文本交织理论视域下的群文阅读

张菁

摘要 文本交织理论认为读者在阅读时可以将不同文本进行调整转换，使其融合在一起，这样能促进读者对文本的理解。在高中语文教学中，教师要可以借助文本交织理论，组织学生开展群文阅读活动，以提升学生的阅读效率。在实际教学中，教师可以通过设置导学单，指导学生进行前置阅读，再结合文本的文体特点，设置相关议题，引导学生进行主题探究和思辨，并将在精读中掌握的阅读方法运用到略读中去，以此举一反三。此外教师还可以通过融合经典影视资源，创新教学方法，以此促进群文阅读教学效率的提升。

关键词 文本交织理论 群文阅读 高中语文

文本交织理论认为一个词语有几种不同的意义向度，作者的意思、文本的意思和这个词语在其他文本中的意思，它们相互交织在一起，影响了该词语在特定文本中的意思。在阅读作品的时候，读者不仅要结合该文本进行分析推理，还要阅读其他相关文本，看看是否影响了自己对原文本的判断和理解。基于文本交织理论，教师可以组织学生开展群文阅读，引导学生从不同的角度人手，将各种不同的文本整合在一起，以提升解读的效果，从而深入理解文本的内涵。

一、设计导学单，指导前置阅读

学者崔勇认为任何文本都是不自足的，其意义产生于与其他文本交互参照、交互指涉的过程。由此可见，教师要引导学生积极展开群文阅读，综合获取各种资料。教师可以设计导学单，引导学生先自主搜集各种相关的资料，如作品的创作背景，同类型的文本，该作品的评价类文章等，这样就可以给后续的群文阅读指明方向。

如在学习《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》等充满想象力的诗歌时，教师设计导学单，让学生将关注的重点放在体会作品的表达方式、用典手法等方面，在设置前置阅读时，也引导学生从这些角度人手拓展阅读。任务一可以补充了解作品的创作背景，像《琵琶行》的序介绍了作者的生活经历，学生可以搜索史料，了解作者当时所处的环境，他的生活发生了怎样的变化。任务二让学生补充阅读同主题的其他诗歌，如李白的《蜀道难》描述的也是登高望远，可以和《梦游天姥吟留别》《登高》等放在一起对比分析，看看作者的创作思路有什么不同。

群文阅读的关键在于思想观念的开放和拓展，在设计导学单时，教师可以给学生提供自主拓展阅读的方向，但是却不要要限定阅读篇目，可以给学生自主选择的机会。这样就能實现课堂多角度、全方位的开放，从而为学生提供拓展、开放的空间，培养他们的创新思维能力。

二、基于文体特征，设置议题

文本交织理论认为要将各种文本整合在一起，以获得更多的信息，但是如果文本涵盖的面太广，反而会给阅读造成障碍，所以教师要结合教学的重点和文本的文体特点，设定合适的议题，这样能让学生找到自主阅读的方向，从而提升解读效果。

《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》都是豪放派词人的作品，而《声声慢·寻寻觅觅》则是婉约派词人的佳作，所以在群文阅读的时候可以围绕诗词的文体特点，设计议题，让学生探究豪放派和婉约派的风格特点有哪些不同，并分析其中的写作手法。这样的议题紧紧围绕诗词的文体特点展开，而且能让学生在对比分析中发挥创造性思维。教师也可以鼓励学生在自主探究中提出更多具有创造性的议题，如有学生提出：“词人的流派特点是否和其生活经历有关，比如辛弃疾立志要参加到收复国土的战斗中去，所以他的作品自然流露出一种伟丈夫的特点。”还有学生认为诗词的风格除了个人原因之外，还可能受时代环境的影响。学生可以结合自己感兴趣的话题，开展互动讨论，从而更深入地理解诗词的风格特点。

在选择议题时要体现文体的特点，让学生分析理解的过程中归纳文体的特点，还可以适当提出一些具有创造性、思辨性的问题，让学生对比分析中了解不同文体的异同，从而更好地进行知识的自主建构。

三、开展主题交流，发展思辫能力

在群文阅读中，教师要引导学生开展主题交流活动，让他们在良性对话中提升思辨能力。教师要注意设置一些开放性的议题，给学生提供充分的发挥空间。也可以让学生在主议题的基础上延伸出一些附加议题，探讨一些自己感兴趣的事情。

如在学习《拿来主义》《反对党八股>劝学》《师说》等论述类文本时，教师可以组织学生参与到主题探究中，思考如何才能有条理地讲清楚道理，并分析在辩论中哪一点更为重要。学生首先要总结每篇文章的结构特点，思考它们是如何提出问题、分析问题、解决问题的，它们在论述结构上有什么异同。然后再说说自己觉得哪一种论述方法最好。如有学生认为层层递进的论述方法最好，这样能让读者的思考一步步得到提升。也有学生不同意这种观点，认为可以先提出一些似是而非的观点，然后在此基础上展开反驳，这样就能给读者留下深刻的印象。通过思考讨论，学生的思辨能力自然就能得到有效提升。

群文阅读是基于文本交织理论而进行集体建构学习的一种方法，教师要引导学生结合主题进行互动讨论，发挥集体的力量，让学生在集体建构的同时重新整合对材料的理解，在解决问题的过程中学会思考，发散思维，获得新知识。

四、融合精读略读，举一反三

在群文阅读中，学生可以在单篇精读时细细品味，深入分析，掌握阅读方法，然后借助文本交织理论，阅读其他作品，看看同样的阅读方法是否适合于解读其他作品。这样就能让学生学会举一反三，实现知识的迁移。

如在学习《祝福》《林教头风雪山神庙》等小说时，教师可以设计精读和略读结合的教学策略。以《祝福》为例，先引导学生找出作品中有关祥林嫂的细节描写句子，然后梳理祥林嫂的变化，说说她的人生有哪几个阶段。在不同的阶段，周围的人对她的态度如何。学生尝试运用列表格或画思维导图的方式进行整理归纳，总结祥林嫂的一生。在此基础上，再让学生阅读《林教头风雪山神庙》，学会运用同样的方式分析林冲的一生，说说他在被发配前后发生了什么事情，人生的起落点分别是什么，找出作品中的细节描写之处。在自主阅读中，学生自然就掌握了总结归纳人物特点的方法。

在群文阅读中，可以采用单篇精读和多篇略读相结合的方法，构筑文本交织的互文解读情境。这样，学生就能学会阅读方法，并在泛读中理清阅读思路，提升学习效率。

五、融合经典影视，创新教学方式

教师可以创新教学方法，让文本交织理论超越文本本身，让学生在阅读文本的同时融合经典影视剧作品，利用影视剧中的信息辅助提高阅读效率。这种教学方法比较新颖，能很好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的学习积极性。

《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》等是经典的戏剧，教师可以采用融合影视剧作品的方式，给学生展示戏剧、电影、电视剧等多种不同类型的作品，引导学生进行对比，说说不同艺术形式上的差异，并思考它们在艺术手法上的不同。如有学生认为在影视剧中，因为可以使用蒙太奇的手段，所以镜头的切换比较自然，还可以使用一些超现实的手段，但是话剧就无法做到这一点。还有学生认为剧本是影视剧作品的一部分，但是影视剧除了台词以外，还有其他的组成部分也很重要，如道具、场景的设置等。最后教师要引导学生关注戏剧的台词，探究戏剧应该如何体现矛盾冲突，展现丰富多彩的人物形象，并结合具体的人物台词分析，说说其中是否能体现出入物的性格特点。

融合经典影视的方式能让教学形式变得更加生动有趣，还能让学生的思维变得更加灵活，充分发挥学生的自主探究能力，从而提升学生的学习效率。

群文阅读实际上是一个文本交织的过程，教师要引导学生实现从单一文本向多样化文本的转换。在群文教学中，教师可以有选择地将一些相关文本放在一起，让学生整合阅读，通过对比、印证等方式提升阅读效率。

[作者通联：安徽淮南第二中学]