“小微专题”在“大单元”教学中的有效开发和实践——以统编教材必修（上）第三单元为例

◎江苏/王 敏

随着新课改的实施，很多语文教师在教学过程中践行“大单元”教学。调研中发现，在具体实施过程中教师们遇到了一些困境，主要表现为：（1）“大单元”的单元学习任务与“单篇”教学目标很难有效契合。在实施过程中，大单元教学时间长、跨度大、综合性高，需要整体设计单元课程和任务，这就对一线教师梳理、增删、重组教学内容提出了很高的要求。（2）注重形式，忽视内容。在教学过程中，教师往往注重“脚本”“推荐信”等活动任务的开展，偏离了“语言建构与运用”这一语文教学的核心，致使语文课缺少了“语文味”。

基于“大单元”教学的重要性以及实施过程中出现的问题，笔者认为开发“小微专题”可以提炼出精而细、小而微的教学点，有效落实语文“大单元”的教学目标，实现对学生语言、思维、审美、文化等核心素养的培养。

一、“小微专题”在“大单元”教学中有效开发

“小微专题”是将学习内容“微小化”，做到教学目标具体而微。统编版高中语文教材以主题聚合为主，注重以单篇加多篇的形式组成单元教学资源。在学习过程中，教师需要打通单元内部和各单元之间的联系，开发“微”而“精”的小微专题，训练学生的语言表达能力和深度思维能力。

（一）基于教材，有效梳理

统编版语文教材强调“群”的意识，全面覆盖了18个学习任务群，注重阅读与鉴赏、梳理与整合、表达与运用能力的提升。开发“小微专题”需要立足教材，选准切入口，有效进行梳理，从而使“大单元”教学走向模块化、综合化。比如，统编教材必修（上）第三单元“古典诗词意蕴丰”，按照从汉末到南宋的发展脉络编排，精选了八首古诗词，汇集了不同时期、不同体裁的古诗词名作，旨在提升学生古诗词阅读鉴赏与创作的能力。笔者依据这些作品的体裁特点设置了“诗词源与流”的“小微专题”，要求学生梳理出教材中相关的古体诗、近体诗等作品，探讨诗歌的起源与发展，并尝试依据“时间轴”的方式进行归类，从而奠定本单元诗词探讨的基础。学生会发现必修上册古体诗占了三分之二，分别为《芣苢》《插秧歌》《静女》《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》，近体诗为《琵琶行》《登高》。在此基础上，教师要求学生制作活动卡片，从字数、篇式、句式、押韵等方面，理解四言、乐府、古风的格律，弄清近体诗的平仄、格律、对仗等特点。

（二）立足主题，有效整合

统编版高中语文教材注重单元主题的建立，强调以整个单元为单位进行教学，体现了任务之间的系统性、层次性、针对性。在“大单元”教学中，教师可以以单元主题为立足点，进行有效文本整合，开发与之相应的“小微专题”。比如，学习统编版语文必修（上）第三单元时，教师可以立足本单元“古典诗词意蕴丰”这一核心主题，紧扣诗词内容的相似点，整合“小微专题”。笔者围绕“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”两个学习任务群，对八首诗词的内容、情感进行梳理，开发出了与之相应的“小微专题”，具体为：（1）“进取与超脱”：比较阅读曹操与陶渊明的诗作，感悟两人的人生志趣，学会以意逆志；（2）“迷离的梦境与悲凉的现实”：阅读李白的《梦游天姥吟留别》与杜甫的《登高》，感悟李白跌宕起伏的情绪流转和杜甫伟大的忧国之情；（3）“曲为心声”：赏析古诗词的音乐美，探究音乐与作者身世遭遇的关系；（4）欣赏豪放和婉约宋词之美；（5）诗词创作之美：学写诗评。

可见，有效的“小微专题”开发需要基于教材，紧扣单元学习导语、文本特点以及单元学习任务，恰当地选择阅读教学的内容，有效地落实“群”的任务，真正让“大单元”教学目标更加集中、明确。

二、“小微专题”在“大单元”教学中有效实践

“大单元”教学需要从理解、欣赏到表达、运用，注重对学生四大核心素养的提升。在统编版语文必修（上）“古典诗词意蕴丰”“小微专题”的开发中，教师需要紧扣古诗词的特点，从知识储备、文化内容、审美鉴赏等方面，设计“微专题群”，从而让教学螺旋式向上，提升学生深度学习的能力。

（一）注重任务驱动，思维逐层推进

驱动型任务可以改变传统被动接受的模式，让学生不断获得情感体验，激活学生的思维。在“小微专题”教学中，教师需要依据“大单元”的教学内容，设计系列化的驱动任务，从而让学生的阅读保持持久力。

注重有效的驱动型任务情境创设。真实的情境可以激发学生的学习热情，使学生开展有效的探究性学习。比如，围绕上述单元中“古典诗词意蕴丰”这一主题，笔者创设了以下任务情境：

一年一度的校园诗歌朗读比赛即将来临。今年，学校以“品读古诗词 传承古文化”为活动主题，要求各年级积极准备活动方案和节目。高二年级将以统编版教材必修（上）第三单元中的八首古诗词为活动素材，设计相关活动方案。请你以这些诗词为例，向同学们解释中国古诗词在表达情感上的共性，并且设计诗歌朗读活动。

在此情境下，学生会主动鉴赏古诗词，寻找古诗词情感表达的共性特点，进而提炼出活动主题。比如，学生从语言、抒情、意象等角度发现古诗词传达出了共同的民族审美特点。在此基础上，教师可以具体细化教学内容，设置驱动型任务，逐步引导学生深入思考。具体为：（1）活动命名。根据本单元古诗词的内容为本次活动命名。（2）制作活动海报。选取其中一首古诗词为本次诗歌朗读活动绘制背景图，要求提炼出这首古诗词的关键元素，体现出古诗词的内在精神。（3）撰写宣传语。请为本次诗歌朗读活动写一段宣传语，要求体现出古体诗、近体诗的某一个特点。（4）撰写活动解说词。选取一首古诗词进行朗诵，并且为其写一篇评述。

（二）注重多维创意表达，有效语言建构

创意表达可以帮助学生有效进行语言实践和运用，提升其阅读和写作的能力。在“大单元”教学中，教师可以依据文本特点开发“读写结合”的“小微专题”，让学生进行创意表达，使学生实现审美鉴赏与创作能力的提升。比如，笔者围绕上述“古典诗词意蕴丰”主题单元，开发了以下创意表达任务：（1）朗诵诗词并点评。请为八首古诗词配上乐曲，并录制朗读音频，在班级群里分享。（2）文本变奏，改编创作。请为本次古诗词经典品读活动设计开幕词，为其作画，并将之改写为一篇简短的散文，拟写相应的视频拍摄脚本。（3）古诗词意义探究。查阅曹操和陶渊明的人生经历，从“仕”与“隐”的关系探讨其对文学的影响，形成800字左右的文学短评。（4）阅读苏轼贬谪黄州期间创作的相关诗词，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇800字左右的人物评论。上述四个创意读写任务不仅结合本单元八首古诗词的内容，而且有效融入了“诗作写作”的单元写作任务，全面提升了学生的古诗词鉴赏能力。

总之，在新课改中，有效开发和运用“小微专题”可以让学生在真实的情境中展开“大单元”学习活动，进而开展深度阅读与写作，提升其语文核心素养。