如何在小学群文阅读教学实践中落实语文核心素养

李梅英

（甘肃省古浪县直滩镇教育工作站，甘肃古浪 733100）

群文阅读指的是在教学中将相关的课文联系到一起，组织学生对相关内容展开深入的探究与了解，在教育教学中取得了非常不错的效果。群文阅读是用一篇带动多篇文章，实现语文阅读教学的联动性，加速语文教学变革的进程，促进语文学科教学质量的提升。但是此种教学方式在具体的应用过程中也有一定的局限性，因此，利用群文阅读促进学生对阅读内容的深入性了解，让学生更加全面和新颖地感受语文阅读，这对学生语文素养的提升意义重大。

一、关于群文阅读与语文素养之间的关系

（一）群文阅读

群文阅读是建立在对传统阅读创新基础上实施的，经过多次的实验之后进入到大家的视野，并通过多种方式在课堂教学中展开。关于群文阅读主要分为五种类型：第一种是对教材中的课文内容进行整合，重点在于将课文阅读效率和质量提升上来，也就是要实施单元性的阅读教学活动。第二种是建立在教材的基础上，但不局限在教材上，实现课内课外阅读内容的整合，适当地增加一些课外阅读材料。第三种是完成性的阅读，也就是可以阅读整本书。第四种是主题性阅读活动，也就是群文阅读必须围绕着固定的主题开展。第五种是课内外的阅读途径被打通，可以构建图书阅读会议等，通过不同类型的阅读活动来实现群文阅读。

关于群文阅读的实施，不同学者对此看法是不同的。有的教师会利用语文课文的文本内容、表述方法以及文学知识等进行对比阅读，群文阅读与传统的单篇文章阅读相比，存在很大的差异性，这种阅读教学方式更有利于吸引学生的注意力，调动学生参与阅读的兴趣和欲望，让语文阅读变成学生悦读，而这种对传统阅读教学方法的创新和优化，对于语文学科来说是巨大的颠覆。

一些学者认为群文阅读是建立在学生与教师平等对立关系基础上的，也就是师生之间要构建起平等、和谐的关系，可以针对某一个话题或者主题展开相应探讨，并阐述自己的想法，最终得到一个普遍性可以被认可的结果。

因此，在群文阅读教学中，首先要明确一个相同的议题，之后选择多个文本进行阅读，注意不可以将阅读文本进行随意堆砌，也不可随意拖拉阅读的速度，要严格保证在相应的时间内完成阅读目标。其次是选择阅读文本，一般为3—5 篇，文本之间无主次之分，包括课内、课外纸质阅读文本，电影、短片等其他类型的文本等，最后是做好群文阅读的集体建构。重点在于引导学生利用大块的时间组织开展阅读，锻炼学生的自主阅读能力，对阅读议题进行针对性的分析和判断。教师在群文阅读中扮演的是组织和引导者的角色，要使学生可以以主体者的身份参与到阅读过程中来。

（二）语文核心素养

语文核心素养是在新课程改革之后提出的一个新的理念，是学生在语文学科学习过程中所具备的基本能力和行为品格，这些能力与品格不仅与学生的个人发展要求相吻合，也与社会发展要求更为贴近。因此，在对语文核心素养内涵进行分析时，教师要从学生的个性发展、社会发展、能力、品格等方面入手，这主要反映的是教育应该培养什么样的人才，也是我国关于教育的总体性目标。

人类的进步离不开知识的一步步积累，在小学阶段主要以基础知识和阅读为主，主要考查的是修辞手法、篇章段落、基本阅读、写作知识以及表达能力，而通过群文阅读可以帮助学生更好地提升语文学习能力，进一步提升学生的语文核心素养。此外，语文核心素养视角下的群文阅读的开展，让学生通过多种阅读方式，结合常见的语言表达方法等学习课文，理解课文，可以很好地锻炼学生的思维方式，让他们将自己独特的思维运用到语言的加工与表达上，这对于提升学生的语文阅读能力、表达能力以及写作能力等都有很大的帮助作用，这些也都是语文核心素养的重要内容。

（三）为什么要在小学语文群文阅读中落实语文核心素养

群文阅读作为小学语文教学的一种新方式，突破了传统单一性阅读的局限性，实现了阅读内容到方法的空前性创新，及时指明了小学语文群文阅读的方向，使学生可以从多个角度理解与分析文章的内容，对学生的语言认知与理解能力、思维品质等方面进行了培养，实现了学生的多元化发展，对高效激发学生的阅读兴趣、优化语文阅读学科的教学效果具有非常重要的意义，也能够让学生从更加广阔和全新的角度去认知阅读文章，理解阅读内容，在群文阅读基础上促进学生语文素养的提升，具体来说分为以下几点。

第一，提升学生的自主学习能力。与传统的教学方式相比，此种阅读教学方式从点到面将多个文章联系到一起，组织学生由一个文章到多个文章去分析与理解，能够锻炼学生的自主学习性，也能够通过教学内容对学生进行相应的引导，让学生对相关的阅读语句及内容进行深入辨析与理解，这个过程能够提升学生自主学习性，也有利于提升学生的深入探究能力，强化学生的素质建设与培养。

第二，深化学生对阅读课文的理解。与单一性的阅读方式不同，在群文阅读中学生可以自己选择相关的文章、书籍以及词句等进行阅读，之后对阅读内容展开深入分析，对阅读内容进行相应归纳与总结，这样学生自我理解文章的能力会得到显著的提升。

第三，拓展学生的思维。群文阅读在很大程度上丰富了学生的阅读面，拓展了阅读的内容，让学生可以在阅读课堂中接触到更多的阅读内容，这对于提升学生的阅读理解力、审美能力，开拓学生的视野等具有非常重要的意义。而且群文阅读中学生会接触到多种多样的文章，各种类型的阅读材料等，这些可以帮助学生积累知识，了解课本之外的内容，也能够为学生以后的语文写作奠定坚实的基础。

二、小学群文阅读教学暴露出的问题分析

（一）阅读的内容比较混乱

受年龄阶段的影响，小学生对于知识的认知还是存在一定缺陷的，所以他们在阅读过程中不知道该如何选择适合自己，并能够激发自己阅读兴趣的内容，导致他们在阅读理解上还存在一定的偏差之处，也没有真正地理解书籍的重要价值所在，没有理解到阅读的重要价值以及对于人类的意义等。比如，学生在选择阅读书籍时会选择游戏类或者玄幻类的文章，这些文章对于学生的阅读起不到较好的引导作用，对于学生核心素养的培养更是无从谈起。所以，教师要科学地分析学生的兴趣、爱好、性格以及年龄特点等，根据学生个性化特点等为他们提供最适合的阅读书籍和文章，这样才能够针对性地培养学生的能力，提升学生的素质。

（二）阅读的内容及数量较少

从当前小学语文阅读教学情况来看，学生接触到、阅读到的阅读资料是很有限的，并没有达到国家教育部门对于小学生阅读量的要求，这主要与学生课内课外阅读量少有非常直接的关系，导致他们阅读不到更多的内容。比如，学生的很多课外时间用于写作业，他们阅读的机会是很少的，而且还有一部分家长认为阅读对于学生来说效果不大，短期内看不见明显的受益效果，导致学生的阅读意识不强，阅读教学的成效性也不高。

（三）缺乏有效的阅读技巧

在小学语文教学中教师会给学生预留出一部分的阅读时间，但是在阅读教学中学生与教师却很少进行交流，学生对于阅读内容的理解能力并不到位。这种情况出现的主要原因就是学生缺乏阅读技巧，在阅读中没有头绪，不仅消耗了很多的时间，也没有掌握文章的主旨思想，在阅读中很少能做到主动思考，主动探析，这些对于学生现阶段的阅读理解及以后的素质提升等均造成了一定的阻碍。

三、小学语文群文阅读中语文核心素养的培养策略

（一）利用经典素材组织群文阅读，锻炼与提升学生的鉴赏能力

在小学语文阅读教学中引入经典性的阅读素材，并利用这些素材开展群文阅读的方式，可以让学生接触到更多的素材，将这些经典性的内容组织到一起，引导学生进行阅读与分析，丰富学生的阅读素材，深化学生的阅读理解。在当今社会，网络信息技术的发展使学生有更多的机会去接触阅读素材，但是网络中很多文章内容并不利于学生阅读，甚至会对学生起到误导作用。所以，在小学语文群文阅读中，教师要选择具有经典性和代表性的文章，组织学生以群文阅读的方式展开阅读与分析，给学生营造一个相对宽松和优美的阅读环境。

比如，进入到深秋之后，教师就可以组织学生以“特别的秋”为主题展开群文阅读。阅读文章可以是课内与课外的经典文章，比如《济南的秋天》《故都的秋》以及《秋夜》等等，这些文章所描写内容都是秋，但是内容不同，所表达出来的主题思想也不同。组织学生利用经典文章进行群文阅读，可以让学生在阅读过程中感受创作大家在文学创作上与别人的不同之处，能够在阅读中跟随着创作者的思路，在创作者情感的带动下深刻地理解文章的内容，感受秋天美景之下蕴含的眷恋之情。教师选择这种从文字到构造到意蕴都很优美的经典之作，可以进一步地调动学生在情感方面的感悟，让学生在文字中去理解阅读内容。

（二）合理地选择阅读的主题，充分地优化阅读资料

群文阅读教学活动的开展对于教学资料的要求是很高的，要选择影响力高、质量好与学生阅读需求相符合的资料，这样的阅读资料才可以充分调动学生的阅读主动性，让学生在阅读过程中产生想要阅读的积极性，为学生语文核心素养的培养奠定基础。

例如，在复习“走进毛泽东”这一单元的文章时，教师就可以组织一个群文阅读活动，以“怀念优秀的历史人物”这一单元中的几篇文章为切入点，之后与“初识鲁迅”这一单元联系到一起，对比分析不同文本关于不同人物的描写，组织学生以小组的方式对人物的性格、形象、语言特点等进行深入分析与理解。采取此种阅读方法，对相关的阅读主题进行了整合，对阅读资源进行了优化，阅读的针对性和可实施性有所提升，在阅读内容的学习中可以真正地提升学生的阅读素养。

（三）开展阅读分享会，进一步拓展学生的阅读面

群文阅读的重点就在于阅读面的宽广上，学生阅读的内容越多，阅读面也就越大，阅读所获得的心灵体会也就越深刻。所以群文阅读要在保证阅读面的基础上，激发学生阅读分享的欲望和积极性，让学生可以在阅读的过程中主动交流与探索，并以此为支撑，对阅读内容展开深入分析。而组织阅读分享会的活动，学生在群文阅读的过程中可以将自己的感受、体会等表达清楚，之后以分享的方式与其他同学进行交流与互动，这是一个锻炼学生阅读思维的过程，也能够很好地锻炼学生的阅读技巧，让学生在阅读过程中自身的阅读理解能力得到提升，对知识的认知以及文字的感受能力等得到强化。

比如，教师可以组织学生开展一个“他们让我感动”的阅读分享会，为了方便学生进行交流分享，可以切入一个更加直观的话题“感动的人和物”，之后组织学生对文章进行阅读，也可以加入课外的读物，比如《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨孙漂流记》。在阅读之后组织学生进行阅读讨论和分享，相互之间说一说关于阅读的见解和体会，对阅读内容有更加深刻的理解与感悟。这样做学生不仅可以对阅读内容有很多的理解，而且还使自身的语言表达能力进一步增强，群文阅读质量大大提升。而且将课内与课外的阅读读物联系到一起，学生的阅读面增加，阅读兴趣提升，想要参与语文群文阅读的积极性也会大大提高。

（四）冲突性文本的选择，发展学生的语文思维

群文阅读不只是将主题相同、类似的文章组合成体，也可以将冲突性较大的文本组合成体组织学生阅读，冲破学生对于原有思维的认知，让学生在已知思维基础上产生新的、具有冲突性的思维方式，以此来强化学生逻辑创造能力的养成。受小学生性格特点的限制，他们更喜欢阅读贴近生活的文章，而且对于这类文章的理解也更加透彻，更容易与创作者之间在情感上产生共鸣，所以教师就可以利用生活性的主题活动组织学生阅读。比如，以“亲情”“友情”等为主题展开群文阅读，阅读的文本与主题要一致，但是对于“亲情”“友情”的描写点要具有冲突性，具有差异性，让学生从明显的差异性对比当中，对故事的情节进行深入的分析。这样学生可以理解到“亲情”“友情”的存在看似简单，但维系却是一件复杂的事，能够用批判性的思维看问题。

四、结语

综上所述，小学语文群文阅读实践中语文核心素养的培养，重点在于明确群文阅读的目标，方法，并能够对此进行优化与调整，使之形成更加科学和完善的阅读体系，能够从多个方面对学生进行引导，让学生对阅读的内容进行深刻理解，真正实现提升学生语文核心素养、促进学生健康发展的教育目的。