井字格取名法在初中语文人物形象教学上的应用

谢明辉 王彬绮

（1.三明学院 文化传播学院，福建 三明 365004；2.杭州师范大学 经亨颐教育学院，浙江 杭州 310012）

提高教学质量是教育教学改革的主要目的，现代社会的语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。人物形象教学是语文教学工作中的重要一环，通过对人物形象的分析与描写，能够帮助学生提高文本阅读的能力，掌握人物形象写作技巧，并借助文字将对人物的思想情感表达出来，以培养学生的语文素养。

国内对初中语文人物形象的教学研究十分活跃，温斯斯提出了包括结合课外阅读内容等在内的一些更加关注个性化解读的改进措施[1]；陈翔提出了文本内外结合法、辩论法等教学策略[2]；朱玉英提出了可运用入戏法、诵读法、表演法、描述法等进行人物形象教学[3]19。国内学者对此方面的研究指明了有效促进教学的大致方向，但在具体的教学创新性上仍有欠缺。

井字格取名法是由谢明辉提出的理论，该理论来自传统文化和创意写作两种主要内涵的创造性转化。在语文教学上，通过“万物皆可取名”的方法，指导学生创作井字格汉字配对图，再利用图中的汉字提问以引导写作方向，可拓展学生的写作思维，提高写作能力。井字格取名法主张要针对文本提出两道问题，第一道是取名问题，通过为文本中的万物取名，拉近读者与文本的距离，进而激发读者对阅读的兴趣，促成与文本情感上的沟通，正如父母为子女取名一样赋与期许，进而产生情感交流，学生如同父母，文本中的万物如同子女；第二道是送字问题，送字就如同送礼，以字代礼，与文本搭建起情感沟通的桥梁，带动学生进行输出练习，形成输入输出闭环。以井字格取名法为教学设计的核心思想就是运用井字格取名法的两道提问设计即“取名”与“送字”，对人物形象教学过程进行创造性探索，这是语文人物形象教学方面的一个突破。

一、井字格取名法与人物形象情感表达

在语文课文教学过程中，教师与学生不免会与课文中的人物产生情感沟通。传统的教学模式使得众多人物形象被贴上了固化的标签，“如非此即彼地简单归纳现象——正面人物形象就是‘十全十美’，令人敬仰；反面人物形象则是‘一无是处，万恶不赦’”[4]24-25，带着固有的思想进入课文，学生便不愿敞开心扉认识书本中的人物。井字格取名法认为，文本中会出现万物，读者(学生)在为之取名的过程中，他们会与文本中的世界产生情感碰撞，在自主阅读的情况下，“要求学生从阅读文本中提出取名问题，再进入井字格取名法的运作，接着再透过送字或生命提问引导出写作产品。”[5]23落实在教学活动上，则要求教师设计两道问题形成学习单让学生思考作答，一道是取名问题，一道是送字问题，以此引导学生写作，不以固定的描述人物形象的形容词限制学生，而是给予学生一定的思维空间，由学生与课文文本中的人物进行近距离接触，更有助于学生深入体会人物情感。

（一）思乡之情

元曲作家马致远所创作的《天净沙·秋思》被选入部编初中语文教材七年级上册，小令通篇无一“秋”字，也无一“思”字，却生动形象地刻画出了一个漂泊在外的游子形象，人物的情感也从字里行间流露出来。教师在教授这篇课文时，又应当以怎样的方式让学生通过短短二十八个字，体会作者凄苦的心境？《天净沙·秋思》的文本如下：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

马致远在这首小令中通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等九种景物的组合排列，表达自己在羁旅途中对于故乡的思念之情。依据井字格取名法的思路，文本必然出现万物，替万物取名，可以连结情感，故可以针对上述九种景物设计取名问题：

马致远创作的这篇小令，以九种景物勾勒出一幅游子漂泊天涯的画面。试运用井字格取名法为任一景物取一个名字，以抒发“断肠人”的思想感情。

教师在教授课文时设计取名问题，引导学生创作出井字格汉字配对图，如下图：

图 1 井字格汉字配对图

在上图中，井字格汉字配对图由右至左分三个区块，右三格，中三格，左三格。创作时，由右至左填写。最右列三格是查询“姓氏取名参考表”[5]229而得的姓名笔画①；中列三格中，中上格填写取名的对象，其余两格是查询字典，并以部首区分排列出汉字群；左列三格是取名结果。例如本图选择的取名对象为“树”字，便在中上格填上“树”字，“树”字为9画，便在右上格中填入数字“9”，并查“姓氏取名参考表”得右列三格为9-9-6。中列三格除上格“树”字之外的两格，则依照部首查字典而填入汉字，中中格和中下格分别填写总笔画为9画与6画汉字的音形义。在笔画为9或6的汉字中，部首选的不同，给出的汉字也不同。如上图中选取部首为“八”的9画字，可得“美、羑”等字，并标记“【八部，7画，2/4】”，意为“八”部本身2画，总笔画减去部首笔画，即7画，查字典可得部首为“八”的7画字共计四个字，上图选择的是其中的两个字。最左列则是在汉字群中选择自己认为合适的汉字，9画字和6画字上下交叉配对后可得多组“树”的新名字，例如“咺岁”“哀阳”“美共”等。

不同的汉字组合，也代表了学生对文本不同的感受以及他们对于人物情感的不同解读，上图中学生可能配对取名为美光、哀岁或陡阶等词组。然而学生为了表现自我的创新思维，可通过陌生化的名字词组展现对“树”内涵的表达能力，例如图中取作“咺岁”二字，表层来看，此二字有小孩每年哭泣的意思，深入看是因为马致远长期在外漂泊，久久未归的家乡就像是他的母亲，当他独自在外想家时，却只能像小孩悄悄地哭一场。“咺岁”二字各有其义，但通过学生的想象思维重新创造新义，只要解释得通，都是好的名字。随着所选景物、所查部首、汉字配对等变数，每位学生将创作出不同的井字格汉字配对图。有些学生对西风或瘦马有感触，则图中的树就变换成风或马，姓氏笔划数也随之而变，班上有多少学生就会创造出多少种不同的井字格汉字配对图。如果是取人名的话，则查字典所选的字就不会那么奇特了。

经过第一道取名问题的练习，学生对于课文中的人物情感表达有了更深层次的体会，这时候就需要追加一道问题，以输入推动输出，让学生及时运用所学表达所思所想。第二道问题设计可以如下：

马致远的一生困窘潦倒，漂泊无定，他在羁旅途中写下这首小令，曲中的“断肠人”就好似马致远本人的化身，他也借着“断肠人”抒发自己对于故乡的思念之情。那么，在你的成长过程中是否也有过出门在外、心系故乡的经历？新冠肺炎疫情的爆发是否曾阻挡了你回乡的脚步呢？请你同大家分享一下你当时的情感，再从井字格中任选一字来送给当时的自己以表慰藉，并说说你选择该字的原因，写成一篇不少于300字的短文。

在掌握了基本的人物形象情感表达的方法之后，通过第二道问题，则以马致远的思乡之情延伸至学生生活中的思乡之情。到了初中阶段，学生们或多或少曾有过外出旅行、在外留宿、在校寄宿等经历，加之近三年新冠肺炎疫情的防控工作要求人们“就地过年”“居家防疫”等，回故乡成了一个奢望。在离开家的日子里也不可避免地会想起自己的家，故设这一与学生实际生活贴近的问题，以小短文写作的形式让学生将理论运用于实践，以自我为人物，表达自我的思想情感。再从井字格中选择一字送给当时的自己以表慰藉，此举也是学生对于自己成长经历的一次回顾。

（二）母爱之情

作者史铁生的作品《秋天的怀念》被选入部编本初中语文教材七年级上册，题为“秋天的怀念”，而实际蕴含的却是满满的对母亲的怀念。这篇文章由刚进入初中阶段、未经世事的学生们读来难免有些沉重，教师在教授这篇课文时，应当选用更加灵活的教学方式，不妨选用井字格取名法，做如下设问：

《秋天的怀念》是作家史铁生创作的一篇回忆性散文，作者以与母亲相处的几个画面，以及母亲的猝然离世抒发了他对母亲深深的怀念。试运用井字格取名法替史铁生的母亲取一个名字。

通过井字格取名法，可得出相应的汉字配对图，中学生可能会为史铁生的母亲取名作“善任”，以表达其母是一个心地仁爱、任劳任怨的女性，与此同时，她的肩头也负担起了所有的家庭重任，为她的孩子撑起了一片天。也可能会为其母亲起名为“崽仰”，意为小孩子对于母亲这一伟大人物的敬慕。

人们常将母爱比作缓缓流淌的水，将父爱比作巍峨挺立的山，但作者的母亲却充当起了那座“山”的角色，在背后默默支撑着孩子。在同学们深入体会到史铁生母亲伟大的爱以及史铁生对母亲沉重的怀念之后，教师应当适当引导学生将目光由课本转向生活，以第二道问题来进行实际的应用。

史铁生双腿瘫痪后变得暴怒无常，他的生活也失去了光亮。他的母亲就是他生活中的太阳，陪伴他左右，给予他无微不至的关怀。这也不免让我想起了我的母亲，你是否也想起了自己与母亲之间的温暖故事呢？请你从井字格中任选一字来送给你的母亲，并说说你选择该字的原因，然后具体描述那件事，写成一篇不少于500字的小短文。

作者史铁生的文字充满了岁月的痕迹，沉淀了他几十年的思绪，但初中一年级的学生们尚未有如此丰富的人生阅历，如何进一步拉近学生与课文、学生与作者以及学生与生活的距离，进行相关主题的习作便是极好的选择。紧随井字格取名法的第一道取名问题后，跟上一道送字问题，帮助学生理解人物思想情感的同时也能锻炼其习作能力。

二、井字格取名法与人物形象描写手法

人物形象描写手法是语文教学中老生常谈的话题，传统教学也通常运用诵读法、表现法等方式进行人物形象的分析，这些课堂活动往往局限于文本本身，只是利用不同的表现形式对文本的再度演绎。课堂教学改革旨在透过丰富多彩的活动，让学生与老师和同学、学习环境以及文本材料产生沟通，相互作用[6]289。井字格取名法通过独特的学习单形式，其内容为一篇文本材料、一道取名问题和一道送字问题的纸张作业练习，让学生自主思考，暂时跳出文本的限制，通过文本与学生情感交流的提问设计，引导他们将文本与自己的解读相融合，并产出属于自己的作品，切实体会、掌握人物形象描写手法。

（一）细节描写

古往今来，小人物常常出现在文学家的笔下，成为他们作品中的主人公，更以小人物的人生为载体，对小人物们寄予人道主义关怀。当代文学家杨绛创作的回忆性散文《老王》，就是刻画小人物形象的一篇典型文章，作者善于运用人物形象细节描写的手法，生动再现了老王这一小人物。教师在教学过程中，不可忽视小人物形象的教学，与此同时，可以通过井字格取名法的应用，帮助学生掌握本文所突出的人物形象细节描写手法，进行如下设问：

《老王》是当代文学家杨绛创作的一篇回忆性散文，回忆了作者与老王的几个生活片段，最后一幕就是老王往作者家送了一些鸡蛋和香油。倘若老王在作者杨绛的帮助下开了一家鸡蛋零售店，试运用井字格取名法替老王的鸡蛋零售店取一个名字，以表现老王的人格品质。

给学生思考问题的作业学习单所附文本材料为老王最后一次到作者家，给作家一家送去了鸡蛋和香油的片段。该片段包含了语言描写，如“他‘嗯’了一声”；动作描写，如“直着脚往里走”；外貌描写，如“两只眼上都结着一层翳”等系列细节性描写。学生可能会选择以“王”字为取名对象，并运用井字格取名法为老王的鸡蛋零售店取名为“愫专”，以表现老王以诚意待人、单纯的特点。通过第一道取名问题，学生对于老王这一人物形象已经有了更深层次的理解，紧接着，教师要做的就是提出第二道设问，让学生透过老王这一人物学习作者的细节描写：

杨绛夫妇在“文革”时期被认为是“反动学术权威”，只有老王给予他们温暖与尊重。在你的生活中有谁也曾给你送去过温暖吗？请你从井字格中任选一字来感谢他，并说说你选择该字的原因。用细节描写来具体描述这一人物形象描写手法，写成一篇不少于400字的小短文。

每个人的生活中都一定发生过让其感到温暖的故事，可能是随手的举动，可能是善意的一个眼神，也可能是一声简单的问候。如何去记录发生在短短几秒内的温暖故事呢？教师就可以引导学生学习课文中的细节描写手法，去记录下他们生活中的温暖。

（二）动作描写

《从百草园到三味书屋》是被收录在《朝花夕拾》中的一篇回忆性散文，也被收入了部编本初中语文七年级上册教材。鲁迅先生的这篇文章向读者展现了百草园和三味书屋两大故事场景，也刻画了一群贪玩的学生和一位爱读书的老私塾先生。课文花在寿镜吾老先生身上的笔墨不多，再加上文章不仅写到了百草园和三味书屋，还穿插了“美女蛇”和冬天雪地捕鸟的故事，篇幅较长，学生难以专注地去品析寿镜吾这一人物形象。教师可以在这时设计符合学生特点的课堂教学活动，既防止活动的低智化，又要防止活动的成熟化，可以在结合教材的同时留给学生适当的自主空间[7]203，井字格取名法就是符合上述要求的一种教学设计，具体来说，可以将第一道提问设计如下：

三味书屋是作者鲁迅幼时所上的私塾，塾师寿镜吾在作者笔下是一个读到好文章便会微笑并摇头晃脑的人，倘若寿镜吾先生要开一家书店，试运用井字格取名法替他的书店取一个名字。

利用井字格取名法获得汉字配对图后，学生们可能会将寿镜吾老先生的书店取名为“勤书”书店，既突出了寿镜吾本人热爱读书的特点，又对世人寄予勤于读书的期望。再完成对寿镜吾这一课文人物形象的解读之后，可以通过第二道设问进行这一人物描写动作描写手法的练习：

作者鲁迅运用动作描写的人物形象描写手法，通过细致描写寿镜吾老师陶醉读书时的动作，与一旁打闹嬉戏的学生形成了鲜明对比，更加凸显了寿镜吾这一人物形象。同学们的身边也一定有这么一位非常热爱读书的朋友吧！他/她读书时又是怎样的一番景象呢？请你从井字格中任选一字来送给你的朋友，并说说你选择该字的原因，既而学习作者的动作描写手法，写一篇不少于300字的小短文来介绍一下他/她吧。

阅读这一看上去静态的行为画面，实际上也可以通过人物在阅读时所呈现出的不同动作来反映其不同的心境。陶醉于阅读的人可能会情不自禁随着文章的发展点头、晃脑，双手来回摩挲着那一页纸张，这都需要教师引导，学生悉心观察，并且运用好动作描写来进行展现。

三、井字格取名法与人物形象品质塑造

典型人物往往也处于典型环境之中，对于典型人物的解读则需要与人物所处的时代背景相联系[8]172。部编本初中语文七年级下册的第一单元介绍了来自不同领域的杰出人物，他们处于不同的时代，有着不同的历史任务，也表现出不同的人格品质。在文学作品中，通常会出现承载人物思想的万物，例如邓稼先先生潜心设计的原子弹与氢弹、闻一多先生手头的书籍。因此，井字格取名法认为教学活动可以设计对文本中的任一万物进行取名，通过这一方式拉近距离，再通过送物的形式进行习作训练[9]75-80。

（一）对英雄人物伟大品格的认识与赞颂

《邓稼先》是由邓稼先的同窗好友杨振宁所写的一篇传记型的文章，根据中国发展的历史背景，从旧中国任人宰割，到中国人民站起来，先以客观的语言陈述了邓稼先一路行来的贡献，又在文末忍不住大声赞扬其毫无私心、甘于奉献的品质。教师在进行教学时，可以引导学生为倾注了邓稼先等众多科学家心血的原子弹或氢弹取名，体会人物的优良品质。

被誉为“两弹元勋”的邓稼先院士是我国核武器研制工作的开拓者和奠基者，《邓稼先》的作者杨振宁也在他的文章中直抒胸臆，表达了对邓稼先院士崇高的赞美。试运用井字格取名法替邓稼先院士参与设计的原子弹或氢弹取一个名字。

同学们可能会选择“弹”字为取名对象，并依据井字格汉字配对图将其取名为“嵌慷”，“嵌”字意为把东西填进空隙，就好比邓稼先等科学家的努力填补了我国在核武器、原子弹武器领域的空白；“慷”字意为情绪激昂，原子弹与氢弹的成功研制自然是一件值得欢庆的事。如邓稼先院士这般无私奉献的杰出人士，值得学生们视作榜样进行学习，故可以设置如下设问：

邓稼先院士是为中国核武器事业付出生命的人，是毫无私心、甘于奉献的人，是我们民族的骄傲。当然，在我国发展过程中还涌现了大批无私奉献的英雄人物，请你任选一位，再从井字格中任选一字来送给你所选择的那位英雄，以书信的形式表达你对英雄人物伟大品格的认识与赞颂，并说说你选择该字的原因。

读罢邓稼先院士的故事，同学们内心定已涌起千层浪，他们将有无数赞美的话语想要对英雄人物们诉说，采用书信的方式，学生们便能够与英雄人物当一回好朋友，和他们说说心里话。

（二）对专注与坚持的人物性格的发掘

《说和做——记闻一多先生言行片段》是作者臧克家记录闻一多先生言行，表达对其品质赞美的文章，被收录在部编本初中语文七年级下册教材中。文章篇幅短小、语言简练，围绕“说”和“做”表现闻一多专注认真、锲而不舍的工作精神和崇高品质。在实际教学中，教师可以这样设计取名问题：

闻一多先生为了祖国的发展潜心学术，专注于一事上就废寝忘食，作为学者，他先做不说，作为革命家，他则大声呼喊。试运用井字格取名法替闻一多先生取一个昵称，以概括其伟大品格。

专注于治学是闻一多先生具备的美好品质之一，也是求学者应当具备的美好品质。或许闻一多先生距离同学们有些遥远，不妨让同学们将目光放至身边的同学们，在实际学习生活中寻找一位榜样并向他/她学习，于是第二道问题设为：

闻一多先生“不动不响，无声无闻”，在一张又一张四方竹纸上写满了小楷，经过几年的准备终于汇成了《唐诗杂论》。你或你的同学们是否能做到像闻一多先生这般专注与坚持呢？请你从井字格中任选一字来送给他/她，并说说你选择该字的原因，用一篇不少于300字的短文，与我们分享你所欣赏的专注认真、锲而不舍的人吧！

同学们可能会从井字格汉字配对图中选择“厚”字送给那位同学，不仅代表对这位同学的重视和推崇，也继之对自己寄予厚望，时刻提醒自己向榜样学习。通过第二道问题，能够让学生对其他同学的欣赏以文字形式进行呈现，在这过程中，不仅有助于他们以发现美的眼光去观察身边的同学，还能够练习如何运用文字表现出人物内在的人格品质。

四、结语

运用井字格取名法，设计两道问题，一是取名问题，二是通过送字问题引导学生写作，并从人物形象情感表达、人物形象描写手法以及人物形象品质塑造三个角度出发，既能引导学生对人物形象进行自主解读，又能锻炼学生的应用写作能力。在课堂上让学生们翻阅字典为课文中的万物取名，通过对所选名字理由的阐述，让学生以自己的方式表达其对文本以及特定人物形象的解读；再从汉字配对图中选一字作为礼物相赠，以此引发学生学习的兴趣，为学生与文本搭建情感的桥梁。井字格取名法作为一种具有创新性的教学理论，将其应用于语文课堂教学，能够提高学生的学习兴趣，扩展学生对汉字字词的掌握、理解，丰富阅读视野，全面提高学生语文素养，培养其主动探究、团结合作、勇于创新的能力，切实提高学生的学习热情，从而获得现代社会所需要的语文素养和能力。

注：

①“姓氏取名”是广义上的姓氏取名，具有万物取名的姓氏概念，不仅限于人的姓氏，万物皆可参考此姓氏取名参考表取名，若替树取名，则以树为姓氏，若替狗取名，则以狗为姓氏。姓氏取名参考表中的每个栏位包含以姓氏、名和字笔画为主的三个数字，如第一个栏位有2，19，4 三个数字，最后一个栏位有22，3，12。从姓氏笔划数2到22划的每个栏位都含有这些三个不同组合的数字。当学生要查表时，只要看万物姓氏的数字即可。本井字格汉字配对图中，作为姓氏的树是9划，查表得四种选择： 9，9，6；9，12，20；9，22，10； 9，7，16。学生选了第一种9，9，6的姓名笔划数，填入井字格的右侧三格。姓氏取名参考表是笔者所研发，目前正在海峡两岸的教育教学课程中推广流行之中。因篇幅所限，本文无法详解规则，如欲进一步了解此表的内涵，请参见拙著《井字格取名法之研究与教学实践》，第229页。亦可同时参阅《井字格取名法的创意写作》，高雄:丽文文化公司，2014年版。以及《应用华语文：以字典取名学为例》，高雄:丽文文化公司，2012年版等专著。