高中思政教材“探究与分享”栏目分析及对教学的启示

杨娜

摘要：新版高中思想政治教材，由正文和辅助文两部分组成，其中一大亮点是在辅助文中增添了“探究与分享”栏目。文章以新教材必修一《中国特色社会主义》中的“探究与分享”栏目为例，对该栏目的特点、数量、类型以及所存在的问题进行分析，旨在为高中思政教师运用“探究与分享”栏目提供帮助和借鉴，以提高高中思想政治课教学效率和教学质量，提升学生学科核心素养。

关键词：高中思政教材；“探究与分享”栏目；教学启示；教学质量；综合素养

中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）30-0113-04

新版高中思想政治教材分为三个层次，依次为课题、框题和目题。目题的具体内容由正文和辅助文两部分组成。正文部分是教学的重点，辅助文是正文的补充、扩展和说明，在教学过程中起辅助作用。辅助文类型多样，其中包括穿插于正文之间的“探究与分享”栏目。“探究与分享”栏目是辅助文的重要组成部分，一般由材料和问题两部分构成。材料内容丰富且与所在目题要传达的中心思想相契合，问题则是围绕材料和所在目题进行设置，两者共同组成了一个与教学内容、学生生活相贴近的情境。教师要合理运用“探究与分享”栏目，让学生在自主探究、共同分享的过程中不断提升学科核心素养。

1.主体性

所谓主体性是指“探究与分享”栏目以学生为中心，围绕学生的发展规律和学习基础设置材料和问题。“探究与分享”栏目从学生的兴趣点和发展规律出发呈现材料和设置问题，引导学生思考、分享并最终解答问题。这一探究与分享的过程突出体现了学生学习的主体地位，有助于提高学生的自主性、创造力和想象力。

2.社会性

所谓的社会性是指该栏目所选用的素材来源于经济、政治、文化、哲学、道德等多个方面，并与学生的生活经验相联系。例如，第三课第一框第一目“改革开放的进程”中的第一个“探究与分享”栏目，材料简述了20世纪70、80、90年代的“三大件”。这三个年代的“三大件”在学生的日常生活中随处可见。学生通过该栏目的探究，可以深刻地认识到实施改革开放是我国经济发展的强大推动力，人们的生活水平有了显著的提高。

3.时代性

所谓时代性是指该栏目能够根据课题所描述的时代特征，提供相应的素材和问题，加深学生对不同时代的理解。中国特色社会主义的产生与发展不是一蹴而就的，而是经过了长期的探索、试误，慢慢地在实践中总结出来的。因此，在发展的不同时期，需要相应的材料和问题与之相契合。而“探究与分享”栏目的设计就体现了强烈的时代性，它所选取的材料具有时代特征，所提出的问题也是开放性的，学生可以依据材料和提出的问题更好地理解在那个时代所发生的事情。

4.趣味性

所谓趣味性是指课堂学习过程充满乐趣，学生在学习过程中能感受到快乐。“探究与分享”栏目的趣味性体现在内容和形式两个方面。具有趣味性的学习内容和形式能激发学生学习思想政治课的兴趣，提高思想政治课教学效率和教学质量。

1.“探究与分享”栏目的数量

高中思想政治新教材《中国特色社会主义》中共有四个课题，每个课题下有2到3个框题，每个框题下通常包含2到3个目题，本文以框题为单位计算“探究与分享”栏目的数量（见下表）。

我们从统计表可以看出，必修一《中国特色社会主义》中的“探究与分享”栏目在第一课题和第四课题的数量较多，均是13个，第二课题和第三课题的栏目数量较少，其中最少的是第二课题，只有5个。每个框题的“探究与分享”栏目数量最多为8个，最少为2个。

2.“探究与分享”栏目的类型

高中新版思政教材《中国特色社会主义》中“探究与分享”栏目的类型大致可分为引出下文类、观点辨析类、加深理解类以及承上启下类。每一种类型的栏目在教材中的数量不同，引出下文类的栏目有23个，数量最多；观点辨析类的栏目只有2个，数量最少；加深理解类的栏目和承上启下类的栏目的数量相当，分别是8个和5个。

（1）引出下文类。引出下文类是指在该栏目所提供的材料和问题的基础上，引导学生进行思考和探究，使学生顺利进入到要讲的新内容之中。例如，第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”中的第四个“探究与分享”栏目。这一栏目位于正文之前，简要阐述两位领导人各自讲过的一段话，并紧跟其后提出这样一个问题：在实践中，中国共产党取得了哪些理论创新成果？这样，可以让学生带着问题走进新的学习内容。

（2）观点辨析类。观点辨析类是指对一些具有讨论价值的观念，或关键性的概念，或由于学生认识水平的局限而容易混淆的原理进行辨析与探究。这类栏目设立的目的是：测验学生对于某些观点的认识或对错误观点的辨别是否到位，使学生在辨析的过程中能更好地回顾正文知识点，明确哪些应该着重掌握，从而加深记忆。例如，第二课“只有社会主义才能救中国”中的第四个“探究与分享”栏目，材料围绕“要不要从新民主主义向社会主义过渡”呈现了两种观点。学生可根据上节课所学内容对这两种观点进行辨析，在辨析的过程中经过不同思维的碰撞，最终形成统一正确的认识：需要从新民主主义向社会主义过渡，并且这一过渡有其历史必然性。

（3）加深理解类。加深理解类是指通过呈现较细化的材料和问题，让学生在思考的过程中加深对正文内容的理解。例如，第一课“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”中的第十二个“探究与分享”栏目，呈现了《共产党宣言》中的一段节选内容和两张图片。通过学习这些细化的材料，学生对《共产党宣言》有了更為深刻的理解。

（4）承上启下类。承上启下类是指通过该栏目的学习可以领悟上下文之间的关系，更好地实现正文之间的衔接与过渡。这类“探究与分享”栏目中的材料不仅会承接上面已讲的正文内容，还会启发下面要学习的正文内容。例如，第一课“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”中的第五个“探究与分享”栏目，通过两段材料简述封建制生产关系与奴隶制生产关系的异同。通过不同制度下生产关系的对比，学生既回顾了上文奴隶制时期的生产关系，又为下文封建制时期生产关系的学习打下基础。

1.“探究与分享”栏目存在的问题

（1）栏目分布不合理。栏目分布不合理是指数量和位置分布不合理。通过上面的数量统计可以看出，有的课题多达13个栏目，而有的课题只有5个栏目。栏目数量过多，会给教学带来一定的压力；栏目数量过少，可选择的范围就会缩小。大部分目题中的“探究与分享”栏目穿插在正文之中，使得正文的完整性被打破。

（2）栏目重思维活动，轻社会实践活动。新版教材《中国特色社会主义》中要求学生进行社会实践活动的只有两个“探究与分享”栏目，分别是第四课第二框第三目“分两步走建成社会主义现代化强国”中的第三个“探究与分享”栏目和第三框第二目“具有开创性意义的新理念新思想战略”中的第一个“探究与分享”栏目。余下的36个栏目，都是让学生通过思维活动进行探究。新课标指出，要使学生从社会实践活动的历练中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。通过社会实践活动，学生可以把理论与实践相结合，实现知行统一。

（3）栏目对学生的知识储备要求过高，难以取得理想探究效果。教材《中国特色社会主义》不仅对人类社会发展的历程进行了简要的讲述，还重点讲述了中国特色社会主义进行伟大实践的过程，涉及的很多内容都与历史相关。教材中的“探究与分享”栏目所提出的很多问题以及所给出的材料需要有一定的知识储备才能进行探究，尤其是历史知识储备。而学生对历史知识的掌握程度参差不齐，这必然会影响“探究与分享”栏目的探究效果。例如，第二课第一框第一目“悲沧的历程———近代中国探索复兴之路”中的第二个“探究与分享”栏目提出的问题是：近代中国人民的各种尝试和斗争为什么没能改变自己的悲惨命运？学生要回答这一问题，就要准确地掌握各个历史事件的过程、失败的原因。因此，这会加大探究过程的难度，难以取得良好的探究效果。

2.“探究与分享”栏目对教学的启示

（1）提高教师与学生的素养。教师不仅是教学活动的设计者、引导者，还是知识的传授者。因此，教师自身的素养和业务能力是“探究与分享”栏目价值发挥的关键。首先，教师应树立正确的教学观，把“探究与分享”栏目融入到课堂教学中，着力打造以培养学生思想政治学科核心素养为核心的活动型课堂。教师要摒弃“满堂灌”和“填鸭式”教学，充分突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，增强学生学习的主动性和自觉性。“探究与分享”栏目融入课堂教学，可以将高中政治课堂打造成活动型课堂。为此，教师可把“探究与分享”栏目视为一种重要的教学素材，并在恰当的时机进行有效运用，引导学生在合作探究中学习，在潜移默化中培养学科核心素养。其次，教师要增强自身的学习意识，学习先进的教学理念和教学方法，不断反思自己在教学中出现的错误，并及时进行改正。只有这样，才能不断提高自身的素养和业务能力。此外，学校要针对教师在“探究与分享”栏目运用上的薄弱环节有目的、有计划地开展教师技能培训，提高教师运用“探究与分享”栏目的技能，最大程度地发挥“探究与分享”栏目的教学价值。

学生既是学习的主体，也是教师工作的对象。教学效果直接表现为学生的学习成果，因此，学生自身的素养非常重要。学生素养的提高，可以通过以下两个方面来实现。第一，要提高学生的思想认识，增强学生学习的主观能动性。教师要让学生认识到学习的目的不仅在于取得好成绩，还要提高自身的学习能力和综合素养，从而摒弃“考试考什么就学什么”的思想观念，积极主动地理解和学习辅助文中的知识点，促进自身的全面发展。第二，要提高学生的学习能力，丰富学生的知识储备。在新课改背景下，各个学科之间的联系越来越紧密。思想政治教师在教学过程中不可避免地会涉及其他学科的知识，尤其是历史方面的知识。俗话说“政史不分家”。学生要想更好地学习思想政治这门课程，仅仅掌握政治方面的知识是远远不够的，还需要增加自身的历史知识储备。具体而言，学生可通过以下两种方式增加自身的历史知识储备。第一，阅读相关的历史书籍。除了要阅读历史教材之外，还要阅读中国共产党党史。第二，观看历史纪录片。历史纪录片能再现历史场景，让学生产生身临其境之感，加深对历史知识的记忆，为学习思想政治课程打下基础。

（2）合理选择和巧妙运用栏目。新教材“探究与分享”栏目的数量较多，教师要引导学生对每个栏目进行探究和思考是不现实的，因此需要对栏目进行筛选，选择与正文内容紧密相连的栏目，并在课堂上带领学生开展合作探究。例如，第四课第一框第二目“新时代我国社会主要矛盾”中的第一个“探究与分享”栏目，简述了三个不同阶段社会主要矛盾的变化。通过对该栏目的探究，学生能够明确各个阶段有不同的发展背景，与之相对应的社会主要矛盾也就不同。中国特色社会主义进入新时代，在这一新的历史时期我国的政治、经济、文化等各方面都有了较大的发展，社会主要矛盾也相应地发生了新的变化。通过这一探究过程，学生对社会的主要矛盾有了深刻的认知。

“探究与分享”栏目的作用上文已有所提及，它是对正文的辅助。正文教学需要教师和学生倾注更多的时间和精力，而“探究与分享”是辅助文，是教学的助手。因此，教师在运用时需要严格把控时间，科学合理地加以运用。无论是哪一种类型的“探究与分享”栏目，都可以运用议题式教学法。具体而言，就是根据课题、框题确定一个总议题，再根据目题中“探究与分享”栏目提供的材料和问题确定分议题，通过对分议题的完成最终完成总议题。这种方法的运用是活动型学科课程的体现，有利于促进思想政治课程的改革，提高教學实效。

（3）欄目运用应与布置作业相结合。“探究与分享”栏目不仅可以在课堂中使用，还可以作为课后作业辅助教学。布置作业是教学过程中的重要一环，之所以如此重要，是因为它不仅可以使学生巩固已学的知识，还可以使教师获得教学反馈，改进和完善课堂教学。思想政治教师在讲解完既定的教学内容之后，为了使学生巩固所学知识，除了布置相关练习题之外，还可以让学生对相关的“探究与分享”栏目进行探究思考，具体可采用布置思考题和按要求查阅相关资料的方式。这不仅能使学生更好地掌握所学知识，减轻课业负担，还能增强学生自主学习的能力和自主探究能力，开阔学生的视野。例如，第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”中的第二个“探究与分享”栏目，材料简要论述了改革开放的重要作用。这一思维活动类的栏目要求学生查阅资料了解100名改革先锋的事迹，并在事迹中体会他们的精神风貌。教师可以把这一栏目布置为实践类作业，要求学生在课下以小组为单位，选择一位印象深刻的改革先锋，查阅其资料，并把他的事迹记录下来，在课上进行汇报交流。通过汇报交流，学生可以在温习上节课所学内容的同时，深入了解改革开放的意义。“探究与分享”栏目与布置作业相结合，能更好地发挥栏目的教学价值，既能丰富学生的课外生活，又能拓展学生的视野。

综上所述，自高中思想政治教材改版以来，“探究与分享”栏目就成为新教材中的重要课程资源，具有主体性、社会性以及趣味性等特点。“探究与分享”栏目类型多样，但同时也存在分布不合理，重思维活动、轻社会实践活动，以及对学生的知识储备要求过高，难以取得探究效果的问题。因此，教师要在提高自身素养的前提下，合理地运用该栏目，使其发挥应有的教学价值，提高教学效率和教学质量，提升学生学科核心素养。

参考文献：

[1]董茹娜.《中国特色社会主义》教材中“探究与分享”栏目的应用研究[D].河北师范大学，2020.

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[3]徐丽.高中思想政治教材中的“探究与分享”栏目研究———以《中国特色社会主义》为例[D].华中师范大学，2020.

[4]王彬.高中《政治与法治》教材中“探究与分享”栏目应用研究[D].安庆师范大学，2022.

[5]杨珍珠，郑光梁.高中思政教材中“探究与分享”栏目运用分析———以《中国特色社会主义》为例[J].课程教材教学研究，2021（04）.

[6]毛世坤.“探究与分享”栏目在高中思想政治课堂中的运用研究[D].福建师范大学，2021.

[7]贾丽媛.高中思想政治教材“探究与分享”栏目研究[D].海南师范大学，2021.

Enlightenment of Analysis of the Column of"Inquiry and Sharing" in Senior Middle School Ideological and Political Textbooks and Its Implications for Teaching

———Take the New Textbook Socialism with Chinese Characteristics as an Example

Yang Na

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The new version of the high middle school ideological and political textbook consists of two parts： the main text and the supporting text. One of the highlights is the addition of the "inquiry and sharing" column in the supporting text. The article takes the "inquiry and sharing" column in the compulsory course of the new textbook———Socialism with Chinese Characteristics as an example to analyze the characteristics， quantity， type and existing problems of this column， aiming to provide help and reference for senior middle school ideological and political teachers to use the "inquiry and sharing" column， so as to improve the teaching efficiency and quality of senior middle school ideological and political courses， and enhance students’ core discipline competence.

Key words： high middle school ideological and political textbooks； "inquiry and sharing" column； teaching enlightenment； teachingquality；comprehensivecompetence