基于网络平台构建学生成长共同体探索

任志莉

摘要：“伴学互助”学生成长共同体是根据国情、校情、班情、学情提出的。基于网络平台构建学生成长共同体要从改革班级管理模式入手，将学习共同体理论与小组合作学习模式相结合，打造融学生、教师、家长为一体的成长团队，通过团队合作，优化学生的学习方式，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性行为，通过不断生成、张扬、发展、提升的过程，实现全体学生的共同发展。对此，教师可通过团队建设、合作发展、培训组长、任务驱动等方式落实。

关键词：成长共同体；网络平台；合作；学习方式；策略

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）29-0121-04

基金项目：本文系黑龙江省十四五规划课题2021年度教研专项重点课题“基于网络平台构建区域集团教研共同体的深度实践研究”（课题编号：JYB1421226）研究成果

课堂是学生学习的场所，传统的课堂是由学生、教师、书本等构成。随着科技的迅速发展，多媒体教学手段广泛应用于教学中，传统的课堂概念有了更加丰富的内涵，学生的学习与成长也不拘泥于课堂一隅，网络平台为学生提供了海量信息、多样的学习方式以及广阔的成长空间。但学生受閱历所限，缺乏足够的判断是非能力，这就需要教师以引导者的角色，借助网络平台构建学习共同体，实现全体学生的共同发展。

2020年突如其来的疫情考验着学校的教育教学管理应对能力，学校、教师深刻感受到线上教学与课堂教学之间的互补性，认识到线上学习形态的优势。对此，学校、教师要认真总结，立足于网络平台的优势，使其成为学生有效的学习途径，充分发挥学生的主体性、能动性、独立性，让学生不断成长、发展。带着这样的思考，哈尔滨市萧红中学积极参与了黑龙江省十四五规划课题2021年度教研专项课题“基于网络平台构建区域集团教研共同体的深度实践研究”（课题编号：JYB1421226）的研究与实践，确定了让信息化成为学校创新发展方向的重要决策。学校通过网络平台积极搭建学校、学生和家长之间沟通的桥梁，利用网络资源拓展教育空间，科学规划线上阶梯作业，举办云端“五育并举”活动。其中，云端“五育并举”的活动内容依托于教材又不拘泥于教材，将信息技术与信息资源、教育内容融为一体，有效拓展了课堂的内涵，而丰富、有趣的选材，又极大激发了学生自主学习、自主实践的热情。

那么，线上学习的核心要素到底是什么？北京师范大学对全国7万余名中小学生进行的问卷调查显示：自觉性和自律性是影响居家学习和网络学习的重要因素，37%的学生对自己线上学习期间的自觉性和自律性“不满意”或“非常不满意”。由此可见，线上学习的核心是“自我管理、自主学习”。带着这样的思索，本校提出“改革育人模式、优化学习方式、促进学生自主学习”的研究方向，从改革班级管理模式入手，将学习共同体理论与小组合作学习模式相结合，打造融学生、教师、家长为一体的成长团队，通过团队合作，优化学生学习方式，构建学生成长共同体，实现全体学生的共同发展。这样，本校“伴学互助”学生成长共同体应运而生，以科学的育人模式为学生的学习提供平台和支撑。

“伴学互助”学生成长共同体以小组为基本单位开展学习活动，在明确小组的管理职责、内容、评价标准的前提下，在分工管理的基础上对学生的成长实施合作管理，以此促使班级形成良好的班风、学风，并张扬学生的个性。

1.基于国情

21世纪是价值共创、合作共赢的时代，“伴学互助”是“应试教育”向素质教育转变的成果，有利于培养学生的合作理念。

2.基于校情

本校在课堂教学模式研究上，以小组互助研究为基础，探索出“五环节”教学模式，实现了从课堂教学模式向管理模式的转变。

3.基于班情

以小组合作方式进行班级管理有利于形成良好的班风，有利于提高班主任的工作效率，使其从一部分班级管理实务中抽出精力，进行教育教学实践，实现了从师生层级化管理向生生扁平化管理的转变。

4.基于学情

新课标倡导自主、合作、探究学习，教学要从以教育者为中心转向以学习者为中心，“伴学互助”学生成长共同体有利于提升学生自我教育的意识和能力，让学生学会学习、学会合作，即凸显学生的课堂主体地位。

学生在成长历程中会受到周围人的影响，“伴学互助”就是为学生寻找陪伴其成长的“伴”。“伴学”中的“伴”是指“良伴”的教师、“朋伴”的同学、“伙伴”的家长，“学”是指学生个体的学习活动，“三伴”组合成为陪伴学生学习、成长的团队。“互助”是指合作互助的方式，包括朋伴的“互助”、良伴的“帮助”、伙伴的“协助”，通过团队文化的锻造形成稳定的团队精神，为学生打造一个健康的“朋友圈”，促进师生关系、生生关系、亲子关系和谐发展。在伴学互助管理模式中，教师作为“良伴”引导、启发学生，并尊重学生的自主性、创造性；学生进行合作探究，在知识学习、体育锻炼、艺术修养提升、劳动实践等方面互助学习，共同进步。教学实践表明，基于民主、平等的师生关系、亲子关系以及和谐、健康的生生关系，学生的内在积极性都会得到最大限度激发，创造性得到最大程度提升。

1.组建团队，互助发展

在组建“伴学互助”团队时，班主任要根据学生的学习能力、学习习惯、性格特征、优势特长进行合理搭配，使学生之间具有互补性，力求小组人员均衡发展，适宜开展小组竞争活动。同时，还要综合考虑家长“伙伴”的熟悉度、学生“朋伴”的亲密度等因素。一般情况下，四个或六个学生（朋伴）为一个小团队，每个团队设一名教师（良伴）、多名家长（伙伴）。这样，“三伴式”团队组建完成。

2.明确职责，合作发展

（1）朋伴（同学）职责。首先，要精心挑选组长。班主任可通过组内民主选举，挑选领导力强、责任心强、道德素质高、人际交往能力强等综合素养较高的学生作为组长。其次，明确成员职责。根据团队任务，组长明确每一位组员的职责，体现出示范性和引领性及陪伴性。最后，形成团队架构。团队架构既有固定组织，也有临时架构，皆由团队任务而定。

（2）良伴（教师）职责。良伴（教师）负责团队的组织管理和整体协调工作，是陪伴学生成长的引领者，为学生答疑解惑的顾问。其具体工作职责如下。第一，关注各层级学生的思想变化，与学生谈心交流，成为学生的心灵导师、知心朋友，积极提升学生的学习能力，端正学生的学习态度，促进学生全面发展，使团队健康成长。第二，公平公正地进行评价，及时组织学生总结反思，调动学生在学习和活动中的积极性，让团队保持生机与活力。第三，与其他教师及时沟通，反馈团队学生的思想动态、学习效果，便于其及时调整教育教学策略。第四，为学校及班级组织的各项活动提供建议和支持。

（3）伙伴（家长）职责。伙伴具有沟通、协助的作用，具体职责如下。第一，负责团队建设，集思广益，打造团队文化。第二，配合教师，指导督促组内成员完成小组学习活动，鼓励成员间、组际竞争与合作，营造良好的学习氛围。第三，利用休息日，适当在小组内开展“第二课堂”活动，丰富学生的课余生活，如共读一本书、共赏一部电影、趣味知识竞赛，以及绘画、手工展示等活动。第四，开展“家长大讲堂”活动，分享自己的成长故事、职业梦想、社会经验，积极发挥家长智慧，促进亲子关系和谐。

3.组长培训，引领发展

组长的主动性和积极性是“伴学互助”小组建设成败的关键。组长的培训主要是领导力的培训。具体内容如下。

（1）理解力。教师交待的任务或者是书面的，或者是口头的，如果组长理解力不强就会影响工作成效。（2）执行力。理解之后是执行。为高效完成任务，组长要根据组员的特长进行分工，分工之后是合作，即把任务整合起来形成小组共识。对此，组长要具有感召力，能充分调动组员的积极性，要赏识组员，信任组员，肯定组员的付出。小组互学时，谁作记录？发言顺序是什么样的？谁主持？谁汇总？小组展学时，谁是主发言人？谁作补充？谁做示范？谁负责板书？谁负责板画？一个好的组长会让分工配合更加高效。（3）决策力。组长在做任何决策前都要征求组员的意见，实行民主管理，而不能采取专制管理或放任型管理。（4）组织力。小组是一个组织、一个团队，只有把组员组织起来、凝聚起来，才能产生小组的力量。因此，组长平时要多和组员交流、沟通，成为组员的知心朋友。小组互学、小组展学以及其他活动的开展都由组长组织，如果组织得好，效果就好。（5）自学力。一般情况下，个人自学在前，小组互学、展学在后。如果组长本人的自学能力不强，存在的知识漏洞多，在组织讨论时，“权威”就体现不出来。因此，组长要提升自学能力，在组内交流讨论时起到引领作用。如果组长在某些领域不擅长，教师可以考虑在组长下面设置副组长一职。

4.任务驱动，全面发展

任务驱动是“伴学互助”的主要内容，以完成任务、解决问题的多维互动为管理理念，使学生处于自主管理、自觉学习的积极状态中，并运用共有的知识和自己积累的经验提出方案、解决问题。

（1）德育常规管理互助。德育常规管理注重落实一个“塑”字———塑造品行、塑造个性，通过“伴学互助”小组的自主管理让学生的主动性、积极性、创造性得以激发，为学生终身发展奠基。

（2）课堂教学互助。教师以“伴学互助”为载体，通过小组合作探究、课堂展示、课后作业、课后帮教等环节实现高效课堂教学。

（3）体育锻炼活动互助。体育课程建设落实一个“健”字———健德和健力，通过“伴学互助”小组开展特色体育项目，进行校园创编操、健体操、室内操、手舞操评比活动以及云端体育节活动，发挥体育“育体、育心、育人”的功能。

（4）艺术修养提升互助。美育课程建设落实一个“悦”字———清耳悦心和愉悦心灵。各小组学生相互督促，学会一至两项艺术技能，会唱主旋律歌曲。学校还可组建特色艺术团队，进行艺术展演。

（5）劳动实践活动互助。劳动实践课程建设落实一个“深”字———深入感知和深切体验，以小组为单位加强生活实践、劳动技术和职业体验教育。通过组内互助共促机制开展力所能及的家务劳动、校园劳动、校外实践、研究性学习和社区志愿服务等活动，学生可在体验的基础上实现行为上的改变。

为保证任务顺利实施，教师要做好科学安排管理，将任务落到实处。第一，日常管理制度化。制度为学生提供评定品格行为的内在尺度，使学生在一定准则规范下自觉约束自己的言行，朝着符合班级群体利益、符合教育培养目标的方向发展。“伴学互助”坚持以人为本，注重激发学生的潜能、激情，通过钉钉打卡、微信接龙、腾讯文档等形式进行日常管理，让学生实现自觉遵守、自觉约束、自我管理的高度自律。第二，学习任务科学化。首先，要有任务约定。如教师布置的课后作业，或良伴布置的晨读任务、复习内容。其次，要有检查过程。如通过釘钉打卡，上传照片、视频，或组织视频会议、直播课堂、录小视频分享等方式，交流学习，督促检查。第三，实践活动常态化。除规定动作外，各组可以定期组织视频沙龙，讨论大家共同感兴趣的话题，如音乐、漫画、游戏、阅读等。线下活动可以由伙伴（家长）组织几个家庭外出爬山或野餐，以提高小组凝聚力，让校园生活呈现生机与活力。

合理的激励评价是提高伴学互助效果的重要途径。教师可通过建立良性制约机制与激励机制，发挥每个成员的最大潜能，实现共同目标和个人目标的辩证统一，并利用信息网络平台的优势，记录学生的发展过程，进行过程性评价，真正将立德树人和“五育”并举落地、落细、落实。同时，教师要积极建设班级评价体系，即通过小组评价、教师评价和反思组成多元评价体系，确保“伴学互助”管理模式高效实施。

1.組内互评

评价的内容包括小组成员的互助态度、互助质量以及创新能力。在具体评价过程中，学生可以参考评价标准对自己及本组的互助与交流情况做出反思，总结有益的经验，改进问题和不足。

2.组际互评

在注重组内互评的同时，教师还要注重组际互评，以此增强学生的集体责任感、集体荣誉感。

3.教师评价

教师评价是“伴学互助”质量的保证，是学生进步的强化剂。（1）对学生个人表现进行评价。教师对学生评价的基础不是为了证明，而是为了发展，要重视评价的激励功能。同时，注重发展过程评价与发展结果评价相结合，侧重于对过程的评价。这是因为关注小组互助学习的过程比关注结果更能提高学生的互助学习能力。（2）对互助状况进行评价。教师作为“伴学互助”的“良伴”要尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生动起来，同时关注学生的互助状况，关注学生与他人合作的态度，并及时作出合理评价。对此，教师可采取描述性的语言进行总结，运用竞赛的形式反馈合作结果。多种反馈形式交叉进行，有机结合，可使小组评价多样化，从而激发学生的学习动力、学习热情。（3）对互助效果进行评价。互助效果的评价着力点是学生的进步与提高，即让学生与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标。合作小组评价的重点是合作过程是否团结、互助、互补，以及小组合作中的创新因素，以此培养学生的集体荣誉感，增强合作小组的凝聚力，使其认识到良好的团队合作对于成功的重要性。

4.学生自我评价

自我评价实际上是自我反省的过程。在小组互助合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻找信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断，从而实现自我调整、自我完善、自我提高。对此，教师要留给学生充足的时间进行自评、互评。

5.学校评价体系建立

学校可以定期或不定期的评价方式对教师个人和学生集体进行评价，鼓励教师进行研究，鼓励学生进行自主管理实践。

“伴学互助”学生成长共同体是以尊重学生主体地位为基础，以实现班级学生自治为目标的管理策略，可有效提升学生的自我教育能力，培养学生的团队合作能力，实现学生自主发展，达到“自主合作，互助共赢”的效果。在教育面临重大变革的今天，新时代萧红人勇担基础教育重任，尊重教育规律，回归教育本真，落实引导人、感化人、激励人的教育目标，坚持以人为本，通过课程、课堂、评价、管理等多方面变革，以科学的教育方法塑造人、改变人、发展人，不断提升育人品质，实现全员育人、全程育人、全方位育人。基于网络环境创建的学习成长共同体，促进了学校教育教学工作的个性化和创新性发展，提升了教师的判断力和专业性，提升了全体学生的学习力，值得推广，以及落实在教学实践中。

参考文献：

[1]余勇涛.学生成长指导教师专业学习共同体建设[J].中国教师， 2021（06）.

[2]鞠秀萍.学生成长共同体———群体表现课堂的内涵及理念[J].理科爱好者，2021（03）.

[3]刘凯，廖勤生.选课走班制下“学生成长共同体”的有效实践[J].中小学校长，2017（10）.

[4]莫敏，莫烦，赖艳清，田丽.基于心理效应构建班主任与学生的成长共同体[J].中小学心理健康教育，2021（08）.

[5]曹加明.巧动心思，凝心聚力，管好新班级[J].四川教育，2020（02）.

[6]孙正军.以特色“学习共同体”引领学生自主成长[J].中小学管理， 2013（06）.

[7]王亚绒.在“师生成长共同体”中增强学生语文学习的参与意识[J].现代语文，2012（06）.

[8]梁娟.小学教师思维品质提升的校本实践[J].中小学管理，2021（09）.

[9]王怀玉.中英比较视角下的师生成长共同体认识[J].班主任之友， 2018（12）.

[10]刘肖.班级组改革：以“智慧集群”式管理破解班主任单兵作战困局———河南省第二实验中学探路班主任工作制度改革[J].中小学管理，2012（10）.

Exploration of Constructing Student Growth Community Based on Network Platform

Ren Zhili

（Harbin Xiaohong Middle School， Heilongjiang Province， Harbin 150000，China）

Abstract： "Learning with mutual help" student growth community is proposed according to the national conditions， school conditions， class conditions and learning conditions. To build a student growth community based on the network platform， we should start with reforming the class management mode， combine the learning community theory with the group cooperative learning mode， create a growth team integrating students， teachers and parents， optimize students’ learning methods through team cooperation， and turn learning into students’ subjectivity， initiative and independence. Through the process of continuous generation， publicity， development and improvement， realize the common development of all students. For this， teachers can implement it through team building， cooperative development， training team leaders， task driving and other ways.

Key words： growingcommunity； network platform；cooperation； learningstyle； strategy