效落实大单元学习内容，教师要整体设计读写任务。比如，部编版语文八年级上册的第五单元是说明文单元，“文明印记”是人文主题，要求学生掌握说明文的组织结构、综合运用说明顺序、合理使用说明方法等。基于此，教师可以以“创作一篇‘如何阅读事物说明文’的说明性文章”为核心布置读写任务。为了完成该任务，教师可以设置以下读写过程：（1）深入阅读文本，自主归纳阅读科学性事物说明文的角度，运用表格整理；（2）精读《苏州园林》一文，对比阅读《中国石拱桥》，归纳出文艺性事物说明文的解读策略；（3）阅读《蝉》《梦回繁华》两篇文艺性事物说明文，分析其文艺笔调。三个阅读任务有效地明确了说明文的文体，串联整个单元，前后勾连，形成共性与个性的探究。同时，单元读写任务的设定有效地促进了学生对阅读深度的思考，真正做到了“以读促写”“以写促读”。

二、注重专题，掌握“中观”读写技巧

语文教学需要形成“阅读——发现——选题——研究——写作——反思”的活动链条。在这其中，阅读和发现是建构专题的两个重要环节，选题与研究是探索专题的关键，写作与反思则是表达专题的核心。部编版语文教材注重以人文主题为主线，贯穿读写活动。教师需要结合这一点，设置专题、设置读写情境、巧挖读写训练点。

首先，结合单元主题，创设“读写”训练情境。在阅读过程中，思维需要依赖一定的语言材料。教师需要善于利用、挖掘和转化阅读材料，引导学生向纵深处思考。巧用“读写情境”可以不断激活学生的思维，形成个性化的阅读见解。比如，部编版语文八年级第六单元选编了《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》等文章，单元写作主题为“表达要得体”，据此，笔者设置以下读写学习情境：

一年一度的学校艺术节来临。为了丰富学生的校园文化生活，推动广大学生的艺术鉴赏能力，学校将举办大型的“品味经典 展示青春”的文艺晚会。作为校读书社的一员，你准备以部编版八年级第六单元三篇优秀传统文化文本为材料，设置相关文艺活动。

笔者围绕此情境设计读写任务如下：（1）精读本单元三篇文本，用一句化概括三篇文本中君子的精神力量，并且作为展板主题。（2）分小组、分角色进行演读，感受“孟子”“周亚夫”“愚公”的人物特点。注意补充表情、动作等个性化表演。（3）围绕“孟子”“周亚夫”“愚公”的精神为本次文艺晚会写一段开幕词。可见，学生需要在自主阅读、探究、思辨的基础上，进行有效表达。以上学习情境联系学生的生活，有利于激活学生的学习兴趣，培养学生的语文核心素养。

其次，专题融合，挖掘“读写”训练点。教师在阅读教学中需要巧设专题，挖掘文本与文本之间的联系，进而不断拓展学生阅读和写作思维。比如，以《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》这三篇文章为例，三篇文本与为人品格、志趣、情怀、抱负有很大的关系。教师以“承君子之风”为专题，要求学生进行比较分析，学生仿照《感动中国》的节目，为“孟子”“周亚夫”“愚公“分别写一段100字左右的颁奖词。学生可阅读各种颁奖词，归纳其写作特点，进而围绕人物的特质尝试撰写。再比如，以部编版语文七年级第一单元为例，教师可以以“亲近自然，热爱生活”为专题，让学生能够寻找《济南的冬天》《春》以及《雨的四季》在写景、抒情上的异同，尝试从景物选择、写作顺序、修辞手法、情感抒发四个方面，比较赏析、总结归纳得出写景抒情散文的写作方法。

三、联系现实，明晰“微观”读写意义

《义务教育语文课程标准》中指出：“注重引导学生专研文本，加深理解、体验、实践，提升学生阅读能力。”其中，多次强调“阅读”和“写作”是学生的个性化行为和主体能力性。

首先，联系现实，进行创意读写。部编版语文教材注重设计丰富的读写训练形式，有效地推动了学生高阶思维的发展。其中，单元学习任务中不仅设计了记叙、说明、议论三类常见的文体训练。在阅读学习中，教材还有效地加入创意化的读写训练，激发了学生阅读和写作的兴趣，发挥了其个性特长。比如，在学习《艾青诗选》的时候，教师依据本专题的学习，设置多样化的写作任务。如仿写、创写诗歌、写作序言、推荐语、演讲稿等，注重联系现实，写出思辨性和创造性的文字。笔者执教的时候，要求学生结合“新冠疫情”为抗疫中的英雄创写诗歌，并且配上具体的插图，汇编成诗集。学生学习《艾青诗选》中的意象、意境等与诗人思想情感的内在关联，学会不同形象之间建立关联性的思维能力。同时，编辑诗歌集、配插图，以提升学生审美的鉴赏力和创造力。

其次，积极评价，提升“读写”的价值。有效的评价可以提升学生“读写”的效度。教师需要结合学生认知和写作实际，巧用各种各样的评展，展示学生读写成果，提升其积极性。比如，学习《孔乙己》一文时，教师可以围绕文本要求学生将小说改编为课本剧的脚本，借助网络平台、活动展播厅等形式进行展示。为了提升学生的参与积极性，教师可以借助网络平台进行课本剧展示。在戏剧排演中，教师需要注重剧本、角色的选择以及表演的排练，从而不断帮助学生建构语言，提升写作的创新能力。

总之，教师需要运用专题研究、任务驱动、单元群文阅读的实操方法，帮助学生建构部编版语文教材的读写体系，实现语文阅读与写作教学价值的最大化。