师范生职前培养研究

李媛

（淮阴师范学院,江苏淮安 223300）

师范院校在之前培养活动开展的过程中，要注重如何实现理论与实践紧密融合，以此作为培养合格师资的基础保障。以建设实践教育平台为基础，促进基本理论教育知识、专业技能融入教学实践活动中，真正完成从学生到教师社会角色的转变，充分了解现代化的教学理念，成为社会适应能力较强、道德素养、人格素养较高的人才。在培养师范生的过程中，不单单要关注专业能力、职业素养、教学水平、岗位胜任力，还需要具备创新能力、较高的审美水平、人文素养、勤于反思等职业核心能力。师范院校建创新人才培养模式，需要以教育改革为核心，不单单关注学科技能与理论知识，而是要培养出更多实践水平较高、具有人文情怀等素养的师范生，实现技能、知识相融合的目标。

根据211学校华中师范大学在2021年应届本科毕业生就业情况的调查报告显示，师范生里协议就业38.87%，国内升学21.95%，即保研和考研成功的，出国留学4.27%，自由职业、其他形式就业和自主创业占1.67%，剩下的未就业率33.23%，接近三分之一，这一结果甚至高于非师范生。可见师范生面临巨大的就业压力，这就更需要加强对师范生的教育培养工作，更好地提升他们的就业竞争力。

一、师范生职前培养要求

（一）文化基础对教学提出新要求

对于文化基础进行分析，更加关注对师范生的科学精神、人文底蕴进行培养。不再以传统的学科、教材作为基本教学内容，以学科知识为基础内容，培养师范生的综合素质、专业水平。因此，在实现教学设计方案优化改革的同时，制定科学化的教育培养目标。以师范生为基本主体，培养其形成良好的核心素养。在教学方案内容设计的过程中，了解师范生掌握的知识经验，还需要加入生活中常见的教学素材，设计符合师范生认知规律的教学活动。对于传统的教学目标来说，没有对师范生的价值观、情感态度等提出明确规定，使得师范院校关注技能与知识培养，但是忽视了价值观、品格、智力教育。基于此，转变传统教学观念具有一定的现实意义，应当从知识中心建设转变为素养中心。但是这种转变，不代表要将知识与素养的关系分裂开来，不开展传统学科知识教育。对两者相辅相成的关系进行梳理，促进师范生形成良好的思维方式。为了提升师范生的综合道德素养，就需要摒除以往的教学模式、标准，促进师范生参与深度学习，获得更多专业知识。在此过程中，教师也要具备相对扎实的专业素养，还需要了解师范生培养的核心要求，规定教学方法、教学内容等，促进师范生参与深度学习，形成良好的文化底蕴。

（二）社会参与对教学提出新要求

社会参与关注如何培养师范生的责任心、创新水平。责任担当主要就是代表师范生应当形成良好的法律意识、责任意识，并且愿意为岗位工作做出风险。师范生应当形成良好的主权意识，懂得捍卫国家主权。学生需要具备良好的国际性发展眼光，并对文化差异要点内容进行分析。对于实践培养活动来看，将劳动意识、主权意识培养为基础，并鼓励师范生用于发问，并且凭借自己的努力解决问题。为了对这些方面的素养进行培养，教师就需要坚定以下观点：以师范生参与课堂为核心，创新教育内容，融入学生社会责任感。在摒除传统教学方法、模式的基础上，促进师范生能在情景中学习，并对学习过程中的责任进行研究。教师需要积极与教师进行交流，开展情境设计活动，激发师范生的课堂参与积极性，开展集中教学活动。在此过程中，教学活动的实施能力，也是开展各项培养教育活动的基础内容。以社会参与、培养核心素养为关键要求。教师也需要提高教学实践能力，并促进教与学等各个环节融合，激发师范生积极参与课堂教学活动。师范生需要具备良好的责任意识，而实践能力属于需要消耗较长的时间，教师需要成为示范者、引导者，并为师范生创设良好的学习环境，还要提供可以展现自我优势的平台，在培养的过程中让师范生学会负责，不断创新教育教学体系，为后续的实践教学做好铺垫。

（三）自主发展对教学新要求

在师范生自主发展的阶段，应当注重师范生健康学习。在明确教育培训基本内容的同时，促进师范生以积极向上的态度学习专业知识，还要养成良好的学习习惯，反思自身存在的不足之处，端正学习状态，能自我处理与判断信息，愿意参与专项人才培训教育活动。健康生活要求师范生应当拥有良好的生活习惯、行为习惯，还需要提升心理素质，正确了解自己后续的职业生涯发展规划。自主发展背景下，应当更加关注如何突进师范生的自主发展，关注如何提升其终身学习能力，完成知识体系建构。对于教师来说，其需要激发师范生的学习自主性，并引导其进行自我评价。在转变原有评价方式的基础上，确保师范生自主评价指导到位，使其了解自身的短板，提出弥补方法。另外，教学环境处于不断的变化过程中，教学对象也持续发展。教师需要彻底的转变人才培养模式，培养其形成终身学习习惯。在创新教育教学模式、更新教育理念的基础上，优化教学评价手段，成为创新型教师。实现教师创新性，也不能离开创新能力提升。为了实现师范生的自主发展，教师就需要创新教育水平，并树立健康、积极向上的生活态度。

二、师范生职前培养策略

（一）关注人文素养提升，打造通识教育课程

教师在培养师范生科学精神、人文底蕴，需要关注促进师范生充分的了解人文内涵，还要培养其形成良好的人文素养、审美素养等。为了达成基础的教育目标，就需要保证教师扎实地掌握文化专业知识。在师范教育的过程中，积累文化底蕴、开展通识教育课程两者有紧密的联系。但就实际情况进行分析，师范生教育过程中经常忽视这类课程。目前，师范生专业学习被特定区域限制的问题，甚至存在不了解专业领域外科学知识、人文知识的情况，不利于建立综合性的知识结构体系，也不利于形成较高的教育需求、形成独特文化气质。而师范生掌握了深厚的文化基础知识，有助于提升自身的文化涵养水平，并增强师范生的教育灵气、工作激情。基于此，师范院校就要以打通通识教育课程为基础，培养师范生打下坚实的文化底蕴，从以下几个角度入手。

第一，开展具有校本特色的通识教育课程。现阶段，许多师范院校都没有做好全局性的通识课程设置与全面规划工作，导致培训教育内容不完善，没有建设与师范院校特色相适应的通识课程教育体系，影响实际的教育效果。师范院校要了解当前社会对师范专业人才的需求，还要确定通识教育目标，并明确通识教育内容，促进与通识教程互相联系。结合师范院校的基本特色，开创良好的通识教育发展空间。

第二，有效提高通识教育的基本教育水平。大多数通识教育课程都是公共选修课演变获得的，虽然有种类丰富的学科，但是存在设计规划不合理的情况，无法达到良好的教育教学效果。基于此，师范院校就需要摒除粗放型管理模式，而是要不断优化完善课程结构体系。并合理化地对专项资金进行调拨使用，进而切实提升通识教育课程的建设水平。

第三，创新优化通识教育体系，开辟双线学习平台。以双线学习的模式为主，引入慕课教学手段，实现课堂学习与网络学习紧密融合。以开设专业在线开放课程为基础，打造灵活的学习模式。依托于数据追踪技术，对学生的学习动态有充分的了解与认知，整合与收集教学反馈的各项内容，并对通识教育课程内容进行优化调整。

（二）结合教学培养实践，增加教学实践类课程

针师范院校教育实践课程如下：教学方法指导课程；技能培训课程；实习课程。而实习课程在总学分中的占比较少，所以师范院校需要结合教学培养实践目标，适当的增加实践教育课程。

第一，增加教育培训课时。师范生进入到实习岗位之前，就需要提升自身专业教学水平，掌握专业基本教育功能，了解实践课程教育的艰难任务。许多师范生都表示教学指导课时不足、教学技能实践机会较少，也没有定期进行课堂教学训练模拟。师范院校需要适当增加教学技能课课时，并且为师范生开展技能循环活动提供良好的支持。

第二，定期开展核心素养教学技能专项培训活动。在开展教学培训活动的阶段，要立足于阶段性特点，对各个模块的教学内容进行精细化处理，还需要进行分项训练活动。下面以中小学教材为例，师范生需要进行设计训练，并且参与到观摩核心素养教育课程的过程中。依托于先进的信息化技术，达成创新训练的目标。促进师范生参与常态化专项训练，还可以避免突击训练的情况，弥补师范生短板，实现多方面能力均衡发展。

第三，延长师范生教育培训时间。教育实习的过程中，大都是以师范生时间课程为核心内容，还要真正进入教学一线，检验自身的教育能力。一般来说，师范生都认为教师实习活动，与自身的教学能力没有直接的关系。所以，师范院校则需要对实习时间进行妥善的安排，并使得师范生拥有更多实习机会，锻炼自身的教育能力。

（三）以生为本，实现教学多样化

1.兼顾理论与实践，实行多样教学模式并行

在实际的教学环节中，师范院校的教师就需要提出科学化的教学方法、教学态度，潜移默化的影响师范生后续的教学行为与教育态度。要想专业化地对师范生进行引导，教师就要促进教学理论知识与实践内容的紧密融合。以建设多元化的机制为核心，开展专业技能共赢、师范生理论知识学习为核心。在对教学模式进行分析的同时，主要就是概括教学实践经验，以多元化教学模式完成教学任务。教师需要对多种教学模式理论进行把握，还要在适用范围内进行全面的分析与探究：

第一，梳理专业教学的难点问题，科学化选择教学内容。在分析教学内容的阶段，教师要了解师范生的实际学习需求，并保证内容有助于师范生自学。

第二，有效激发师范生的参与积极性，积极与教师进行沟通。构建现代化教学模式，核心目标就是提升师范生参与度，创设生动高效互动课堂。教师可以采用案例教学法、情景教学法等，帮助学生体会教学，并在观摩与学习的过程中，吸引师范生的注意力。

第三，在实际的教学活动中，促进师范生小组学习、合作学习。通过交流合作、小组学习的方式。在实现师范生合作交流的同时，充分了解构建合作学习模式的关键效用。促进师范生参与小组学习讨论的过程中，形成建设学习共同体的学习意识。

2.促进交流与合作，建立教师交流共同体

要想促进师范生的健康成长目标，就要以提升其核心素养水平为基础，但是这也给教师教育者带来了较为严峻的挑战。教师应当保持创新精神，养成终身学习的良好习惯，紧跟时代的发展脚步，学习最新的教育模式与理念。基于师范院校教师言传身教背景下，师范生能了解成为教育者的关键，并形成终身学习探究的良好意识。为了提升教师教育者的综合学习水平，就需要注重以下几个方面的内容：

第一，分析教育体制改革的结果，落实到实践教学的整个过程中。要想从根源上满足师范生的核心要求，就需要对教育对象的背景进行分析，还需要提出科学化的学习方式。教育者也要更关注教育改革的实际情况，并学习最新的教育方法。

第二，完善教师交流共同体。由于教学活动并不是始终不变的，所以不需要沿用某种固定的形势。对于广大教育者来说，经过合作与交流，能提升教育教学水平，并在同伴交流互助的过程中，切实提升示范者的学习能力。

（四）注重理念引领，培育核心素养教育责任感

1.树立核心素养教育理念

师范院校也需要以培养核心素养为基础，坚定核心理念，掌握最新理论知识、教育观念等，并促进师范生在毕业以后，可以尽快适应教育改革的核心要求，推进教育改革活动顺利开展。所以，师范院校要借助选修课程、必修课程等方式，促进学生对社心素养的教育目标有一定的了解，具体措施如下：

第一，开设核心素养专题课程。师范院校需要对基础教育改革的动态进行把握与分析，全面的分析教育改革文件，并保证基础教育改革活动能顺利开展，建设师范教育实践课程体系，并且为社会输送更多优秀的教师人才。建设核心素质专题课程，能够促进师范生了解核心素养内涵，了解核心素养教育改革的基本要求，并提升学生的核心素养知识水平。

第二，在学科教学李坤、教育课程中，融入核心素养教育内容。在教师专业教学的过程中，促进核心素养的全新发展特点、要求归纳到教学内容中。

第三，促进学生了解核心素养培养的文件。以专家汇报、教育见习等多元化的方式，使得师范生清除的了解核心素养相关文件，创新人才培养体系，逐渐发展形成良好的素养品格。

2.提高核心素养教育责任感

教学责任感是对师范生教学能力产生影响的核心因素，直接关系到师范生的工作积极性。针对核心素养要求进行分析，师范生未来会发展成为教师。所以更需要履行核心教育职责，以核心素养培养为基础教育目标。

基于此，教师与师范院校都需要激发师范生的核心素养责任感。在培养其专业情意的时候，从入教、治教、乐教等方面入手，真正以交流实现情感沟通。采用生生交流、师生交流等合作沟通方式，促进师范生充分了解在核心素养教学中的核心价值与地位，激发师范生对于核心素养教学的兴趣。另外，真正达成以学促情，使得师范生能尽早洞察专业发展可能面临的问题，使得学生可以以提升核心素养为基础目标，制定与完善长期发展规划。在此环节中，组织师范生进行专业知识学习，并且明确核心教育责任、目标等。另外，结合师范院校培养师范生的基本标准与要求，督促师范生反思自己的不足之处，摒除落后的教育观念，不断超越自身，获得较高的成就感。而在入教阶段，则需要增加教学实践环节的内容，促进师范生能明确实践教学改革的核心意义，还可以形成良好的教育责任思想。

（五）注重资源配给，创设良好学习环境

1.提供相应技术支持，搭建培养实训平台

师范院校建设教学网络平台，需要整合相关的教育教学资源，师范生也不会受到时间、地点空间的限制，真正可以随时随地的进行教育信息浏览，并且接受教学培训活动。而师范院校建设网络教学实训平台，需要从核心素养教育能力评估、核心素养教育资源、核心素养教育教学培训等方面入手。核心素养教育资源板块是教学资源数据库，师范生能对核心素养改革的情况进行浏览，并收集更多的学科教学资料，观摩优秀的教学视频，节约更多的经历和实践，避免师范生受到劣质学习资源的影响。在实际评估核心素养教学能力的阶段，需要检验师范生的专业素养、教学水平等。以建设健全的考核系统为核心，开展多元化的教学评估活动，洞察存在的不足之处与弱项，提出针对性解决方案。在扩大师范生教育视野的同时，为跨学科水平创新做好铺垫。师范院校要积极引导师范生，选择感兴趣的课程教育内容，并且将相关的学习视频上传到平台上，与同学沟通，接受教师与同学的评价。

2.加强管理，优化教育实习环境

师范院校做好管理工作，并进行教育实习，也属于师范生参与课堂教学活动的模式。而在监督整个实习过程，确保实习结果管理到位。在持续优化教育环境的基础上，将教学实习的基本效能发挥出来。

第一，师范院校也需要整合实习资源，确保内容丰富。针对师范生参与教学实习的形式来看，主要包括参与班级管理工作、代课教学、观摩教学等。但就实际情况进行分析，师范生实习的内容大都是设计教案、课堂教授等方面内容构成，关系到评价师范生的内容较少，存在总结性评价不全面的情况。基于此，在师范生的教育实习阶段，师范院校教育者要催紧其参与期末考核活动，并明确考核的基本标准，还需要对期末试题编制情况进行研究，并对考核流程有充分的了解，在一定程度上丰富师范生的教学评价体验。

第二，顺利落实实习考核基本标准。以此标准为基础，系统化的评定师范生的表现，了解师范生的不足之处，优势，并促进师范生对自身工作进行明确定位，提出一系列的改进方案。师范院校需要对师范生培养的要求进行分析，并且建立配套的考核标准体系，对整个流程进行梳理，提升考核内容的公开性、透明性。

第三，促进师范院校与中小学合作，建设教育实训基地。相关负责人需要考察中小学的师资情况、办学模式、校园文化等，考察办学资质，促进师范生获得优质教育学习资源。在管理实习基地的阶段，实现师范院校与中小学沟通与交流。以建设完善的信息传递平台为基础，共享关键的信息，编制合理化的人才供给方案。

（六）加强实践教学科学管理，建立畅通的教学信息反馈渠道

为了做好师范院校实践教学的管理工作，就需要不断优化实践教学管理制度，并对实践教学的相关要求、内容等作出明确的规定，做好全面检查、管理的工作，还要对整个实践教学的过程进行监督控制。另外，建立实践课程教学效果调查制度，获得师范生反馈的教学意见，改进人才培养实践体系，建立畅通的信息反馈平台。在此基础上，为了提升实践教学的质量，落实管理制度，提供实践指导，就需要编制严格、详细的实践教育指导手册。对于相关内容进行分析，应当包括具体程序、时间安排、教师基本职责，编制指南为实践活动提供科学化指导。同时，建设合理化、科学化的管理体制，可以开展科学化的实践管理工作，做好教学活动的组织、计划、实施、评价等，还需要对各项规范细则进行总结，促进师范生成长为专业教育人才。

（七）引入专业人才，健全师范生教学实践评价制度

习近平总书记提出，人才属于党执政兴国发展的关键资源。建立高学历、高水平的教师队伍，也是师范院校综合实力的关键体现。师范院校需要提出一系列优惠政策，引入更多高素质人才，建设人才储备库，促进学校文化建设。在实际的人才培养过程中，应当懂得爱护人才、尊重人才，还需要将其专业优势发挥到最大化，鼓励其进行科学技术研究，并顺利实施完整的实践教学评价体制。由于评价本身就具备质量监督、导向的关键作用，有助于开展师范生技能训练活动，还能促进师范院校教育改革。而开展正确的评价工作，需要优化整个实践过程，还需要关注师范生的自我反思、了解、自觉改进等。另外，在实践教学的过程中，师范院校也可以采用问卷调查、实地考察、个别访谈、定期抽查等方式，将监督效用发挥出来。在对师范生各个阶段实际表现考察的同时，书写实践手册，做好评估、考核工作。以评课、教案、出勤、辅导答疑等指标，根据适当的比例进行量化考核，对实践教学成绩进行评定，并以规范、科学、公正的评价方式，消除人为因素影响，确保考核的权威性与说服力。