大单元教学在初中道德与法治中的应用策略研究

侯婴俊

在以往的初中道德与法治课堂上，有相当一部分教师由于受到应试教育理念的影响，往往更加关注道德与法治知识的讲解。在这样的道德与法治课堂上，学生只能被动地跟着教师的思路，单纯地依靠“死记硬背”这种学习方式，这只是短时间之内记住，最终的记忆效果并不是很好。而大单元教学在初中道德与法治课堂上的应用，则可以改善这种情况，充分激发出学生对道德与法治知识的学习兴趣和动力，从而促进学生在愉悦的心境下主动记忆和内化所学的道德与法治知识。

一、 大单元教学在初中道德与法治中的应用意义

(一)有利于学生核心素养的培养

大单元教学要求教师要设计具有逻辑性且真实有效的大单元学习任务，使学生在该任务的引导下积极探究和学习，使他们在这个过程中逐渐完成知识的自我构建，自然也就会形成一定的核心素养，这也是当前新课程标准的一项要求。针对初中道德与法治这门课程来说，大单元教学的开展与应用可以推动学生积极探究道德与法治知识，促使他们自主构建道德与法治知识体系。因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生核心素养的培养。

(二)有利于学生实现深度学习

大单元教学并不只是要求初中道德与法治教师简单地重新排列教材内容，而是需要他们站在宽广的道德与法治视野之上，深度挖掘教材内容，储备好大单元教学需要的道德与法治资源，并且结合道德与法治知识的特点和学生的实际情况，设计出相应的道德与法治课堂教学内容，使学生可以更加深入地了解和学习这些道德与法治知识，实现高效率、高水平的道德与法治课堂教学，而这与深度学习理念刚好一致。因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生实现深度的道德与法治学习。

(三)有利于学生实现知行统一

初中阶段的学生人生观念正处于发展的重要时期，但是很不稳定，很有可能会受到周边环境的负面影响。初中道德与法治这门课程是促进学生形成良好道德品质和行为习惯的重要途径，但是很多学生做不到知行统一，甚至是背道而驰。而大单元教学则可以引导学生研究和分析道德与法治知识，使学生学会运用所学的道德与法治知识去解决实际的复杂问题，他们将不再只是认识这些理论知识，还学会了如何灵活运用。同时，学生也将会学会如何约束自我。因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生实现知行统一。

(四)有利于学生创新思维能力的培养和提升

创新思维的形成，可以不断提升学生的认知能力，推动学生实现良好的发展。大单元教学要求初中道德与法治教师不仅需要实现知识的重构，还需要梳理好知识之间的关系，帮助学生更好地实现道德与法治知识的构建和迁移。同时，大单元教学还要求教师要结合实际的情景，帮助学生更加灵活地运用道德与法治知识，对学生创新思维的形成有着较大的积极影响。因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生创新思维能力的培养和提升。

二、 大单元教学在初中道德与法治中的应用原则

(一)结合知识、能力、素养原则

该原则指的是初中道德与法治教师在应用大单元教学的时候需要始终贯彻和落实知识、能力、素养这三个方面相结合。具体来说，在确定大单元教学目标的时候，需要进行分层设计，不同层次的道德与法治教学目标应该有着不同的侧重点。同时，在选择大单元教学形式的时候，也应该遵循该原则。只有这样，才能让学生通过大单元教学掌握到更多的道德与法治知识，才能让他们将这些知识灵活运用在实际的问题中，才能真正促进学生道德与法治素养的形成。

(二)结合主题、内容、结构原则

初中道德与法治大单元教学主题的确定和教学内容的选择、重构，都是教师顺利开展大单元教学的重要前提。如果学生适应一课一课这种碎片式的教学方式，那么他们将难以实现深度的道德与法治学习，他们仍旧会变成一个单纯储存道德与法治知识的“机器”。即使在以后遇到相关的问题，他们也不知道该如何运用。而该原则则要求教师要有效整合所学的道德与法治知识，使其变成一个整体联系的大单元，从而促使学生充分掌握和灵活运用。

(三)结合情景、任务、生活原则

众所周知，初中道德与法治这门课程有着一定的育人功能。那么，教师更需要抓住这一学科的特点，并且遵循该原则，结合实际的道德与法治知识，给学生创设相应的真实生活情景，唤醒学生对这门课程的学习兴趣和动力，并且设计具有启发性的道德与法治任务，使学生在探究任务的过程中逐渐形成一定的道德认知，进一步加强他们的道德实践。需要注意的是，教师所设计的情景和任务必须贴合学生的认知水平和实际能力，否则大单元教学的真正价值难以得到充分发挥。

(四)结合教学、学习、评价原则

该原则强调的是这三者属于一体，三者之间相互影响，缺一不可，更是推动大单元教学顺利开展的重要动力。在传统的初中道德与法治课堂上，教学和评价常常都是分离的。但是，在大单元教学中，教学评价则贯穿于整个教学过程。通过有效的大单元教学评价，教师可以随时了解到学生的学习效果，并且及时调整。同时，还可以让学生从多个角度了解自身和他人的学习情况，对比分析之后，再明确自身的努力方向，最终促使学生逐渐迈向更高的道德与法治学习目标。

三、 大单元教学在初中道德与法治中的应用策略

(一)明确大单元教学目标

大单元教学目标是教师设计和实施大单元教学的基础，同时也是关键之处，尤其对初中道德与法治这门学科来说，其所包含的内容较广泛，假若缺少了教学目标，学生很容易陷入学习误区。因此，在遵循四原则的基础之上，初中道德与法治教师需要明确大单元教学目标。这也就要求教师需要充分把握教材内容，针对各个零碎的道德与法治知识进行分析和整合，形成一个完整的道德与法治单元体系，使学生接下来的道德与法治学习方向变得更加清晰。

比如，在学习“做守法的公民”这一单元的时候，教师需要明确本单元目标，以此开展大单元教学。本单元内容主要是围绕法律和学生的现实生活这两个方面开展的，要求学生在现实生活中树立法制观念，并且严格遵守法律的要求，避免他们在今后做出不良行为。但是初中阶段的学生认知有限，他们并不了解法律，也不知道法律的用途和作用。在他们看来，法律只能对他们造成约束作用，却并未意识到也可以很好地保护他们。那么，教师可以结合学生的这一特点和本单元的实际内容设计以下大单元教学目标，即让学生了解法律，并且树立较强的法制观念，使学生意识到法律的两面性，不仅可以约束他们也可以保护他们。初中道德与法治教师明确了大单元教学目标，接下来的大单元教学也就变得更加明确，也更有利于学生的发展。

(二)创设大单元教学情景

上文已经分析到，道德与法治情景的创设是必不可少的。不仅可以快速激发学生对大单元内容的学习兴趣和求知欲望，而且还可以快速提升学生的道德与法治学习效率。因此，在遵循四原则的基础之上，初中道德与法治教师可以创设大单元教学情景。根据实际的大单元内容，教师需要设计出相应的情景，让学生通过该情景可以深刻领悟其中的道德与法治知识。这种创设情景的方式可以很好地帮助学生理解，以此来快速改变学生对初中道德与法治课堂枯燥的印象。

比如，在学习“揭开情绪的面纱”这一单元的时候，教师可以创设相应的大单元教学情景，以此开展大单元教学。第一步，教师可以从学生的现实生活入手创设大单元教学情景：“同学们，我们每个人都会有情绪，那么谁能说一说都有哪些情绪吗？”由此引发学生的思考。由于这是每个人都熟悉的内容，学生纷纷举手回答。有的学生说开心，有的学生说伤心等。在该情景的创设下，每一个学生的学习积极性都得到了调动，氛围也变得越来越浓烈。第二步，教师可以基于该情景开展大单元教学。初中道德与法治教师通过创设真实的大单元教学情景，更容易带动学生的情绪，促使他们积极举手回答问题。在这样的境况下，每一个学生都会十分主动地学习本单元内容，学生也就可以更加充分地掌握相关的道德与法治知识。

(三)丰富大单元教学形式

对初中阶段的学生来说，他们往往更加喜欢新颖、有趣的课堂教学。而传统的初中道德与法治课堂常常都是以口头讲述，很难吸引学生，甚至是导致学生产生消极的学习情绪。因此，在遵循四原则的基础之上，初中道德与法治教师可以丰富大单元教学的形式，即利用信息技术开展。通过信息技术，教师可以向学生展示如何整合大单元内容，绘制思维导图，这样更有利于学生直观地看到每一个道德与法治知识之间的联系，最终促进学生更好地掌握大单元内容。

比如，在学习“绽放生命之花”这一单元的时候，教师可以利用信息技术开展大单元教学。第一步，利用信息技术播放蝴蝶蜕变的视频，并且让学生猜一猜这是什么。通过播放视频，激发出学生的探究兴趣，并且引入“生命意义”这个话题。第二步，再次利用信息技术，绘制本单元的思维导图，分别为两个主支，即感受生命的意义和活出生命的精彩。接着再从这两个主支继续往下绘制分支，使学生可以更加直观地掌握本单元内容。初中道德与法治教师通过这样利用信息技术开展大单元教学，不仅可以加深学生对本单元内容的理解和印象，更重要的是还可以为学生道德与法治知识的构建提供帮助，这对学生的全面发展有着十分积极的影响。

(四)注重基础知识的讲解

基础知识，是组成初中道德与法治教材的重要基础，占有十分重要的地位，其重要性不言而喻。在以往的初中道德与法治课堂上，教师常常都是选择让学生以“死记硬背”的方式学习这些基础知识，十分不利于学生的良好发展。因此，在遵循四原则的基础之上，初中道德与法治教师需要注重道德与法治基础知识的讲解和传授。不仅包括基础的概念，还有一些关键的字眼等，以此来帮助学生逐渐构建一个更加扎实的道德与法治知识体系，更有利于学生通过大单元教学而有所收获。

比如，在学习“创新驱动发展 创新改变生活”这一单元的时候，教师需要注重基础知识的讲解，以此开展大单元教学。第一步，教师可以带领学生一起读本单元中的两个标题，让学生找出其中相同的词汇，即“创新”。当学生领悟到该词汇的时候，他们也将会意识到本单元的学习主题将围绕该词汇进行。第二步，教师可以再结合该词汇进行延伸，以此来帮助学生更加完整地学习这部分内容。经过教师的指导之后，学生也就可以从本单元的标题入手，掌握到重点词汇，进行有效的道德与法治学习。初中道德与法治教师带领学生抓住关键的词汇，不仅可以明确学生接下来的学习方向，而且还有助于学生的道德与法治发展。

(五)组织大单元教学活动

无论是哪一门课程的学习，最终的目的都是帮助学生解决实际的问题。那么，大单元教学活动的组织是必不可少的。常见的一种活动模式就是小组合作形式，不仅可以有效提升学生在初中道德与法治课堂上的参与程度，而且还可以进一步改善学生的道德与法治学习效率。因此，在遵循四原则的基础之上，初中道德与法治教师可以组织小组合作形式。根据学生的道德与法治基础，合理分组，并且合理设计小组探究任务，最终促进学生共同探究得出道德与法治知识，更有利于学生掌握大单元内容。

比如，在学习“世界舞台上的中国”这一单元的时候，为了帮助学生更好地掌握本单元内容，教师可以组织小组合作形式，以此开展大单元教学。第一步，教师可以结合学生的道德与法治基础和学习能力，合理分组。第二步，再将课堂比作联合国会议室，让小组模拟不同的国家，使他们化身为外交代表，一起商讨外交会议。在这次会议中，每一个学生都将有机会发表自己对国际社会中热点问题的看法和理解。当讨论到自己感兴趣的国际事件的时候，每一个外交代表都将会十分积极。同时，学生也将会逐渐领悟到我国作为大国的担当，更有利于学生产生强烈的爱国情感。初中道德与法治教师通过开展大单元教学，不仅可以推动大单元教学的开展，而且还可以开阔学生的国际视野，最终促使学生形成一定的全球意识。

(六)改善大单元教学评价

大单元教学评价同样也属于大单元教学的重要组成部分，更是教师及时获得学生实际学习情况并做出相应教学改变的一种有效途径。因此，在遵循四原则的基础之上，初中道德与法治教师需要改善大单元教学评价。那么，教师需要以学生的道德与法治成长为中心，以大单元内容为基础，让教学、学习以及评价这三个方面可以变得更加契合，相辅相成。不仅需要关注学生其他方面的能力，还需要鼓励学生进行自我评价，以此为学生的未来长远发展提供更加充分的知识基础和更加充足的学习动力。

比如，在学习“建设美丽中国”这一单元的时候，教师需要完善本单元的教学评价，以此开展大单元教学。第一步，教师需要结合学生的听课情况进行评价。而学生听了教师的评价之后，就会发现自身的不足之处，进而改正。第二步，再次让学生进行自我评价。有的学生可能认为自己没有学好“正视发展挑战”这一节内容，有的学生则认为自己还需要再次深入研究“共筑生命家园”等。这之后，教师还需要带领全体学生一起总结刚刚的评价结果，促使学生可以开展更加积极的道德与法治思考。初中道德与法治教师开展大单元教学，不只是将学生最终的道德与法治学习结果作为唯一标准，更多的是关注学生各方面能力的提升，这对学生的全面发展有着十分重要的作用。

四、 结语

综上所述，大单元教学在初中道德与法治课堂上的应用已经变得尤为重要了。因此，初中道德与法治教师更需要紧跟当前教育领域的发展趋势，积极转变自身的道德与法治教育理念，设计和采用有效的大单元教学策略，帮助学生构建更加扎实的道德与法治知识体系，最终帮助学生实现良好发展的目标。