任务驱动教学法在中职师范信息技术课程教学中的应用研究*

◆吴亲园

0 引言

近年来，中职信息技术课程教学不断发展和深化，很多中职师范相继开设信息技术课程。随着信息技术的飞速发展和不断普及，传统信息技术课程教学模式已经逐渐与时代脱轨，难以从根本上满足学生的学习需求。传统信息技术课程侧重于突出教师在课堂上的主导地位，不注重在课堂上对学生自主性的开发，没有更好地培养学生自主学习能力的教学方法，这些都不利于学生创新能力的培养。因此，现阶段中职师范信息技术课程教学的开展和推进，应该探索具有较强实践指导价值的新型教学模式，引入任务驱动教学法正当其时。

1 任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是现阶段很多学校教学改革和创新中较为常用的新型教学模式，其理论基础源于建构主义教学理论。运用任务驱动教学法，需要教师将学习任务在课堂上进行发布，然后以小组的形式督促学生完成任务，进而根据任务完成的结果进行学生评价和教学评价。对于任务驱动教学法的应用而言，教师要重视教学任务的选择，理清任务设置的目标性，科学创设教学情境，引导学生在真实构建的学习任务情境中进行学习和探索[1]。在任务驱动教学法推进过程中，学生的自主学习和探索欲望被激发，并且产生强烈的学习兴趣。运用这种教学模式，教师以任务设置为前提，通过对任务的逐步分解，调动学生参与任务的主动性和积极性，有效融合了课堂教学和课外教学，并且能够让学生在完成任务的同时培养自主学习能力和发现问题、解决问题的能力。通过运用任务驱动教学法，还可以有效地激发学生对于信息技术课程的兴趣，同时在小组合作学习的过程中强化师生、生生之间的交流和互动，更好地促进学生团队合作意识和互助精神的培养。

任务驱动教学法与传统信息技术课程教学模式有着明显的区别。

1）传统教学。传统教学往往是以教师为核心，学生在课堂上只能被动地接受学习内容；然后学生通过机械性地对学习内容进行练习和巩固，以此达到掌握知识和技能的目的。在传统教学模式中，学生在学习过程中没有很好地发挥主观能动性，而且传统教学过于重视课堂讲授环节而不太重视操作部分，过于重视对知识的传授而不太关注学生能力的培养。同时，传统教学过程主要依赖教师讲授和学生聆听的效果，教师在教学过程中所扮演的角色是施教者，过于看重知识的传授和灌输，而学生在这个过程中只是扮演被动接受者的角色。

2）任务驱动教学法。运用任务驱动教学法，不仅可以确保教师主导作用的发挥，还能够进一步拓展学生的综合素质和能力，重视学生课堂主体性的发挥，教学的重点是以学生的学习需求为导向。同时，任务驱动教学法还能够改变学生被动的学习模式，使得教学全过程中教师和学生之间的中心地位是可以进行转换的。这种灵活的教学模式既可以发挥教师的指导作用，还能够引导学生进行主动思考和探索。

2 应用任务驱动教学法应注意的问题

2.1 注意合作学习方式的实施效果

中职师范教师在开展信息技术课程教学时，可以选择合作式学习的模式将学生划分为不同的学习小组，根据学生的不同层次进行融合，让其共同完成学习任务。在这个过程中，基础知识扎实的学生就会主动去帮助基础较差的学生，这样基础较差的学生也能快速得到提升。借助合作小组的形式，既可以有效降低学习难度，也可以促进学生学习效率的提升。与此同时，学生之间的感情也在合作学习中得到加深[2]。

2.2 注意学生学习积极性的调动

对于信息技术课程教学而言，如果教学内容相对枯燥乏味，那么就很容易让学生产生厌烦心理。因此，教师应该注重学生学习积极性的调动。教师可以将学生经常遇到的现实问题与当前社会关注的热点问题进行融合，引导学生对这些问题进行探究和讨论，让学生能够在自己兴趣范畴之内积极参与分析和思考，从而调动学习主动性和积极性。在教学过程中，教师还要注重教学情境的把控，在创设情境时也要关注学生的身心特点，对于创设的情境还应该体现趣味性和竞争性的特点，这样才能更好地吸引学生参与其中。同时，学生在积极性得以调动的情况下，也能保持全身心地投入学习，进而产生对信息技术课程的学习兴趣。

2.3 注重教师与学生角色关系的明确

与传统教学模式不同，教师在应用任务驱动教学法一方面要突出学生的主体地位，另一方面要明确自己的角色定位，要扮演的应该是引导者和辅助者，为学生的学习提供一定的帮助和指导。教师在应用任务驱动教学法时应该让学生明确任务的目标，并以任务目标为导向，探索学习方法和学习路径，进而通过系统、有效地分析和思考，找到任务完成的有效方法，最终达到任务设置的目标；要对学生进行正确引导，确保学生能够朝着正确的方向开展学习和思考；要引导学生通过小组合作的模式营造互帮互助的氛围，以便更好地达到任务目标。

2.4 注重学生之间关系的协调

在任务驱动教学法应用过程中，教师可以为学生创设良好的任务完成情境，让学生在情境中可以借助合作的方式培养成员之间的信任感，并通过合作加强内部交流，促使学生及时在合作学习中找到自身的学习不足，进而通过小组内部沟通和交流与其他学生一同探讨。任务驱动就意味着每个学习小组都对应一个具体的学习任务，为了保证小组任务目标的完成，组内的学生就会主动团结起来，争取以最快的时间完成学习任务[3]。教师还可以在小组合作的模式中引入竞争意识，通过小组间的竞争促使各小组加强合作与交流，从而督促学生保证自己所在小组能够更好地完成学习任务。因此，教师在应用任务驱动教学法时还应该注重小组内学生之间关系的协调。

3 任务驱动教学法在中职师范信息技术课堂教学中的应用策略

中职师范信息技术课程教学的开展，教师可以运用任务驱动教学法将教学过程分解为设计任务、布置任务、分析任务、完成任务以及评价总结等五个阶段，对于各阶段任务的推动，针对学生的实际情况予以指导，并且有效掌控整个教学过程，以此保障教学过程的可控性和有效性。

3.1 设计任务阶段

教师在应用任务驱动教学法时，要注意任务的选择应该围绕课程知识点展开，并且能够将这些理论知识与实际问题进行融合。因此，教师在设计任务时应该选择能够反映实际问题的内容，尽可能地激发学生对任务的探索欲望；要考虑学生对任务难度的接受程度，要以学生的现有知识和技能水平为参考；任务目标的表述要清晰，以循序渐进为基本的任务驱动教学原则[4]。

如在讲授“组建对等网”这一内容时，教师可以运用任务驱动教学法将任务表述为：小明家里有两台独立的电脑，为了让两台电脑上的资料和信息能够共享，同时方便他在空闲时间的游戏休闲活动，请结合学习内容为小明制作一条网线，帮助他将两台电脑实现联网操作。这个任务其实是生活中很多人都会接触到的问题，学生在看到任务内容时很快便能激发思考和动手的兴趣。这时教师可以适当地引导，让学生在任务探索阶段逐渐引入教材内容，比如：如何制作网线并测试，如何设置IP 地址以及掩码，如何使用网络通信基本测试命令，如何实现文件共享，等等。通过这样的设计和引导，学生就能很快投入任务中，进而提升学习兴趣。

3.2 布置任务阶段

进入布置任务阶段，教师要为学生提供各种任务实现的材料并创造相应的条件，然后引导学生根据任务要求完成任务，以此保障课堂教学效果。如在布置“组建对等网络”任务时，教师可以将实验室的电脑以两台为一组进行分配，每个小组搭配一个网线钳、一个测线仪、一条网线和四个水晶头。同时，教师将完成任务可能会涉及的教学内容以电子文档的形式发到每个小组，这些教学内容主要包括怎样制作网线以及如何测试网线，如何设置IP地址以及掩码，如何使用网络通信基本测试命令以及怎样进行文件共享等。

教师还应该综合考虑任务难度以及学生的能力水平，在组合小组成员时尽量综合电脑水平高低、学习风格和个人性格差异等因素，在这种搭配之下引导各小组一同进行讨论并找到完成任务的思路和方法。由于每个成员看待问题的角度不同，思维方式也存在差异，以小组合作的形式开展任务，能够确保各成员积极沟通和交流，以此获得更为全面的任务完成路径[5]。

3.3 分析任务阶段

进入分析任务阶段之后，教师不能过早发布任务解决过程以及方法，而是应该通过对任务更为细致和清晰地阐述，在分析和解决学生在任务推进过程中可能遇到的难题的基础上进行正确引导，让其逐渐掌握解决问题的办法。如在布置“组建对等网络”任务后，教师可以简单介绍对等网、IP 地址及掩码和文件共享等相关内容，引导学生主动查阅资料，要求学生在规定的时间内完成小组讨论并协商完成任务的路径，最后交由教师进行审核。教师在审核之后，结合各小组提交的任务完成路径提出相应的疑问，有针对性地对各小组进行辅导，帮助学生尽快地完成任务。在这个过程中，学生通过积极参与能够培养问题分析和解决能力，并激发对信息技术课程的学习兴趣[6]。

3.4 完成任务阶段

进入完成任务阶段，教师应该鼓励学生根据掌握的学习内容完成任务。教师要随时关注学生在完成任务过程中的全部操作，尽量以表扬和鼓励为主。如果有学生在任务完成过程中遇到问题，教师要及时予以指导。如在引导学生完成“组建对等网”这一任务时，教师发现很多学生在制作网线过程中的剥线、剪裁、线序排列等环节容易出现问题，导致测试出现网络不通畅的情况，阻碍了任务完成进度。教师在发现这一问题时，就应该及时针对出现问题的小组进行指导，必要的时候可以向学生演示操作过程，从而让学生更好地掌握操作技巧。如果部分小组提前完成任务，教师可以适当地向他们提出一些难度较大的问题，鼓励他们继续思考和讨论，进一步巩固所学知识。

3.5 评价总结阶段

在任务完成之后，教师应该针对各小组任务完成的情况进行评价和总结，在评价方式上可以选择自我评价、小组评价以及教师评价等相融合的方式。对于评价而言，教师一定要以正面评价为主，对于学生的积极参与要适当进行鼓励，对于那些努力探索任务的学生也应该予以表扬。通过正向的评价和总结，学生就能够从任务完成的过程中体验学习乐趣，进而培养信心，激发学习积极性和主动性。

如在引导学生完成“组建对等网络”任务之后，可以从中挑选一些小组对自己的任务过程进行阐述，尤其是如何设计步骤、遇到哪些困难以及如何解决问题等内容，应该详细描述。其他小组在听取前一小组的汇报结果之后，可以针对其任务完成情况进行评价，围绕几个核心问题进行检查，如果遇到疑问，及时提出以供探讨，尽可能找到解决问题的最佳路径。采用这样的任务设计，学生不仅能够通过任务完成过程掌握相应的知识，还能够通过互相评价巩固知识。

4 结束语

总而言之，在中职师范信息技术课程教学中应用任务驱动教学法，教师应该综合考虑学生的个体特点和学习情况，合理设计任务，在教学实践中要注重对学生学习兴趣的激发，鼓励和引导学生主动探究任务结果，致力于培养学生分析、思考以及动手的能力，从而更好地实现中职师范信息技术课程教学目标。