慕课视域下精品资源共享课优化发展策略探究

林钦端

一、 引言

慕课的发展为我国教育事业带来了全新的挑战与发展契机，为学校教育带来更多教育资源，对初中历史的教学改革，慕课教学形式的加入是一种有效手段，可以为学生提供更加完整的学习资源。随着慕课教育形式的不断发展，精品资源共享课程将优秀的教师团队、新颖的教学理念、创新的教学形式和完善的教学内容呈现给更多的学生。而精品资源共享课如何在互联网快速发展的背景下有更加长远的发展，值得每个教育学者深思。

二、 慕课视域下精品资源共享课发展特征

移动互联网时代，很多外部环境因素对学习有所干扰，学生在学习的过程中容易产生焦躁、缺乏学习动力等问题，面对纷繁复杂的学习材料也常常会有无从下手的感觉，教学资源的丰富实际上对学生的自主学习能力提出了更高的要求。慕课是教育事业国际化发展的必然结果，是经济全球化发展过程中教育资源的合作与共享。我国精品资源共享课程在近几年发展态势良好，顺应了时代和教育改革的诉求。将慕课精品资源共享课引入教学当中，不仅是对传统教学模式的突破，而且能有效摆脱空间、地域、师资等因素对教学的束缚，为实现教育资源公平化和教学资源共享提供了良好的平台。因此，教师要借助慕课精品资源共享课来激发学生潜在的学习动力，帮助学生制订学习计划，督促学生完成学习任务，培养学生的学习习惯，以更好地实现教学目标。精品资源共享课因其优秀的团队、优选的教材、优化的教学内容而被更多师生所选用，慕课视域下精品资源共享课的发展特征主要有以下几点。

(一)发展迅速

21世纪初网络课程有了较为完整的概念，到2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破，2012年被称为世界网络课程发展元年，这一年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的平台。2013年是我国网络课程发展最为关键的一年，并通过网络传播到世界各地。近年来，伴随着互联网的不断发展，慕课以其便利的教学形式、快捷的授课模式受到越来越多初中学校关注，在全国已经有几百所学校建立了自己的慕课平台，进行网络精品课程分享，这就为其快速发展提供了契机。

(二)授课形式独特

慕课视域下网络课程共享是一种利用互联网进行授课和学习的教学模式，与传统课堂教学不同，慕课的教学形式不在教室进行，也不需要学生统一进入教室进行学习，因此慕课不受地点和时间的限制，能够最大限度地满足大规模课程学习的需要；慕课教学将全世界优秀的教师资源汇集起来，学生不再受教学资源的限制，可以根据实际学习情况和学习需求来选择自己喜欢的教学方式，在提高教学成效的同时，更有助于满足学生的个体化发展。此外，精品资源共享课可以通过网络技术让学生进行重复收看，不会因为时间原因而错过重要的课程内容，学生还可以对自己不太了解的学习内容进行反复观看，有助于提高学生的学习质量。

(三)学习资源丰富

网络共享课程通过整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。以网络共享课程的教学资源为例，课程中涉及的不仅仅是基础理论内容，还将更多有效的教学资源进行整合，可以解决广大农村和偏远地区由于缺乏师资力量、教学地点和教学资源等造成的城乡教育差距。精品资源共享课借助互联网平台，在课程内容与资源上得到很大改变，教学内容更加丰富，科学技术的进步为网络精品共享课带来更多的课程可视性，丰富学生学习资源。

三、 慕课视域下我国精品资源共享课发展现状

现阶段我国慕课教学形式还处于发展的初级阶段，无论是教学设计、内容规划还是对学生理念革新都存在诸多不足，主要体现在以下几个方面。

(一)认知理念有所偏差

慕课是一种新型的教学方式，是对传统教学的一种变革，很多教师和学生对慕课教学的教育理念和教学形式在理念认识上存在偏差，尚未对精品资源共享课建立深入全面的认知。一部分初中学校教师对慕课这一创新教学形式并不认可，固守传统教学形式，认为只有面对面教学才能达到高效的教学效率；也有一部分教师对慕课教学形式过于依赖，并没有掌握学生真实的学习情况和学习需求。过于关注课程本身的形式构建，忽视了在教学过程中对课程内容的建设，使得精品资源共享课不能很好地发挥其在历史教学中的价值，难以实现素质教育促进学生综合能力发展的要求。学生对慕课学习形式也存在认知上的偏差，一些学生认为网络视频课程一定是知识精华，只要学习网络课程就可以完成教材内容学习。虽然慕课可以将网络中优秀的教学形式进行整合，但无法做到对每个学生有针对性进行教学辅导。学生在网络精品课程学习过程中，只有认真结合自己的专业课程，借助适合自身的学习方式将课程中的重点、难点进行有效解读，才能够提高学习效率，否则会对学习产生一定的消极影响。

(二)课程制作专业水平较低

大部分初中学校对慕课教学仍处于初级探索阶段，缺少具备慕课专业知识和专业技能的教师，这就使得精品共享课程在制作水平上缺乏专业性。一个好的慕课平台建立以及课程内容制作，不仅需要专业知识水平高、学科素养好的教师，还需要懂技术、懂设计、会摄影的专业人士，否则，网络共享课程的制作水平很难得到提升，我国慕课发展质量和层次也无法得到提高。受传统课程教育的影响，一些学校对慕课建设理念较为落后，缺少对课程研发人员的专业培养。同时，现阶段慕课的制作虽然有了一定的教学规划与课程设计，但是很多慕课的制作更多还只是关注形式上的改变，而忽视了真正内容上的升级，课程质量不高，甚至还有抄袭的现象出现，忽视对课程研发过程的管理，使课程内容建设缺少内涵，也影响着慕课教学形式的发展。

(三)互动形式单一

作为一种新兴的教学形式，慕课教学形式借助互联网平台可以丰富学生的学习资源，有着高效的教学优势。但是现阶段我国慕课教学平台上的教学资源较为散乱，在历史课堂教学实践中，教师使用慕课教学形式并没有与学生产生良好的互动与沟通，教学之后的考查也较为单一。很多网络课程教师为减少课件的复杂程序，会减少与学生的互动，这就极大地降低了课程的教学效果。慕课视域下精品资源共享课不关注学生上课的感受，学生学习主体地位得不到展现，学生也会随之减少对慕课平台的使用。

(四)课程管理制度不完善

在我国一部分学校中虽然设置了慕课的教学形式，但是对慕课教学课程管理制度建设并不完善，缺少专门的管理机构和监管机构，这就导致精品资源共享课程发展进度较为缓慢，而且还存在不规范性。设置慕课平台的学校所设置的课程管理部门，主要由学校领导代为管理，这样的管理制度并不利于慕课教学发展，缺少专业的课程管理人员和部门，无法有效开展课程指导工作，不利于慕课教学形式的可持续发展。

四、 慕课视域下精品资源共享课优化发展策略

慕课创新型的教学形式可以为初中阶段学生带来更加丰富的教学资源，使教学更有效。在为教师和学生服务的同时，促进我国教育教学观念的转变，是建设学习型社会的重要保障。慕课的发展是未来我国教育改革的重点，具有无限的发展前景，在初中历史的教学中，加入慕课教学形式，优化课程内容，提高教学效率，主要可以从以下几个方面入手。

(一)转变教学理念，加强对精品共享课教学模式的认知

受传统教学思想的影响，很多教师的教学观念还停留在陈旧的教学思想中，慕课视域下，为促进我国教育内涵的发展建设，必须重视教学模式的改革与完善。在初中历史的教学中，首先要改变教师的教学理念，提高教师与学生对精品共享课进一步的认知。在历史慕课资源的课程建设中，要积极更新课程教学理念，将慕课资源融入历史课程体系建设中，加强对学生使用慕课形式的指导，增加学生对慕课课程资源的使用，激发学生对历史科目的学习兴趣。比如，在教学七年级上册第三单元第9课《秦统一中国》时，教师可以通过多媒体课件向学生展示“中国长城”“兵马俑”等与秦王朝相关的视频或图片，带领学生进入历史情境中，让学生从中感受秦国的繁荣强大，也从另一个侧面让学生认识到当时封建王朝下普通百姓沉重的徭役和赋税。促使学生认识到当今生活的来之不易，激发学生对中华民族伟大复兴的使命感和责任心。

慕课教学形式在初中历史的教学建设中，有必要提升教师队伍的专业素养，在转变教师教学理念的同时，提高教师网络技术水平以及对信息的整合能力。慕课背景下精品共享课程的建设，需要结合我国新课程标准的实施要求做出整合，以此转变教师教学理念，提高课程教学效率。在精品共享课的建设中要更加关注历史课程内容设置中对学生自主学习能力的培养，为学生创建自由、平等、轻松的学习氛围，帮助学生提高自主学习动力，认识到历史学习的重要性。比如，以慕课的形式有效吸引学生注意力，随后以小组合作的学习模式让学生进行深度讨论，让学生在探究历史事件的过程中，掌握良好的历史学习方法和技巧。教师还应充分了解学生在慕课学习中的真实学习情况，并根据学生的学习反馈与学习需求对慕课教学做出适时调整。

(二)创新课程模式，提高教学效率和质量

慕课视域下精品共享课程的建设，首先要强调学生是课堂的主体，提高精品共享课的优化发展，这就需要转变传统教学中以教师为教学主体的教学模式。以慕课教学形式开展的历史精品资源课程，既要利用慕课教学形式加强学生自主学习的能力，又要通过传统课堂教学帮助学生解决在历史知识学习过程中遇到的问题，充分发挥传统课堂教学与慕课教学的双重优势，提高历史课程的教学效果和教学质量。以七年级上册第四单元第16课《三国鼎立》教学为例，这一课政权分立下的人物关系较为复杂，学生对内容不易产生明确的认识，教师要利用慕课形式将这一段历史制作成网络课程，让学生在图文结合中加深对所学内容的理解和记忆。同时，在历史课堂教学中教师要与学生加强交流和互动，帮助学生梳理知识，并给予学生正确的学习指导，让学生有针对性、有目的性地开展历史学习。

此外，无论是传统课堂的教学模式还是慕课课程的教学形式，对学生的教学评价都需要以更加全面、创新的形式进行。慕课的教学形式能够为教学评价带来更多可能，不仅可以是教师对学生的学习评价，还可以是学生对教师的教学内容开展评价。教师在每次网络课程结束后，设置专门的问卷调研，重视了解学生对课堂教学的评价，使教师对学生的学习情况有进一步的了解，从而加强教学反思，方便教师根据学生需求优化教学内容。教师对学生的课堂学习评价也可以通过网络的形式传递给学生，使学生感受到来自教师的尊重和重视，树立学生在历史学习中的自信心，从而激发学生在历史学习中的积极性。

(三)打造完善的慕课平台，开发丰富的慕课课程资源

慕课平台建立完成后，学校要积极地维护，并不断进行完善，使之成为教育教学中重要的资源。同时，扩充慕课平台的教学资源内容，鼓励历史教师积极开发慕课课程，可以将教师的慕课资源教学与激励机制相连接，运用奖励或晋升机制等，激励教师投入慕课资源的开发与建设当中。比如，可以将慕课资源建设与工资相连，直接给予教师资金经费奖励，或者在教师评定职称或晋升时作为确定标准，来转化课程资源建设，实现学校与教师的双赢。

另外，在课程的建设上要积极结合历史事件内容，开发符合历史专业的课程内容，加强学校优势课程设定，推出更具专业特色的课程，将历史知识教学与学生的学习情况相结合。同时，历史慕课视频制作要关注中国文化的融入，突出民族特色，实现对中华民族优秀传统文化的继承和弘扬。比如，在教学七年级上册第三单元第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师可以与当代习近平总书记的“一带一路”倡议相联系，让学生认识到古今以来中国和平发展的理念，看到中国在促进世界经济发展、文化交流等方面做出的巨大贡献，增强学生对国家和民族的认同感和荣誉感。加强历史慕课课程内容开发，建设有中国特色的网络精品课程，打破国外的技术垄断，提高我国慕课教学形式的建设。

(四)加强慕课课程推广，提高慕课使用率

在加强慕课课程资源与质量的建设后，慕课课程的使用效率同样重要，在我国慕课发展中，高校已经成为慕课课程的主要使用者和制作者，很多高校都拥有自己的慕课教学平台和属于自己的慕课教学特色课程，但是如何提高慕课课程在初中历史教学中的使用率，直接关系到慕课投入与回报的效益问题，也是影响慕课发展的重要因素。加大对慕课课程的宣传，是现阶段初中学校重要的工作内容，对慕课课程的宣传可以从本校学生开始，将本校课程与慕课课程形式相结合，培养学生运用慕课精品课程资源的习惯，提高慕课使用率，提升初中历史的教学质量。当然，慕课课程的推广并不是一朝一夕就可以完成的，教师可以选择历史基础课程作为推广内容，让更多学生接受，在得到学生积极的反馈后，也帮助慕课课程技术与内容建设更加成熟，由此，使慕课课程向着更专业的方向转变，一步步提高慕课课程的使用率。

五、 结语

总而言之，随着社会科技的不断进步与发展，互联网技术的突飞猛进，教育形式的改变势在必行。慕课以其丰富的教学资源和创新的教学形式，正受到越来越多教师与学生的青睐。现阶段，慕课的教学形式在我国初中历史教学中的影响力日益深远，越来越多的历史教师参与到这场教育创新变革之中，慕课的建立与完善不仅是科技发展的必然结果，也是学生对教育创新的必然需求。教师要积极改变自身的教学理念，不断接受创新的教学形式，认识教育变革的根本目的，寻找历史教学的高效方式，为学生历史核心素养的形成和发展奠定坚实的基础。