基于“成果导向+行动学习+育训结合”的高职农林专业病虫害防治课程改革创新与实践

申海香

（武威职业学院 甘肃 武威 733000）

随着乡村振兴战略的持续推进，现代农业产业不断升级，亟待培养造就一批懂农业、爱农村、爱农民的三农工作队伍，加快现代农业职业教育的发展。病虫害防治类课程是农林相关专业的岗位核心课程，具有实践性、应用性、季节性和地域性的特点。该类课程自开设以来，紧紧围绕立德树人的根本任务，在“校农联合、一体四融通”人才培养模式的指导下，积极引入“成果导向+行动学习”教育理念，落实育训结合、德技并修，提出了“成果导向+行动学习+育训结合”的教育模式，不断开展课程改革，取得了较好的成效。

1 “成果导向+行动学习+育训结合”模式的构建

成果导向教育亦称导向教育、目标导向教育或需求导向教育，学生通过教育取得的学习成果是教学设计和实施的目标，强调以人人都能学会，注重学生发展和能力培养的成果为导向。行动学习是一种在解决实际问题的过程中实现学习的方法，是以学生为中心，满足学生个性化需求、顺应时代发展的新型教学模式。在成果导向教学当中，“成果”既是教学的起点，又是学生能力达成的终点，教学实施中需要学生将知识、能力、素质内化于心，成果评估时需要学生将内化的知识、能力、素质外显出来，这种内化和外显是传统教学无法实现的，因此，成果导向教学的过程是一个“学中做、做中学”的行动学习过程。成果导向构建的学习成果是教学的起点和终点，而行动学习是实现学习成果的重要途径，成果导向和行动学习相融合，构成了人才培养的闭环，能够满足不同生源类型的人才培养。

高等职业教育教学改革必须坚持立德树人的根本任务，坚持育德与修技并举。中国高职教育30 多年的发展实践表明，育人与培训相结合的模式不仅使学生能够掌握直接就业技能，还能使学生在学习上更加自信，具有较强的团队协作、情感交流等非认知技能。落实育训结合与德技并修，必须大力推进产教深度融合，提高工学结合育人水平。

病虫害防治课程团队紧紧围绕立德树人的根本任务，在“校农联合、一体四融通”人才培养模式的指导下，不断深化产教融合，积极引入“成果导向+行动学习”教育理念，落实育训结合、德技并修，将成果导向、行动学习、育训结合进行有机融合，提出了“成果导向+行动学习+育训结合”的教育模式。该模式始终坚持立德树人的根本任务，运用成果导向反向设计课程，构建行动学习模式来实施预期学习成果，深挖思政元素，积极开展课程思政改革，深化产教融合，积极开展职业技能培训，落实育训结合、德技并修。

2 “成果导向+行动学习+育训结合”模式的实施与运行

2.1 基于“成果导向+行动学习+育训结合”，“反向设计”课程计划

基于“成果导向+行动学习+育训结合”，按照“定义——实现——评估”预期学习成果的步骤反向设计课程计划。不断深入农林企、事业单位，进行广泛调研与综合分析研究，高度凝练专业学习成果和课程学习成果。农林类专业积极主动融入国家乡村振兴战略，以培养懂农业、爱农村、爱农民的三农工作队伍和有文化、懂技术、会经营的新型职业农民为预期专业学习成果；病虫害防治类课程作为农林类专业的岗位核心课程，在预期专业学习成果的基础上，以培养能诊断、懂规律、会防治的植物医生为课程预期学习成果。项目组紧紧围绕专业学习成果和课程学习成果开展工作过程系统化、行动学习任务驱动化、学习过程情景化等多种形式的教学改革，采用灵活多变的教学方法，实现预期学习成果；建立多元化学习成果“评价——反馈——改进”机制，重视过程性评价，将过程性评价和结果评价相结合，理论评估和实操评估相结合，教师评估、学生自评互评、用人单位评估相结合，全方位评价预期学习成果的实现成效，深入调研，不断反馈，持续改进教学。

2.2 “学习领域+学习情境”行动学习模式的构建

坚持以学习者为中心、能力本位的价值导向，根据农林岗位特点，构建“学习领域+学习情境”的行动学习模式。深入农林企事业单位调研人才需求、职业岗位群，分析典型工作任务，归纳行动领域，转化学习领域，构建专业课程体系。每个学习领域按照职业成长与认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步增加、讲授内容逐步减少、学生自主学习逐步增加的原则，选择合适的载体，设计学习情景。病虫害防治是农林生产的关键环节，相关课程是农林专业的岗位核心课程。该课程以病虫害种类为载体设计了非侵染性病害防治、侵染性病害防治和虫害防治3 个学习情景，分别涵盖了识别、诊断、测报、制订防治方案与组织实施等典型工作任务，每个情景都是一个完整的工作过程，三者是平行关系。在情景学习中以实际工作任务为引导，把“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”有机结合，充分体现教师的主导地位和学生的主体作用。

通过构建“学习领域+学习情境”行动学习模式，实现工作过程系统化和学习过程情境化，从而更好地实现预期学习目标。

2.3 编制课程单元教学设计

课程单元教学设计是成果导向教学实施的指南和具体方案。教师在编写课程单元教学设计时，必须紧紧围绕学生的学习成果，以问题为导向，开展任务驱动教学和情景教学，使学生在真实的工作情景中学习。单元教学设计包括基本信息、课前准备、课堂实施和课后反思。课前准备首先要进行学习条件的分析，包括学习起点、重点和难点的分析；其次设定课程的知识、技能和素养目标；然后设计教学方法与手段，准备相关教学资源，明确教师和学生的职责和分工。课堂实施是实现学习成果的重要途径，涵盖了活动历程、学习评量和课后作业。活动历程是单元教学设计的主体，包括准备、发展和整合三个阶段。准备阶段通过设计真实的工作任务和学习情景，通过小组合作查阅资料、讨论制订工作计划，激发学生的学习动机，唤醒其原有经验，明确学习目标和学习重点。发展阶段主要检验学生前期准备活动的效果，确定活动方案，实施工作计划，开展学习活动。整合阶段主要检查工作计划的开展情况、检验与展览学习成果、进行反省与改善。

学习评量是课堂实施的重点和难点，是判断学生是否达到预期学习成果的依据。良好的学习评量应该有多元的评量原则、多样的评量方法、准确的评量尺规和恰当的评量时机。课后反思主要从教学目标的达成度、学生的课堂表现等方面进行教学分析与反思。

2.4 建立了多元化学习成果“评价——反馈——改进”机制

为了更好地评量预期学习成果的达成度和符合度，病虫害防治类课程基于“成果导向+行动学习”教学模式，建立了多元化学习成果“评价——反馈——改进”机制。重视过程性评价，将过程性评价和结果评价相结合；学校、用人单位、教师、学生共同参与预期学习成果的评量；理论考核和实践考核相结合，重视对学生实践技能的考核。在学习过程和学习成果两个维度上设置若干个考核评估指标，重视学生的专业知识与职业技能、学习过程与方法、情感态度与价值观的进步与提升。该考核评估体系改变了单一的考核评价方法，充分发挥了学生的主体作用，关注学生的个人体验，多样化的评价主体和评价方法使评价更加客观、准确、全面。不断深化校企合作，积极开展雇主、校友和应往届毕业生的回访调研，调查毕业要求和培养目标与企业用人要求的符合度和达成度，积极反馈调研结果，促使教师不断加强教学反思，丰富教学内容，改进教学策略，优化教学组织，变灌输式教学为应用教学，突出培养学生的职业技能与素养，从而持续改进教学活动和培养目标，以期收到预期学习成果，提高教学的达成度和符合度，以满足产业和社会发展需求，实现人的全面发展。

2.5 构建了“绿色+生态+人文+环保+经济+安全+创新+哲学”为导向的生态思维模式

病虫害防治类课程始终坚持立德树人的根本任务，紧紧围绕生态文明教育，以马克思主义生态观、辩证法和实践论为指导，将绿色思维、生态思维、人文思维、环保思维、安全思维、经济思维、创新思维、哲学思维有机融入课程思政育人目标中，突出“生态文明教育，建设美丽中国”的思政育人中心，积极构建以“绿色+生态+人文+环保+经济+安全+创新+哲学”为导向的生态思维模式，引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，使学生树立正确的生态价值观，培育学生的生态情感，养成良好的生态行为，形成客观的辩证思维。

2.6 积极开展职业技能培训，突出育训结合

加强与武威市林业科学研究院、武威市农业科学研究院、凉州区农业技术推广中心和兰州新区现代农业投资集团有限公司等的校地（企）合作，深化产教融合，依托企事业单位对学生、现代职业农民、退伍军人、农民工等开展职业技能培训，落实育训结合，满足扩招后不同生源类型的技能需求，提高学生、现代职业农民、退伍军人、农民工的就业竞争力，服务区域经济发展，助力乡村振兴战略。

2.7 丰富“第二课堂”，打造多样化的素质拓展平台

成立专业学生社团、开展暑期三下乡活动、专题讲座等，丰富“第二课堂”，打造多样化的素质拓展平台，积累实践经验，锤炼多方面的能力，增强了学生的学习兴趣与认知能力。成立“科技支农”和“质量兴农”等实践小分队，深入基层企业和农村开展科技支农服务，培养学生的“大国三农”情怀，不断提高学生服务三农的意识，增强学生的社会责任感。3“成果导向+行动学习+育训结合”模式的实施成效

通过基于“成果导向+行动学习+育训结合”的教学改革，病虫害防治类课程的教学针对性和目的性明显提高，学生的学习自觉性和主动性明显增强；学生的实际操作技能显著提升，分析解决问题的能力逐步增强；课程的育人功能得到充分发挥，学生的生态辩证思维得到有效锻炼。建成了省级在线精品课1 门，省级课程思政微课10 个；完成院级在线精品课1 门，课程思政改革项目1 项，荣获课程思政改革优秀成果二等奖1 项；指导学生荣获第十二届“挑战杯”甘肃省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖1项、第十三届“挑战杯”甘肃省大学生课外学术科技作品竞赛二等奖1 项、甘肃省职业技能竞赛“园艺技术”赛项三等奖2 项；荣获武威市第一届学术年会论文二等奖2 项。