基于新课标的高中物理教学研究

骆新民

（甘肃省民勤县第一中学，甘肃民勤 733399）

新课程标准下，对学科的育人价值提出了更高的要求，不仅要关注学生是否已经掌握了相关的知识和技能，还应该立足于学科的育人目标，使学生在学习中逐渐形成终身发展的品格和能力，从而实现学生的全面发展。物理作为高中阶段最为重要的一门学科，具有特殊的育人价值。以往的高中物理教师基本上都是采用“灌输式”模式进行教学，致使学生的物理课堂参与程度比较低、学习效率低下，制约了他们的学习技能、批判思维能力、创新能力等发展，难以实现学生的全面发展。因此，在新课程标准下，为了充分发挥物理学科的育人价值，实现高中生的全面发展、长远发展，需要按物理学科素养的要求，努力探索一套与其相契合的教学模式。

一、新课标背景下高中物理课堂教学中存在的问题

（一）难以理解新课程标准

虽然新课程标准已经实施了很长一段时间，但教师依然被束缚在“以考定教”的教育理念下，根据考试大纲选择教学内容，致使物理课堂教学遵循着“考试考什么，课堂就讲什么”的原则行事，甚至将不考的内容直接删掉；同时，受传统教学理念的束缚，物理教师常常被束缚在“传道受业”的角色中，以“灌输”模式开展课堂教学，以题海战术完成对知识的巩固；此外，由于物理教师对新课程标准理解得不够全面、深刻，常常将重点集中在对理论知识的教授中，忽视了学生在学习中的能力、思维发展，难以实现学生的全面发展和长远发展。

（二）课堂氛围沉闷

课堂环境、课堂氛围极具育人价值。和谐、开放的课堂环境和学习氛围，有助于唤醒学生的内在驱动力，促使学生以更加积极主动的状态参与新知识的学习。然而，在当前的高中物理课堂中，由于教师依然被束缚在传统的“灌输式”模式中，忽视了对学生技能、情感目标的培育；甚至为了赶超进度，忽视与学生间的沟通和交流。这种教学模式致使物理课堂死气沉沉，不仅难以激发学生的学习兴趣，甚至还会导致学生产生厌学心理。

（三）教学模式无法满足新课程标准的要求

新课程改革背景下，高中物理课堂教学模式随之发生了转变，只有结合教学内容和学生的实际需求，才能有效地引导学生在多样化的学习中实现自身的综合素养。但是在调查中发现，当前高中物理课堂教学模式依然存在诸多不足，集中体现在：直接给出结果，忽视了知识探究过程，致使学生在被动学习模式下无法真正理解知识的形成过程；未能结合教学内容，设计出有效的问题情境，难以促使学生在思考和解决问题中实现对知识的迁移和运用；忽视了物理学科与实际生活的内在联系，难以实现“学以致用”的目的；未能发挥信息技术在课堂上的教育价值，增加了学生的学习难度。

（四）以结果性评价、教师评价为主

新课标下必须构建一套与之相契合的教学评价模式，旨在促进学科素养的有效落实。在调查中发现，当前物理教师在对学生进行评价时，基本上都是采用纸笔进行测试的方式，过分关注学生的物理成绩，忽视了学生在物理学习过程中的思维能力、创新能力、知识应用和迁移能力等，难以将学生的实际情况全面、客观地反映出来。此外，教师在对学生进行评价时，基本上都是借助教师评价学生的方式进行的，忽视了学生在评价活动中的参与性。这种教学评价模式制约了教学评价价值的发挥，难以实现学生的全面发展、长远发展。

二、新课标背景下高中物理教学优化策略

（一）基于新课标明确教学目标

课堂教学目标是教师实施课堂教学的方向，也是物理教学活动的出发点和落脚点。高中物理教师以往在设置课堂教学目标时，常以自身的教学经验作为出发点，将其局限与“知识层面”上，以学生是否掌握了基本的知识和技能作为唯一的目标。面对物理新课标下的要求，教师必须具备强烈的目标意识，并结合物理核心素养、学生的实际需求等，精心设计教学目标，确保高效课堂的顺利开展。

一方面，指向学科素养设计教学目标。最新的《高中物理新课程标准》中，明确提出了高中物理学科素养一词，明确了当前物理课堂教学的方向，即：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任。基于此，教师在设计化教学目标之前，必须要对学科素养进行全面、深入的分析，结合具体的教学内容，从多个维度设计教学目标，确定哪些目标属于浅层次目标，哪些目标属于深层次目标，以便于学生更好地开展学习。例如，在“实验探究平抛运动的特点”教学中，可按照上述的原则，将教学目标设定为：1.物理观念：掌握平抛运动的意义、条件（理解层次）；2.科学思维：引导学生借助运动的合成、分解对平抛运动进行分析，并在学习中体会化曲为直的思想（思维层次）；3.科学探究：对两个方面的受力和运动情况进行分析（理解层次）；通过合作讨论，共同制订平抛运动的实验方案，使其在探究中发展自身的实验探究能力（创造层次）；运用力的合力与分解，对斜抛运动进行分析，并促进知识的迁移和应用，解决实际生活中的问题（应用层次）；4.科学态度与责任：通过小组讨论探究、小组互评等方式，培养学生的批判思维能力（反思层次）；借助实验探究，引导学生掌握数据处理方法（思维层次）。

另一方面，尊重学生的实际情况，设计教学目标。建构主义者认为，新知识都是在原有认知结构的基础上“长出”来的，最终形成系统化的知识体系。因此，高中物理教师在制订教学目标之前，必须要尊重学生的课堂主体地位，对学生的物理知识结构、学习能力、生活经验、学习能力等进行全面深入的分析，精准把握学生的认知发展区，设计出与其相契合的教学目标。否则，一旦设计的教学目标难度过大，就会打击学生的物理学习兴趣、学习积极性、学习动机；如果教学目标设计难度过小，也难以达到预期的教学目标。因此，在物理新课程标准下，教师在制订教学目标之前，可以充分借助提问、调查、测试等方式，全面了解高中生的认知水平、学习能力等，确定其思维认知起点。

（二）创设平等交流的课堂环境

在调查中发现，部分物理教师在开展课堂教学时，常常将主要精力集中在学生是否已经掌握了相关的知识点上，很少关注学生是否发言，学生是否参与课堂讨论，忽视了课堂环境和氛围的营造。同时，在当前的高中物理课堂教学中，教师在进行提问之后，如果学生回答错误，教师基本上都是采用批评的语言，致使学生沉默不语，逐渐失去说话的勇气。长此以往，会令物理课堂变得越发十分沉闷，难以满足新课程标准下的教学要求。针对这一现状，高中物理教师在优化课堂教学时，必须要关注物理课堂环境和课堂氛围，给学生营造一个和谐的、开放的物理学习环境。一方面，教师应该建立更加民主、平等的师生关系，在日常教学中鼓励学生积极发言，表达自己的内心意见和看法。另一方面，还应该允许学生犯错，对于学生不理解的问题要进行详细解答，或者进行有效的引导，以便于学生更好地参与物理知识的探究学习。

（三）基于新课标创设实验情境

基于高中物理学科的特点，实验教学占据十分重要的比例。高中物理教师以往在实施实验教学时，基本上都是按照教材上的实验内容，采用演示、讲解的方式进行。这种实验教学模式难以唤醒学生的物理实验探究兴趣和求知欲望，严重制约了物理实验的教育价值。基于此，高中物理教师必须要摆脱传统的实验教学模式，结合物理实验的内容，融入与其相关的素材，给学生营造一个具有趣味性的物理实验情境，便于学生在特定的实验情境中开展实验探究，在实验探究中提升自身的问题解决能力，发展自身的批判性思维能力等。

例如，在教学“自由落体运动”的物理实验之前，可结合物理实验的内容，给学生设计一个情境：向学生展示跳伞、蹦极、下雨、水龙头滴水等视频，引导学生在观看视频中思考“为什么有的物体在下落的时候比较快，有的物体下落非常缓慢？究竟是什么因素导致这一现象的？”接着，又让学生结合“牛顿管实验”内容，开展“看谁降落得慢”的比赛活动，引导学生对物理实验中的“小人”进行改装，然后比一比哪一个小组能够使“小人”的下落速度更加缓慢。之后，引导学生以小组的形式，围绕实验设计方案开展实验探究，最终促使学生结合实验观察思考相关的问题，最终完成既定的教学目标。这样，通过教学情境与物理实验的有效融合，使教学更加生动有趣，从而显著激发学生的学习热情，落实学科素养下的物理实验教学目标。

（四）组建学习共同体

在新课程标准下，物理教师优化课堂教学时，还应指向界定的教学内容，组建学习共同体，引导学习小组在相互对话、相互协商、相互帮助的过程中，共同完成某一个学习任务。在这一学习共同体中，由于学习小组内的学生存在极强的差异性，即便是面对同一个问题，也常常产生不同的观念和看法。因此，在学习共同体中，不同的学生可在交流的过程中产生激烈的思维碰撞，最终在思维碰撞中逐渐接近学习目标，并拓展自身的思维深度和广度。另外，通过学习共同体在物理课堂教学中的应用，也活跃了课堂氛围，真正满足了新课程背景下的教学要求。

例如，在学习“重心概念”之后，教师可借助学习共同体的形式，引导学生以小组为单位，在课下制作平衡鸟。在这一过程中，首先要将班级中的学生进行科学、合理的分组。之后，引导小组学生结合所学内容，提出不同的方案，并对其进行评价，评选出最佳的实验方案；接着，对合作共同体内的学生进行任务分工，使其分别负责制作材料、确定重心、裁剪、组装、检验效果、美化等，最终在合作共同体的相互协作中，高效地完成教学目标。

（五）划分层次满足学生的学习需求

在高中物理学习中，由于学生的物理知识水平参差不齐，学生的学习能力也有所不同。因此，为了实现新课程标准下的教学要求，高中物理教师在实施课堂教学之前，可借助多种检验方式，深度了解学生的实际情况。同时，结合调查结果，将班级内的学生进行分层，以基础知识扎实、应用能力强、成绩稳定的学生为学优生；以基础知识比较扎实、应用能力相对差，成绩稳定且进步空间大的学生作为学中生；以物理基础知识差、学习成绩欠佳的学生作为学困生。在此基础上，按照分层教学的原则，将教学目标、教学内容、课后作业进行分层，以满足不同层次学生的学习需求。具体来说，针对学优生，课堂教学不能局限于教材中，而要结合学生的实际情况，设计出具有发散性思维的问题，并为其提供优质的教育资源，设计开放性的课后作业等，以更好地满足学优生的学习需求；针对学中生，可适当增加物理学习的难度，无论是在教学中，还是在课后作业中，都应在基础知识的基础上增加一些拓展类的问题，以便于学中生在针对性的学习中，循序渐进地提升自身的物理学习能力；针对班级中的学困生，在制订教学方案、选择课后作业时，应以基础知识为主，确保学困生在基础知识的学习中，将基础知识掌握扎实，并获得一定的成就感。

（六）对学生实施积极的评价

新课程标准下，物理教师必须要构建一套与其学生契合的教学评价模式，以更好地满足课堂教学需求。基于当前高中物理课堂教学评价中存在的诸多问题，高中物理教师在实施教学评价时，必须要摒弃期中考试、期末考试的评价模式，积极开展过程性评价，针对学生的学习过程、学习态度、学习方法、思维发展程度、问题解决能力、知识迁移能力等进行评价，确保能够将学生的学习情况，全面、客观地反映出来；另一方面，新课程标准下，教师在对学生进行评价时，还应努力寻找学生身上的闪光点，引导学生在课堂中占据主体地位，引导其积极参与自我评价、相互评价，最终促使学生在参与评价的过程中，明确自身存在的不足，并进行针对性的改进和完善。

综上所述，新课程标准虽然明确了当前高中物理课堂教学的方向，也为教师提出了更高的要求，但当前物理课堂教学现状依然无法满足新课标下的教学要求，仍然存在诸多问题。唯有从传统的教学理念中解放出来，遵循物理新课程标准的内涵，明确课堂教学目标，优化课堂过程，完善教学评价体系，能才真正提升高中物理课堂教学的有效性，更好地满足学科素养下的教学要求。