基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构

王汉伟

（甘肃省环县秦团庄乡中心小学，甘肃环县 745700）

近年来，我国教育改革工作持续推进，各学科课程体系逐步健全。而根据新课程改革的相关内容可知，核心素养是各类课程教学目标的重要依据。教师作为各学科教育实践的主体，其对核心素养的理解与掌握关系着学科教学的实际效果。因此，为提升小学数学教师的专业能力，教育教学部门应基于数学核心素养要求，重新构建小学数学教师课程体系，以满足数学教育事业改革的相关要求。

一、构建小学数学教师课程体系的必要性

新课程改革下，核心素养成为各学科人才培养的主要依据，相应地，也对小学数学教学实践工作提出了更多的要求。教育工作者需要根据核心素养要求，构建小学数学教师课程体系，以满足小学数学教育的基本要求。

具体来说，一方面，随着教育工作的全球化发展，数学核心素养成为基础教育时期小学数学课程与国际小学数学专业课程体系接轨的重要指标。相关教育工作者只有不断增强数学课程体系的完善性，才能明确小学数学教师专业课程实践中的培养标准，促进数学教育学科化发展，增强小学数学科目与专业课程之间的联系性。另一方面，利用核心素养创新现阶段的小学数学教育模式，引进先进、成熟的数学教育理念，有利于推动小学数学教育改革事业的发展。核心素养视域下，教师更为重视学生的学习体验，构建小学数学课程体系，可将核心素养概念融入数学教学设计中，丰富小学数学教学环节，确保学生数学学习的实效性。

二、数学核心素养视域下小学数学教师课程体系运行现状

（一）缺乏实践类的数学课程

在小学数学教学中，小学数学教师本身的专业实践能力影响着课程实践质量，与学生学习数学知识的整体效率息息相关，而根据核心素养的相关要求可知，学生知识实践能力属于小学数学教育的重点内容。但在现有的小学数学教师课程体系中，实践类的数学课程较少，使得教师无法运用自身的专业能力有效培养学生的知识运用能力，锻炼学生的问题解决能力。最终导致学生在积累很多的数学知识后，无法将数学理论、数学实践相联系，使得小学数学教学质量难以保障，数学课堂教学效率不高。

（二）课程设置不合理

小学数学教师在教育实践中所具备的专业技能包括对数学知识的理解与掌握，并且能够运用自身的教育能力讲解、传授数学知识，帮助学生理解数学概念，初步掌握数学技能。但在目前的小学数学教师课程体系中，仍然存在着专业课程设置不合理的问题。具体表现在课程结构、课程内容等方面。一方面，小学数学教师课程体系中所设置的专业课程难度较大，且与教师的实践教学工作联系不强，导致教师无法将其有效地运用在具体教学实践中。另一方面，课程结构专业性不足，教师难以通过课程学习掌握完整的专业知识，增强自身的专业能力，从而导致无法满足新时期小学数学教育的基本需求。

三、核心素养背景下小学数学课程体系构建目标

在原有的数学课程标准中可知，数学课程内容可分为综合实践、统计概率、数与代数、图形与几何等内容。新课程改革后，教育部门于2017 年印发《义务教育阶段数学课程标准》，将数学课程内容更为细化，分为数学符号的认识、数据收集、图形运动、图形测量、数的运算等内容，并提出“数学核心素养”概念。在“数学核心素养”概念被提出后，相关的教育学者对《义务教育阶段数学课程标准》进行了重新解读，并要求教师在开展数学课程教学时，应关注学生数学核心素养的提升，强调对学生数学抽象思维、数学建模能力、逻辑推理能力的培养。

由此可见，在核心素养背景下，小学数学教师在构建数学课程体系时，应以数学核心素养为导向，深入解析《义务教育阶段数学课程标准》，明确新时期小学数学课程教学目标。同时，在数学课程实践中，引导学生用数学思维解析生活中的数学问题，学会用数学语言表达、认识世界，使学生的数学抽象思维、逻辑推理能力得到锻炼，全面提高学生的综合素质，培养学生的数学核心素养。

首先，小学数学课程所构建的教学内容应具有明显的指向性，而且课程实践目标要能够与数学核心素养相匹配。学生在学习数学知识，掌握数学知识技能的过程中，其对几何空间的掌握、对数学思维的运用尤为重要，小学数学教师应采用多元化课程活动设计，让学生看清数学学习的本质，针对性地锻炼学生的基本素养，促进学生全面发展。

其次，小学数学教师应确保数学课程内容的指导性。教师应立足于数学课程的本质和数学核心素养，分析对学生能力、素质、数学技能的培养要求，结合小学生的认知水平、年龄特点，分层设计数学课程，系统地对学生的数学能力进行培养，使学生在解决数学问题，运用数学思维的过程中学会自我建构数学知识体系。

再次，数学核心素养具有明显的特征、规律，教师在构建小学数学课程体系时，还应遵循数学核心素养的培养规律，重视学生在数学学习中的感悟、思维意识。小学数学教师在传授数学知识的基础上，要通过引导学生思考、驱动学生探究行为等方式，为学生观察周围事物、猜想数学问题创造有利条件，自然而然地将推理、建模、思考、观察融入数学课程实践活动中，潜移默化地影响学生的思维能力，培养学生的数学核心素养。让学生在数学学习的过程中锻炼数学思维，且能够通过反思、回顾数学知识形成科学的生活态度，逐步形成数学核心素养，满足新课程改革的基本要求。

四、基于数学核心素养构建小学数学教师课程体系的策略

（一）深入挖掘课程内的数学核心素养

面向数学核心素养的小学数学教师课程体系，应重视对学生质疑精神的培养，使学生具有数学思维、数学意识与能力。因此，为构建完善的小学数学课程体系，小学数学教师还应深入挖掘课程内的数学核心素养，潜移默化地向学生渗透核心素养的相关内容，帮助学生形成数学思维，掌握符合数学核心素养的数学技能。

首先，小学数学教师不仅要依据教材，还要敢于质疑教材内容，引导学生多角度思考专业课程中的实际问题，在学习理论知识的同时，注重自身实践操作能力的提升。

其次，小学数学教师应全面解析小学数学核心素养，分析核心素养影响下小学数学教育的相关标准，制订更为详细、针对性更强的教育教学目标。同时运用所学技能将数学核心素养渗透在数学课堂设计中，确保小学生数学综合能力的培养效果。

再次，小学数学教师应总结课程体系内数学知识与数学核心素养的联系性，潜移默化地向学生渗透相关内容，并将其作为课程目标导向，丰富教学内容，为教师培训课程体系的稳定发展创造有利条件。

（二）重视数学类课程的专业学习

目前，在小学数学教师培养过程中，其课程体系内数学类课程包括解析几何、高数、数论、分析数学等，这类课程的开设有利于教师积累更多的高等数学知识，使其形成更为系统的数学知识体系，从而用更高层次的教育认知看待小学数学教学活动。在基于数学核心素养构建小学数学教师课程体系的过程中，重视数学类课程专业学习的目的是培养数学教师的科研、教育能力，使其积累更多数学教育经验。

因此，在数学核心素养与小学数学教师课程体系深度融合的关键时期，还应增设数学类课程，引导教师加强该类课程的专业学习。一方面，相关院校可将数学史、数学理论、数学研究等相关课程规划在课程体系内，优化小学数学教师培养内容。另一方面，增加有利于小学数学教育实践的专业课程，推进课程日常考核、成绩管理。鼓励教师在积累专业数学教育知识的过程中，汇总各类新颖的教育理念、数学理念，设计更为有效、新颖的小学数学教育方法，为后期小学数学教育实践打好基础。

（三）加强数学意识的培养力度

为在核心素养引导下健全小学数学教师课程体系，还应加强对教师数学意识的培养力度。在小学数学教育课程中，数学意识培养是教师人才培养的重要内容，是培养学生数学核心素养的关键。所以，在构建小学数学教师课程体系时，同样应注重培养师范生的数学意识，使其懂得在后期小学数学教育教学活动中，关注学生数学意识的变化规律，懂得利用现有的专业知识，并结合小学数学学科知识，潜移默化地培养学生的数学思维、数学意识，满足新时期小学生数学核心素养的培养要求，提高学生的综合素质。

一方面，相关院校在培养小学数学教育人才时，应采用案例教学法、问题情境法，启发师范生在专业课程学习中，关注课程实践中可运用的数学思维，促进师范生数学意识的产生。另一方面，小学数学教师应结合数学核心素养的相关内容，挖掘小学数学教材中的核心素养元素，鼓励学生运用数学思维处理课堂中的数学问题。或者联系学生的生活实际，应用生活化教学方案，促使学生在情感体验中产生数学思维，具备数学意识，为教师逐步提升学生的数学核心素养夯实基础。

（四）统一小学数学教师课程培养标准

小学数学教师作为培养学生数学技能的专业人才，其综合素质、专业能力影响着小学数学教育水平。所以，为构建完善的小学数学教师课程体系，还应进一步统一小学数学教师课程培养标准，确保小学教育人才培养的可靠性。具体来说，在传统的小学数学教师课程体系内，教师培养标准存在较大的差异性，课程随意性较强，而在数学核心素养的导向下，小学数学教师课程内容产生明显变化，对教师教育水平、专业能力、数学意识提出具体的要求。

因此，需统一小学数学教师培养标准，用符合数学核心素养的数学教育人才培养标准，设置小学数学教师课程体系中的培养目标、培养内容，科学设置专业课程。一方面，相关院校可在调查分析现阶段小学数学教学现状、数学核心素养等相关内容后，聘请教育专家，在核心素养基础上更新小学数学教师课程内容，制定统一的人才培养标准。另一方面，小学数学教师在正式进入教育实践工作后，应将核心素养导向下的人才培养标准作为从业指南，时刻联系数学教学实况、小学数学教育改革进展，提升自身数学教学能力，积累更多符合数学核心素养的专业教育经验。

（五）合理增加实践类课程占比

在传统的小学数学教师课程体系中，实践类课程比例较小，这也导致教育工作者无法将所学的理论知识运用在教育实践中。而实践类课程可以帮助学生内化所学的专业知识，并将其渗透在专业技能训练活动中，掌握解决实际问题的技能，有效培养学生的数学核心素养。在核心素养视域下，重新构建小学数学教师课程体系时，可合理增加实践类课程的占比。因此，相关院校应立足于数学核心素养中的相关要求，增设实践类课程，并在课程实践中增加实践性内容。

数学是应用性较强的学科类课程，基于核心素养的学科培养目标是促使学生具备解决数学问题的能力，发散自身的逻辑思维、创新思维，形成完整的数学知识体系，从而有效处理生活中的实际问题。在构建小学数学教师课程体系中，增设实践类课程可以增强教师的数学意识，更新其教育观念，为教师参与专业训练提供机会。对此，相关院校可设计研讨型、应用型的人才培养课程，设置问题情境，鼓励师范生在课程活动中加强自身的交流能力，主动探究课程活动中的专业知识，获取数学教育知识运用技巧。让小学数学教师能够在实际的感知、体验中，了解数学专业理论与教育实践的关联性，消化更多的数学教育相关概念，在核心素养引导下，创新小学数学教育模式，用更深层次的认知优化小学数学课堂内容，高效地培养学生的数学核心素养。

综上所述，为在核心素养引导下构建更为完善的小学数学教师课程体系，相关人员应深入分析小学数学核心素养的基本概念，制定统一的教育人才培养标准，并增加小学数学教育实践类课程内容，针对性地锻炼小学数学教师的专业实践能力，培养其教育技能。如此，助力小学数学教师能够在小学数学教育工作中，依据新时期数学教学的基本要求，优化数学课堂设计，为学生的综合素质发展打好基础。