探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合

李万发

（甘肃省武威第十七中学，甘肃武威 733000）

“读书破万卷，下笔如有神。”可以说，阅读和写作是提升学生语言能力和综合素养的主要途径。所以，在初中阶段，应该将阅读与写作教学进行全面的结合，给学生创造良好的学习环境，以促进其全面发展。随着新课程改革的不断深入，越来越多的语文教师意识到阅读和写作的相互作用，教学方式也随之发生了改变，读写结合的教学模式被应用到语文课堂中，改善了学生被动学习和低效学习的现象。但还有一些教师将阅读和写作分开教学，既浪费了课堂时间，又阻碍了学生语文思维的发展。因此，教师应该秉承以人为本的教学理念，全方位挖掘读写资源，开阔学生的视野，帮助他们积累更多的语文知识，以提升学生的语文核心素养。

一、初中语文阅读与写作教学有机结合的作用

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在传统教学模式下，教师主要通过习题训练的方式来锻炼学生的读写能力，教学方式单调枯燥，致使很多学生对阅读和写作缺乏兴趣，提不起学习的积极性。而将阅读教学和写作教学结合起来，实现了阅读和写作的同步教学，拓宽了学生的学习渠道，教学内容更加灵活、丰富。学生获得阅读优质文章的机会，逐步学习与把握文章的构思和写作特点，带来新鲜的学习感受。教师要引导学生在阅读到优美的词句时，认真地记录下来，当作今后写作的宝贵资源。

（二）有助于培养学生的语文综合能力

阅读和写作的统一是新课程改革的方向，学生可以将阅读过程中学到的写作技巧和写作素材直接应用到写作中，锻炼学以致用的学习能力，增强学习的动力。同时，学生可以借助写作来表达自己的阅读感悟，抒发自己的阅读心得，进一步加深对阅读内容的理解，营造富有生命力的语文学习氛围。在读写结合模式下，学生学习的范围更广，接触的语文知识更多，活跃了学生的语文思维，提高了学生的主观能动性，有助于语文综合能力的培养，从而产生终身学习意识。

（三）有助于学生养成学习习惯

以前，学生的阅读材料都是来源于教材，没有很多的阅读时间和阅读机会，阅读兴趣不高。写作的时候，受到写作思维和写作素材的束缚，写出来的作文千篇一律，毫无新意，缺乏真情实感。为了让学生掌握系统的学习方法，养成良好的语文学习习惯，教师要将阅读和写作教学结合起来，在阅读中培养学生的语感，感悟作者的写作风格，然后利用写作提高学生的语言运用能力，找到学习语文的乐趣。学生一边阅读一边写作，找到了写作与生活的关系，树立了正确的学习观念，充分感受到语文的魅力，整体语文学习水平自然而然就提高了。

二、初中语文阅读与写作教学有机结合的策略

（一）立足教材阅读，激发写作兴趣

教材是语文教学活动开展的核心，是学生学习语文知识的基础材料。教师要利用好教材，通过课文内容来调动学生的语文学习热情，帮助学生理清学习思路，实现阅读和写作的巧妙结合。在课文教学时，教师可以利用多媒体创设教学情境，将课文内容用视频、图片、动画等形式生动地呈现出来，丰富学生的视听感受，触动学生的内心，使学生主动地参与到课堂阅读中，产生丰富的情感体验。然后，语文教师要抓住契机，鼓励学生在阅读完毕后书写自己的情感体验和阅读心得。这样，既可以提升阅读体验，又能够获得写作能力的提升。教师还可以根据课文描述的事物，将生活中的事物原型带到课堂上，通过对实物的观察和探究，深化学生对课文内容的理解，并在此基础上引导学生发散思维，从不同的角度去思考、体会，从而产生更多新的认识。语文教师再顺势让学生将自己的新发现、新想法写下来，开展练笔训练，提高学生的写作能力。

教材是学生阅读和写作的“蓝本”，教师要设计清晰的阅读目标，引导学生从深层次的角度去阅读课文，挖掘课文中蕴含的知识内容，强化整体阅读能力。可以根据所学内容开展群文阅读活动，从过去的阅读一篇文章转为阅读一组文章，从而达到深度阅读的目的，在思维层面建立联想，激发学生的情感共鸣，体会文章中所体现出来的人文色彩。在群文阅读后，教师应指导学生根据阅读主题去写作文，表达自己的观点，使语文课堂洋溢着积极向上的气氛，开辟读写结合的新天地。教师还要充分发挥信息技术的作用，在课堂上通过微课视频的方式展示阅读的重难点，让学生对课文内容的把握更准确，有效提升学生的语文素养。设计写作训练的时候，教师也可以利用微课视频渲染气氛，让学生在观看视频后进行自主写作，提高写作兴趣，形成阅读与写作的框架。

（二）指导阅读方法，培养读写习惯

在日常教学中，教师要加强对阅读方法的指导，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生在自主阅读中获得更多的收获，为学习和生活助力。教师要倡导学生在读书的时候养成一边阅读一边做读书笔记的良好习惯，每读一篇文章时可以从中摘抄一些优美的词句，并将其转化为自己的写作素材，增强学生对词句的理解与运用能力。教师还要叮嘱学生对摘抄的好词好句要定期翻看，及时巩固，还可以与其他学生交换摘抄本，从而拓宽学生的知识储备量，达到共同提升的目标。教师可以通过网络为学生分享一些实用的阅读技巧和写作技巧，并且根据学生的实际水平，有针对性地进行指导和启发，促进学生可持续发展。也要鼓励学生在课后利用网络去搜集与教材内容相关的文章，锻炼学生自主学习能力，培养其创新精神。

教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，对阅读内容中的重点语句进行阅读批注，在空白处书写自己的阅读感悟，并坚持写阅读随笔。当学生在日后翻看这些内容时，会产生新的想法和感悟，可以更好地促进学生阅读情感的进一步升华。教师要教会学生归纳和整理的方法，强调学生的个人体验与主动意识，在单元教学结束后给学生发放思维导图，或者引导学生自主制作思维导图，帮助学生整体回顾单元阅读内容，内化所学知识内容，以增强写作的生动性和形象性。为了提升学生的阅读和写作能力，教师要营造温馨的阅读氛围，在班级里建立图书角，鼓励学生将自己喜欢的书籍带到学校里，实现课外书籍的资源共享。教师要给学生创造交流讨论的机会，通过组织“记者会”“演讲会”等活动，锻炼学生的语言表达能力，将平时积累的知识内容灵活地运用在交流表达过程中，进一步促进学生阅读水平的提高。同时，教师还要指导学生建立“采蜜卡”，引导学生像蜜蜂采蜜一样进行阅读积累，把阅读过程中看到的一些有利于提升自己阅读和写作能力的知识内容积累起来，并将阅读的文章按照主题进行归类，日积月累获得更多的收获。

（三）品析阅读内容，学习写作技巧

在实际学习中，有些学生不会阅读，总是找不到阅读的重点和方向，阅读理解能力始终得不到有效提高。因此，教师要注重对学生阅读的指导，通过大声朗读、默读、精读等方式，感受作者的语言风格，体会作者的语言魅力，学习作者的行文表达技巧。阅读能力的提升不是一朝一夕能够实现的，对阅读内容的品析应该贯串学生学习的始终。所以教师要做好长远的规划，层层推进，帮助学生设立初级的品析目标，完成后再设计高级的品析目标，从而让学生熟练地掌握品析文本的能力，达到预期的教学效果。学生阅读的每一篇文章都是精挑细选出来的，具有很高的阅读价值，对学生写作能力的提升具有重要的意义，可以说，从文章结构、写作手法到字词的应用都堪称典范。教师在阅读教学时要带领学生细细品读，学习作者的谋篇布局和写作技巧，重视听、读、说、写能力的系统形成，从而收到良好的教学效果。

每一篇文章都凝结着作者的情感和心血，学生在品析时要学会抓关键语句，对文章中的重点词汇进行反复的推敲，也可以采用词语替换的形式，选择相应的词语取代原文中的词语，通过阅读对比，品析词语替换前后句子的表达效果，更好地掌握语言运用的技巧。语文教师可以利用思维导图的方式给学生展示品析文章的方法，降低学生的学习难度，使他们喜欢上语文阅读课。一是要从语言特色入手，品析文章的修辞手法、不同句式、词语运用、思想感情、语言特点等，然后再进行深层次的思考。二是要从写作手法进行赏析，包括小中见大、对比、象征、衬托、托物言志、悬念等，紧紧抓住学生的阅读兴趣。三是要从环境描写进行分析，包括社会环境、自然环境等，挖掘文章的主旨。在课堂教学中，教师要留给学生充足的自主阅读时间，让学生掌握阅读的主动权，从学会转变为会学，为写作积累经验，使语文教学更有连贯性。

（四）开展写作训练，实现读写统一

阅读和写作是贯串语文教学始终的两大实践活动，能够锻炼学生的想象力和创造力，强化学生的语文学习效率，突出学生的主体作用。教师要将阅读教学与写作教学紧密联系起来，从阅读内容中挖掘读写的结合点，利用阅读为学生提供有效的借鉴对象和创作依据，使学生可以及时地进行模仿和练笔，记录自己的生活与情感。学生可以从阅读内容中挑选具有代表性和典型性的句式、片段等进行写作练习，模仿作者的写作手法、描写方式等，写出更加具体和丰满的作文，实现融会贯通和学以致用的目标。对于学生仿写的内容，教师要做好指导和纠正，避免学生走弯路。对于学生写作中的闪光点，教师要给予表扬，并且放到班级或者学校的宣传栏进行展示。对于学生写作中出现的问题也要做好原因分析，让学生以后不再犯相同的错误。

现行的初中语文教材中很多文章都留下了“空白点”，给学生提供了发挥想象的空间，语文教师要引导学生发散思维，将这些“空白点”补充完整，使学生可以更好地体会阅读内容所蕴含的情感，进一步提高写作能力。每一篇文章都有精彩之处，教师要善于运用其点燃学生的兴奋点，引导学生立足文章角度抒发情感，进而促进学生阅读和写作能力的提高，达到读写互促的教学效果。为了激发学生的写作激情，教师可以带领学生到户外进行观察和体验，通过直观的方式刺激学生的感官，让他们发挥自己的聪明才智，写出一篇篇优美的文章。只有学生成为生活的有心人，对待事物保持一颗求知的心，勤于动笔，才能够养成良好的作文习惯。教师还要鼓励学生自己修改作文，这样才能使学生形成严谨的思维和灵活的头脑，确保作文中的句子和段落都经过仔细斟酌，为学生文学涵养的提升奠定基础。

（五）加强课外阅读，积累写作素材

写作一直都是初中语文教学的难点，也是令学生头疼的教学内容，很多学生在写作时总是不知道该写什么，写出来的文章毫无文采，究其原因就在于积累的素材有限。为此，教师应要求学生加强课外阅读，鼓励学生多读书、读好书，巩固课堂所学知识。根据学生的学习能力和兴趣爱好，构建分层式的课外阅读内容，为不同层级的学生推荐不同的阅读书籍，使每个学生都能参与到课外阅读中。教师可以在课外阅读中融入不同类型的内容，为学生推荐优质的电子出版物、网络美文、优质的阅读网站等，将静态、封闭的课外阅读向开放性和交互性转变。学生既可以从网络上阅读更多文质兼美的文章，丰富自己的写作素材库，又可以利用网络将自己的阅读感悟记录在微博、论坛等公众平台上，让更多的人去阅读和评价。

教师要积极组织读书交流会、读后感征文、阅读竞赛等活动，激发学生课外阅读的积极性，让学生在各类语文活动中得到锻炼，展现当代中学生的风采，落实新课程改革精神。在交流活动中，教师要鼓励学生积极发言，让他们畅谈自己在课外阅读中的收获和感悟。学生之间的深度沟通，一方面优化了师生和生生之间的关系，另一方面也提升了学生的修养和品位，使学生的阅读和写作能力得以提升。教师可以围绕学生的课外阅读，开展内容多样的实践活动，举办“语文月”活动，包括图书跳蚤市场、现场作文竞赛、古诗配画等，让学生感受到浓厚的文化气息，增强学生的语用能力，从而锲而不舍地进行语文学习。教师还应指导学生从课外阅读中提炼生活经验，深刻领会作品中所蕴含的人文内涵，从而助力写作水平的提高。

总而言之，阅读和写作是密不可分的，教师要在教学过程中寻找阅读与写作的有机结合点，运用多样化的教学策略和教学方法，让学生找到语文学习的方法和思路，在语文课堂上真正活跃起来。同时，还要融入情感进行读写，帮助学生更好地理解和运用语文知识，激发学生的学习兴趣，促进学生语文综合能力的不断提升。