园校融合视角下高职学前教育专业实习模式构建探索

张俊明

摘要：园校融合顺应了我国学前教育人才培养的要求，对培养应用型人才非常重要。文章通过探讨园校融合对学前教育人才培养的意义，结合当前高职学前教育人才培养存在的问题，指出在园校融合视角下的高职学前教育专业实习模式构建中，园校双方应该结合学前教育人才培养的要求，构建专业实习质量管理体系、实习资源共享模式、实习岗前培养环境及实习评价指标体系，形成布局合理的综合专业实习架构，培养新时代应用型学前教育人才。

关键词：园校融合；学前教育；专业实习；评价体系

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）22-0017-04

基金项目：本文系山西省教育科学“十四五”规划2021年度教育评价专项课题“高职学前教育专业学生实习评价体系的建构”（课题编号：PJ—21083）的阶段性研究成果

高职学前教育专业是专业性和应用型极强的专业，在人才培养中存在“大班额”、双师型教师匮乏、实习场地不足、实习模式单一等问题，其中实习模式单一的问题较为突出。高职学前教育专业实习模式以高职院校自主培养为主，校企联合培养较少，导致学前专业学生的教育教学能力受到影响。园校融合是指高职院校学前教育专业在进行人才培养的时候与幼儿园开展合作，双方共定人才培养方案，共建实训基地，共研课程体系，进行全方位、多维度的合作，开展订单定制式培养，直接为幼儿园输送个性化人才。园校融合并不是高职院校简单地与幼儿园开展学术交流、人才帮扶等，而是紧密结合当前社会对学前教育专业学生的要求及就业特点等，双方就学前教育人才如何协同培养、如何联合开发课程、如何创新教育方法、如何构建实习模式等达成一致意见，提升高职学前教育专业学生的综合素质，同时建立起一套学前教育专业学生实践实习体系，为幼儿园源源不断地输送优质的人才。本文从园校融合的概念以及对学前教育人才培养的意义出发，探讨园校融合视角下高职学前教育专业实习模式构建策略。

一、园校融合对学前教育人才培养的意义

1.优化学前专业人才培养机制

园校融合对促进幼儿园与高职院校协同发展具有重要的意义，是一种互惠、互利和互赢的合作模式，能够全面提升高职院校学前教育专业学生的能力和水平。在制定课程标准时，高职教师与幼儿园建立联系，针对幼儿一日活动中存在的问题共同优化课程体系，不仅能为幼儿园构建园本课程创造条件，而且能创新学前教育专业的课程开展路径，为培养应用型人才打好基础。园校融合以构建学生的专业实习模式为导向，将幼儿园一线教师和专家纳入到专业实习模式的构建中，通过对学生的实习评价挖掘学前教育专业学生的潜能，并结合市场需求以及学前教育最新政策，对专业实习模式进行规划和随时调整，让学生将在校所学知识与实践锻炼有机结合起来，提升学生的综合素质。

2.实现学生岗前岗后有效衔接

高职学前教育专业的人才培养存在一个突出问题就是岗前和岗后实习严重脱节。学生一般在专业学习的最后一年或者半年才进行实习，在校时间以理论学习为主，参与实践的机会不多，导致动手实践能力较弱。在园校融合背景下，高职学前教育专业对学生的培养由纯理论教学转变为重视学生的动手实践能力，实践性教学的比重更高。高职院校可以与幼儿园建立直接的联系，让学生定期进行教育见习、研习和实习，使学生掌握的学前教育理论知识可以在实践中得到检验。因此，通过园校融合，学前教育专业人才可以实现岗前和岗后的有效链接，在校就能受到专业的技能培训，幼儿园也能对学生教育实习中存在的问题与院校进行深入的交流，提高人才培养的积极性，使学生在进入幼儿园后能够快速适应幼儿园的日常保教工作，满足学前教育人才培养的需求。

3.满足高职人才培养质量要求

通过园校融合，高職院校可以为幼儿园课程建设提供理论支持，为幼儿园教师进行教育学、儿童心理学等方面的理论培训，幼儿园则可以为学生专业实习提供场所，建立紧密的联系，共同构建人才培养实习模式，满足社会对学前教育人才的需求。在园校融合人才培养模式下，高职院校会以社会需求为导向培养学前教育专业人才，为社会提供源源不断的学前教育人才。

二、高职学前教育人才培养存在的问题

1.师资结构不合理

在构建园校融合视角下的高职学前教育专业实习模式中，调整和优化师资结构是重点。学前教育专业教师要充分了解我国学前教育的最新政策，熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》相关内容，从幼儿发展需要关注的健康、语言、社会、科学与艺术等方面对学生如何保教进行实训指导，提高学前教育专业学生的保教能力。但是我国从整体上缺乏学前教育优秀师资力量，高职院校的师资结构还存在很多不完善的地方，甚至存在专业不对口的问题，导致学生在学习以及实习中存在较多问题。还有部分学前教育专业教师比较年轻，缺乏丰富的授课经验，只能组织学生进行一些浅层的教学活动，缺乏下园或带学生实习的经验。

2.实训条件不完善

在高职学前教育专业实习模式中，高职院校与幼儿园合作，为学生创造更多实习的机会非常重要。通过实习，高职院校可以在幼儿园与学生之间构建双向选择平台，对学生的实习成果进行全面深入的认定，以了解学生在教育实习中的综合表现，提高学生的就业率。但部分高职院校受到资金、专业扩招等因素的影响，仍缺乏比较完善的实训条件，只能在校内进行实训，影响了学前教育专业学生的综合发展。除此之外，专业实习的园校联动机制仍然没有形成，主要表现在专业实习更多的是学校单方面对学生提出的要求，对于幼儿园能否按照计划执行并没有做更多的了解，园校双方在学生专业实习中并没有进行有效的沟通，没有建立有效的实习评价机制，对学生的评价不够全面细致，对实习管理工作也缺乏总结和反思。

3.实习效果不明显

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件对学前教育的发展提出了明确的指导意见，也对学前教育人才培养方案的制定、专业实习模式的选择等提出了具体的建议，但是受到师资力量、实训条件等方面的影响，部分课程实训以及专业实习并没有顺利开展。高职院校的校内指导教师无法准确从实习单位获得学生的真实实习状况，只能通过实习结束后学生提交的实习报告以及实习单位的实习鉴定对学生的实习情况进行考评。这样不仅无法掌握学生幼儿园一日活动的组织方式，了解学生独立从事幼儿园保教工作的能力，而且不利于构建园校合作平台，使幼儿园很难选拔优秀人才。

三、“园校融合”视角下高职学前教育专业实习模式的构建策略

1.构建实习质量管理体系

在构建高职学前教育专业实习模式的过程中，园校双方要坚持以学生为本，让学生参与到幼儿园的一日活动中，使学生与幼儿进行零距离接触，将学生的理论经验转化为实践经验。园校双方在制定学前教育专业学生专业实习模式时，要对学生的学前教育能力、兴趣爱好等进行了解，建立园校双重管理制度，健全园校职责分明的管理条例，建立综合素质测评系统和实习考核系统，构建实习质量管理体系，及时了解学生的实习动态，规范学生的实习行为。实习质量管理体系主要应包括以下几方面。第一，量化考核机制。园校双方以文件的形式规范所有带教实习学生的教学，量化考核指标，如所带教班级中幼儿语言、幼儿社会适应能力的发展情况等。幼儿园成立督导室，对实习学生进行监督和考核，定期与高职院校进行沟通。第二，构建标准实习体系。大一学生以认知实习为主，通过校内虚拟仿真实训或走进校外幼儿园进行实地观摩学习，加深对幼教职业的理解，使接下来的学习更有针对性。大二学生可以通过校内说课比赛、模拟一日活动、幼儿课程设计、交流研讨活动等进行实习，并定期到幼儿园跟岗学习、观课议课、参与教研等，提高理论与实践结合的能力。大三学生则以顶岗实习为主，园校双方共同为实习学生提供工作岗位，让学生真正成为一名幼儿教师，对幼儿教师角色进行全面综合的体验，提高讲故事、创设游戏、声乐、弹琴、舞蹈等能力，培养适应社会发展的幼教人才。第三，构建园校合作机制。高职院校可与幼儿园、幼教机构等建立学生实践教学基地。每个学期，學生除完成实训课程的学习外，可以选择附近基地幼儿园作为课后实践体验场地。园校双方要对每一次实践进行记录，引导学生反思总结，让学生在“学习→实践→反思”的过程中不断提升自己的综合能力。

2.构建实习资源共享模式

构建园校融合的高职学前教育专业实习模式，要坚持园校双主体的原则，充分发挥两者的管理能力。高职院校和幼儿园要共同承担学生实习的统筹规划和管理，针对之前学生专业实习中存在的问题制定一套行之有效的监管机制，打通幼儿园与学校的双向沟通交流渠道，在教育资源、教育设施等方面实现共享，可从以下几个方面进行学前教育资源的共享。第一，“邀进+送出”资源分享模式。高职院校可邀请幼儿园优秀教师到学校开设讲座，带给学生学前教育的新理念、新动态，指导学生学习幼儿教育专业技能。还可开展学生到幼儿园带教活动，园校双方详细记录学生的带教情况，包括师德、专业知识等，以规范学生的带教行为。第二，在线教育模式。园校双方利用现代多媒体和网络技术开展线上实习，让幼教专家在线对学生进行专业指导，点评学生的活动设计、试讲活动等，通过线上互动促进学生专业能力提升。第三，软硬件资源共享模式。高职院校有很多幼儿园不具备的优势硬件条件，如大量电子和纸质图书、数据库资源，以及幼教玩具制作实训室、儿童行为观察实训室、卫生保健实训室等校内实训室，这些都为高质量人才培养提供了硬件条件。高职院校可以将这些资源与幼儿园进行共享，为顺利开展园校融合打好基础。幼儿园可将幼儿区角活动室、一日活动实施方案、一日课程活动表等与高职院校和实习学生进行分享，让实习学生了解幼儿园一日活动是如何设计的，为学生接下来带教做好准备。共享模式的构建可以整合高职院校和社区幼儿园双方优质资源，形成园校合作的新模式。

3.创设实习岗前培养环境

建设一支专业技术过硬、具有较强理论与实践相结合能力的学前教育队伍，对构建学前教育专业实习模式及评价标准有重要意义。在构建园校融合的高职学前教育专业实习模式的过程中，高职院校要重视岗前培养环境的创设。第一，园校合作构建岗前实习课程。专业实习带教之前，园校双方应考查学生的学前教育技能，通过合理的评价，提高专业实习的效率，可要求学生试讲“学前儿童健康教育”“学前儿童语言教育”“学前儿童科学教育”“学前儿童艺术教育”等课程。教案设计要求体现儿童主体地位，适当融入游戏、小组合作探究，将传统的讲授式课堂打造成集情境教学、小组合作探究教学及翻转课堂为一体的专业课堂。第二，园校合作构建岗前培训模式。实习带教之前，园校双方应共同制定实训要求。如在儿童科学教育环境创设中，学生应掌握幼儿园大、中、小班自然角、科学角等的创设方法；在健康教育活动实训中，学生应掌握幼儿心理保健技术，体会心理保健与身体保健活动组织上的异同。学生带教后，园校双方应共同进行评价，让学生明确自己的实习目的、任务、要求及注意事项。

4.组织实习综合研讨活动

综合研讨活动是专业实习必不可少的环节，其主要内容包括学生的带教能力、专业素养以及带教过程中表现出来的职业素养等，可以从以下几个方面组织实习综合研讨活动。第一，一日活动案例。针对学生实习中存在的区域游戏构建问题，园校双方可以为带教学生提供丰富的区域游戏构建案例，让学生尝试根据幼儿的特点创设一些区角游戏。在专业实习中，园校双方可为带教学生提供《中国孕期、哺乳期妇女和0～6岁儿童膳食指南》《幼儿园一日规程》等，让学生在带教的过程中时刻注意幼儿的体态，帮助幼儿形成正确的坐姿，帮助幼儿学会恰当地表达和调控自己的情绪，促进幼儿的身心健康发展。第二，实习技能大赛。技能大赛为带教实习学生提供了展示自己的舞台，也是评定高职学前教育专业带教能力的有效方式。园校双方可以根据《幼儿园教师专业标准》确定技能大赛的具体形式，检验学生的综合能力，增加园校合作的深度。

5.构建实习评价指标体系

园校双方构建适合学生全面发展的实习评价体系，对提高专业实习效果有重要作用。园校双方应聚焦学生一日保教实践全过程，从师德践行能力、综合育人能力、自主发展能力、实习工作出勤四个维度构建学前教育实习评价体系。第一，师德践行能力（20分）。其中，遵守师德规范10分，学生在实习过程中能很好地践行社会主义核心价值观，边教书，边育人，能够按照“四有”好老师的标准规范自身的实习行为；涵养教育情怀10分，学生通过实习从教意愿得到增强，对幼教工作产生认同，尊重幼儿，富有爱心和耐心。第二，保教实践能力（24分）。其中，专业知识与技能6分，学生在实习中能够展现出一定的科学人文素养，通过观察能够准确把握幼儿的发展和学习特点，教学方法应用自如；开展环境创设6分，学生能够结合幼儿生活，积极开展环境创设活动，将环境育人理念渗透于教学之中；组织一日生活6分，学生在实习中能够熟悉并掌握幼儿园“从入园到离园”一日生活流程，并能对流程各个环节进行合理规划和操作；开展游戏活动6分，学生能在实习指导教师的指导下设计游戏，并能有效组织开展游戏活动。第三，综合育人能力（30分）。其中，育人意识6分，育人实践6分，班级管理6分，心理健康6分，家园协同6分。第四，自主发展能力（16分）。其中，教学反思8分，学生在实习过程中能够一边实践、一边反思；主动交流合作8分，学生可以主动开展与幼儿、同事、园长和家长的交流，并有效开展合作。第五，实习工作出勤（10分）。学生在实习过程中能够遵守校企（园）双方管理规定，认真实习，不缺勤。根据实习评价指标，校内、校外实习指导教师从基础性评价、表现性评价和结果性评价三个方面，对学生的实习进行评价，院校结合三方评定结果对学生的实习情况做出综合鉴定。

四、结语

综上所述，园校融合是一种新型学前教育人才培养模式，重在培养学生的保教能力，让他们毕业就能胜任岗位工作。传统的学前教育专业实习模式强调以校内实训为主，学生在幼儿园实习的机会较少，保教能力较弱。在园校融合视角下，高职院校要与幼儿园深入开展合作，共同制定人才培养方案、专业实习模式以及评价体系，让学生在校期间就能到幼儿园中进行教育见习、研习和实习，提高他们的保教能力，满足当前社会对学前教育人才的需求。

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Exploration of the Construction of Practice Mode of Preschool Education Major in Higher Vocational Education from the Perspective of Kindergarten School Integration

Zhang Junming

（TaiyuanPreschoolTeachersCollege，ShanxiProvince，Taiyuan030401，China）

Abstract： The integration of kindergarten and school conforms to the requirements of pre-school education personnel training in China， and is very important for cultivating applied talents. By discussing the significance of kindergarten school integration to the cultivation of preschool education talents， and in combination with the current problems in the cultivation of higher vocational preschool education talents， this paper points out that in the construction of professional practice mode of higher vocational preschool education from the perspective of kindergarten school integration， both kindergarten and school should， in combination with the requirements of preschool education talents cultivation， build professional practice quality management system， practice resource sharing mode， pre job training environment and practice evaluation index system， form a comprehensive professional practice structure with reasonable layout and cultivate applied preschool education talents in the new era.

Key words： kindergarten schoolintegration；preschooleducation；professionalpractice；evaluation system