基于OBE 理念的预科教学改革探究

龚 露，杨晶晶

（凯里学院 贵州 凯里 556011）

预科教育萌芽于19 世纪末期，20 世纪初的近代学制基本都设预科，中华人民共和国成立后，少数民族预科教育事业在党和国家关怀下才得以高速发展。开办少数民族预科班是加快培养民族地区人才的特殊政策，有助于增强民族团结、推动民族地区可持续发展以及维护国家统一，具备重要战略意义。“全面贯彻党的民族政策，深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识。”这为继续办好新时代预科教育指明了方向。少数民族预科学制一般是一年，学生需在此期间内达成教育目标，OBE理念（Outcome-based Education）为此提供了可行的借鉴思路，其更关注学习目标与成果的教育理念明晰了为期一年的学习任务，促进预科教学有效性提升。

1 OBE 理念概述

OBE 教育理念20 世纪90 年代初在北美得到快速发展，倡导该理念的领军人物为William G.Spady，他认为所有学生都能学到并获得成功，学校控制着成功的条件。1994 年Spady 通过论著《以结果为基础的教育：重要的争议和答案》系统阐述了在经济全球化的时代背景下的OBE概念、模型与价值，以及如何通过设计课程、组织教学和实施评价来确保学习结果的达成。与传统的教育模式相比，OBE 理念并不聚焦学习的内容和考试分数，而是以学生为中心，重视学习成果，以及如何获得与评价该成果。随之也会带来对教育的重新定位：“从过程到目的；从花费的时间到结果的完成；从进入的要求到达到的标准；从教到学；从计划到绩效。”其核心要素可概括为学生中心、产出导向和可持续改进。预科教育是我国民族教育的重要组成部分，通过调研发现，由于接受预科教育的时间短，且学生在升学方面已不存在较大压力，因此部分预科学生对学习存在懈怠现象。OBE 教育理念以学习结果为导向，耦合了预科教育中的现实问题，为优化预科教育提供解决思路。

2 预科教学存在的不足

民族预科教育属于高等教育的特殊层次，与大学区分专业的教育不同，也非少数民族学生的“文化补习班”，而是大学专业教育前的预备与过渡部分，该阶段目标是基于学生的学习情况、文化背景等特点采用特殊的教育教学体系，具备承前启后的联结功能，为本科的专业学习奠定基础。通过对民族地区二本院校调研发现，预科教学主要存在以下两方面问题需要改善。

2.1 教学内容有待丰富

与普通本科相比，预科适当降分、择优录取，所以“补”一直在预科教学中处于主导地位，体现在课程体系中语文、数学、英语作为主干课程，从课时分配到考核方式基本延续着高中阶段的课程实施程序。“预”则体现在部分考查课中，内容大致衔接部分本科阶段课程，例如自然科学基础、应用写作等。“补”“预”结合是当下遵循教育现实得出的预科教学基本模式，但在具体教学过程中极易演变为高中课堂的“翻版”，加上期末考试与直升考试的评价影响，更加助推了原本属于高等教育领域的语数外主干课程回归高中课程样态，才会有学生感叹道预科是“另一个高四”。在学科教学内容上，语数外沿袭或整合了高中课程。以“语文”为例，主要以文学史为时间轴，呈现经典文学作品，而这些课文绝大多数都是在基础教育阶段学过。因此，预科语文教师很难在此课程模块基础上做到常态创新。总之，由于受高中阶段教育的影响，预科教学中“补”的部分从内容到呈现形式相较大于了“预”，基于预科人才培养目标的OBE产出导向来看，目前已有教学内容仍需进行多样化补充，才能为本科阶段学习打下更好的基础。

2.2 学生的学习积极性有待提高

进入预科学习相当于基本跨入大学校门，成绩较差仅意味着选不到自己理想的专业，但也有少数学生对专业持冷漠态度。与本科生相比，预科生虽不乏勤奋学习之人，但整体的学习积极性有待提高，这一现象尤其体现在自习时段，部分学生在教室玩手机、聊天等做与学习无关之事。通过访谈与观察发现导致这一现象的原因主要有三个：第一，无升学压力，这是预科学生学习积极性不高的关键因素，加上学生缺乏清晰的学习目标、职业规划，导致部分预科生存在“混日子”心理。第二，缺乏学习激励措施。预科阶段仅学一年便进入各分院作为新生开始本科阶段学习，难以实施相关的评比措施。第三，从学生个体来说，预科录取分数线介于学校本科录取最低线与二本分数线之间，如果承认高考成绩从某种程度反映学习能力的话，那预科生的学习能力可能确实存在一定短板。同时，预科“语数外”主干课程沿袭高中课程模式，高度相似的学科知识也是导致部分学生缺乏学习积极性的因素。

3 OBE 理念下的预科教学改革策略

3.1 转换教育理念，聚焦教学成果

OBE 理念核心是学习成果导向，“反向设计，正向施工”是其生动表达。基于此的预科教学改革，首先需要明确预科学生培养的目标，即在巩固文化基础知识和技能的同时为大学专业学习奠定基础。针对当下偏向重视“补”的现象，我们需要将“预”的目标纳入教学体系。优化教学目标设计是教学改革的第一步，OBE理念倡导将教学重点从教师的教转向学生的学，充分体现学生在教学活动中的主体性，因此教学目标的确立需建立在学习目标基础上。确立科学合理的学习目标要结合学生与高校环境，既需要明显区别于传统的课程与教学，还要关注学生的实际生活经验和教学模式改革之间的必然联系，在兼顾阶段性特征基础上持续改进，进而逐渐形成行之有效的教学模式。在具体教学过程中根据学生的需求及时进行调整，教师提供个性化的教学内容，体现因材施教的教育原则。尤其在强化预科教学的“预”的方面，教师可以采用案例、小组合作、调研实践等多样化的教学方法取代传统的讲授法，从学习方式方法上激发学生的学习兴趣，对专业学习也起到预备的效果。针对学生职业规划不清晰等问题，可以依托专业介绍类课程集中安排时间到不同专业的学院进行见习。通过将教学活动的出发点调整为学生的主动学习，教学效果也会得到高质量提升。

3.2 构建具有民族特色的课程体系

预科教育属于民族教育的一部分，教学对象基本皆为民族学生。面对这样特殊的受教育群体，我们必然不能直接照搬普适性的课程体系，而需要对已有课程进行相应的本土性转化，构建具有当地民族特色的课程体系，增强预科学生的学习适应性，提高其学习能力。课程体系是提高预科教育教学质量的关键之一，高校应在铸牢中华民族共同体意识前提下，坚持科学发展观，依据预科教育培养目标不断优化课程结构。当下预科的课程体系基本由语数外主干课、公共基础课、选修课三部分组成。长期教学实践说明，三门主干课在预科课程系统中不能动摇的地位已被广大预科教育工作者认同，公共基础课则以马克思主义民族理论与民族政策、计算机、体育、普通话等为主。马克思主义民族理论是预科学生必修的公共基础课，能帮助学生树立马克思主义的民族观、宗教观，增强对我国民族工作重要性的认知。选修课可开设与本科所选专业相关的课程，如本科专业介绍与指导。具体来说，在预科主干课、公共基础课、选修课三大课程版块中，我们应当因校而异，因地制宜，基于不同地域文化背景下各个学校与学生的实际情况形成具有民族特色的学科课程体系。除了根据当地情况开设相应民族文化概论的课程外，还可以对主干课程进行本土化改造。例如“语文”课程内容结构与高中语文近似，而且选文内容也不体现预科教育的民族性。因此，在教学过程中，可以尝试加入少数民族作家作品和少数民族口头文学拓展部分重复学过的篇目。

3.3 引入多样化竞争机制激发学习积极性

调研发现，导致预科学生学习积极性整体偏低的主要原因是升学无压力，缺乏积极学习的直接诱因。据此我们可以借鉴其他预科培养基地的办法，引入较严格的预科淘汰机制，对旷课节数与不及格科目达到规定数量的学生实行留级观察一年，如无改正则劝退。预科的淘汰机制可以不是选拔型而是保底型，如果连最低学习要求都完不成，那次年可能难以达到新生本科水平，这样的学习能力与态度也无法较好完成本科阶段的专业学习。与此同时，学校层面可以增加符合预科阶段的学习激励策略，本科是根据一个学年，预科则可以根据一个学期的综合表现展开评价，这样可以促进学生更加勤奋学习、参与学校比赛等各种项目，激活预科学生群体的活力。以上都是外在诱因激发预科学生的积极性，在此基础上我们还要提升预科生学习内驱力，让他们在相对轻松的环境中体会到学习的乐趣与知识的魅力，以此增强“我要学”的主观能动性。总之，就现状我们可以通过引入竞争机制激活预科学生的活力与学习积极性，不能仅仅依靠一年后选本科专业时的“高分优先”规则。

少数民族预科教学优化策略能否得以实施首先取决于管理者与教师能否从思想上更新对预科教育的认识，如果停留在传统“过渡”层面的教学与管理，预科教育就很容易被简化。从现实角度思考，我们应该转化观念，将预科生当成学校未来优秀本科生来培养，让他们成为来年本科新生中的佼佼者与榜样，以“优秀学长”身份引导新入校的本科生快速适应大学的生活学习。并对预科生在本科阶段的学习进行跟踪调研，通过他们反馈预科教学需要提高改进的地方，促进预科与本科教育更好衔接。

综上所述，民族预科教育是现阶段乃至相当长的一个时期内我国民族教育的必要组成部分，预科的实行保证了民族教育体系中中等教育与高等教育的合理衔接。通过毕业生就业跟踪调研发现，地方院校学生毕业后多数留在家乡工作，民族高等教育是培养乡村干部和专业人才的重要平台，我们要顺应时代发展对预科教学不断进行改革，为民族地区培养更多优秀人才以助力乡村振兴。