基于布鲁姆认知理论的智慧深度教学模式

谢丽芬，姚盛辉

（九江学院，江西九江 332005）

随着“互联网+教育”时代的到来，智能终端广泛普及，学生通过丰富的媒体资源，采用多种学习方式，可以获取众多知识，移动互联网使知识处处可学，时时可学。但在《国际贸易理论与实务》教学实践中也发现一些问题，需要结合当前的教育技术进行智慧深度教学改革。

一、布鲁姆的主要观点

（一）教育目标分类体系

布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征：一是具有可测性。他认为制订教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为便于客观的评价。所以陈述目标应具体，要联系外显的行为，要可测量。二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是记忆、理解、应用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别，它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别，又都包括若干子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。

（二）教学评价理论

布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价，它与教育目标分类理论相辅相成共同成为“掌握学习”的理论基础。布鲁姆不否认终结性评价，但更侧重形成性评价，即不重视评价结果，更重视评价过程。他认为，评价不在教学过程之外，而是教学过程的一个有机组成部分。布鲁姆还要求在每单元结束时都进行形成性评价，目的是确定学生是否已经掌握，若学生尚未掌握，则考虑如何弥补。评价的结果不以分数计，而只标明达成或未达成，以促进学生的学习信心。形成性测验有助于为学生的学习进度作出判断，以便依照目标的层次逐层达到彻底掌握。

二、智慧深度教学改革的必要性

（一）学生的深度学习不够

由于“国际贸易理论与实务”课程内容比较多，学生又是非国贸专业学生，对于一些知识点只靠线下授课是很难全部掌握的，所以必须借助线上课程。但从疫情期间学生进行线上学习的效果来看，很多停留在浅层学习层面，很少真正透彻理解知识，并达到融会贯通，所以要达到深度学习，还需要线下课堂的指引，进行智慧深度教学改革。

（二）教师的教学方式单一

虽然很多教育类软件和App已被引入，但师生利用程度不高，特别是没有申请线上课程的学科，还是采用传统的教师讲授和PPT课件或课本相结合，难以满足学生的学习需求。

基于这些问题，认为学生的深度学习需要教师的深度教学来成就，迫切需要教师突破传统教学理念，学习先进教育技术，采用多种教学方式，以“未来智慧”的视角引导学生深度学习[1]。

三、基于布鲁姆认知理论的智慧深度教学模式改革

今后的教学拟计划运用雨课堂智慧教学软件，通过线上线下有机融合，构建基于布鲁姆认知理论的智慧深度教学模式，如图1所示。

图1 基于布鲁姆认知理论的智慧深度教学模式构建流程

具体体现在以下几个方面：

（一）教学目标精确化

美国教育心理学家布鲁姆的教育认知目标从低到高分为六类，依次为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。[2]之前的教学大纲教学目标主要是识记和领会，更多偏重理论知识的讲授，与培养“应用型人才”目标有距离。基于布鲁姆认知理论，拟重新梳理课程教学目标，既服务人才培养目标，又实现教学目标精确化。根据专业培养目标，本课程的拟实现的教学目标主要分为知识目标、能力目标和思政目标[3]，如表1所示。

表1 拟实现的教学目标设计

为引导学生利用雨课堂线上线下结合达到智慧深度教学，教学目标也将区分为线上和线下目标，课前线上目标主要对应布鲁姆教学低阶目标，即记忆、理解；课中线下及课后线上目标主要对应高阶目标，即应用、分析、评价、创造。

（二）教学内容深度化

“国际贸易理论与实务”是既有理论知识，又有实操知识的一门专业必修课。为达到智慧深度教学，将根据教学目标，确定线上线下教学内容。“国际贸易理论与实务”课程将分为三大模块，即贸易理论、贸易政策、贸易实务三大模块[4]。

贸易理论模块主要讲授国际贸易基础知识和基本理论，教师通过雨课堂推送视频资源，学生在线上完成自主学习，实现知识的获取；

贸易政策模块不再按照原来的体系结构讲授知识点，而是通过专题的形式，选取当前国际经贸中的热点专题供学生研讨式学习，激发学生的学习兴趣，提升学生对国家的认同感和爱国热情，紧跟时代步伐，具有国际视野[5]。

贸易实务模块是教学重点，这部分内容更注重实操性，以签订合同为主线，重点学习国际货物销售合同各部分主要条款的拟制，以及如何进行国际贸易的交易磋商，签订合同和履行合同。通过实务部分内容的学习，可以增加学生的外贸技能。其基本知识点也是通过线上学习，线下主要进行答疑解惑，通过情境引导，让学生通过角色扮演深刻理解实务中的操作要点，培养学生诚实守信、遵守国际规则的素养。

三大模块内容体现通识性和实操性；反应前沿性和时代性；注重学科交叉融合性。每一模块的内容将区分为线上自主探究、线下合作探究以及线上项目探究内容，逐渐深化内容，利用智慧信息工具引导学生由自主学习到协作学习、由低阶学习到高阶内化。除了理论课学习以外，对相关章节设置相应实验课时，提高学生理论联系实际，学以致用的能力。[6]

（三）教学活动多样化

基于布鲁姆认知理论的智慧深度教学活动设计是以布鲁姆认知理论为指导，以学生为中心，以问题为导向，运用雨课堂构建线上线下，课前课中课后全方位的智慧教学活动，突破时空限制，雨课堂将记录和反馈全程教学活动。[7]

首先，进行智慧学情分析。课前可通过雨课堂弹幕，或者设计调查问卷对学习动机、经济素养等方面进行深入分析，以便更好地开展个性化、精准式的智慧深度教学活动。

其次，设计智慧深度教学活动。在布鲁姆认知理论的指导下，利用雨课堂的各项功能，设计智慧导学、智慧教学、智慧创学的教学活动，以促进深度教学。

具体教学活动设计如图2所示。

图2 基于布鲁姆认知理论的智慧深度教学活动设计

课前，主要是通过线上智慧教学。教师负责发布资源和向学生提出思考问题。这对教师提出更高要求，要准备好线上和线下学习资源。准备好线上资源，给学生布置线上学习任务，并通过雨课堂随时督促学生完成基础知识学习；推送拓展资料，供学生学习；并提出问题，供学生思考讨论，为线下课堂深度学习做准备。学生即按照教师布置的学习任务，完成线上学习，并可在“讨论区”提出疑问。教师可通过讨论区完成基础知识的答疑。这样，可以达到布鲁姆认知中的记忆和理解的要求，完成浅层学习。

课中，主要是线下课堂智慧教学，可以分为以下几个环节：

智慧答疑：教师每次课前必须通过雨课堂“讨论区”了解学生的疑问，以及设计“随堂测试”，限时让学生答题，考查学生真正对知识的掌握情况，还可通过“弹幕”让学生提出难点，选择集中的重点和难点答疑解惑。这样学生在原有知识基础上可以加深理解。

智慧探究：通过课前线上布置的讨论思考题，组织学生小组讨论、分享，培养学生通过合作探究，学会应用知识，分析问题的能力。

智慧评价：在学生讨论分享之后，学生之间可以通过雨课堂“分组讨论”或者“弹幕”进行互评，激发学生的课堂参与性，教师再进行点拨评价，学生可以找到自己的不足，也可以互相学习，并引发更深层次的思考，进一步探究新知。

这样，课上的智慧探究和智慧评价可以实现帮助学生提高布鲁姆认知中的应用、分析、评价能力，达到深层学习目的。

课后，再次通过线上智慧创学。通过布置具有挑战性和高阶性的项目，让学生课后完成，并在线上完成项目，进而互评反思。课后的创学，可进一步提高学生应用、分析、评价能力，并可培养创造精神，进一步实现深层学习。[8]

整个教学活动流程环环相扣：课前智慧导学、课中智慧教学和课后智慧创学依托雨课堂来实现，线上线下有机融合，学生课前可以通过自主学习实现浅层学习；课中通过讨论，教师引导实现深层学习；课后通过创学，实现更深层次的学习，最终达到布鲁姆认知目标。

（四）教学评价多维化

依托智慧教学工具的数据分析，除总结性评价以外，设计多元化的过程性评价。过程性评价的多元化体现在主体评价多元化，内容评价多维化，如表2所示。

表2 智慧深度教学评价多维化设计

另外，教师还要注重课后的教学反思。利用雨课堂课后自动生成的实时反馈的有关学生、习题、课件以及课堂弹幕、讨论等活动数据，教师可客观分析学生的成效，学生可了解自己的学习成效，在雨课堂“教学设计与备忘”中记录教学心得[9]。

综上所述，基于布鲁姆认知理论，教师借助雨课堂智慧教学工具，为实现深度教学设计智慧问题、情境和项目激发学生的学习兴趣，促使学生实现认知的升级，由浅层学习转向深层学习，从而提升教学效果。