创新PDCA理论指导下高职英语“课程思政”教学实效性提升路径研究*

胡 璐

（重庆商务职业学院）

一、研究背景

当今世界经济、文化等的交融不断加强，各种思潮给人们带来较大的影响，这使得高等学校教育在思想政治方面肩负着任重而道远的责任，然而这一重任并非只有高校的思政课程独自承担，高校的其他课程也需要与思政课程一道，共同担当，协同育人，共同努力促进高等教育的革新，开创新时代高校人才培养的新局面。

作为公共基础必修课的高职英语在职业教育中是必不可少的一环，发挥着重要作用。作为一门语言课程，高职英语教授学生英语相关的语言知识、技能，同时还向学生介绍西方国家的文化、政治、经济、历史等，作为中西方文化传播的桥梁，高职英语发挥着重要的媒介作用。但是在社会各种思潮激荡的背景下，高职英语的作用也引发了教育界不少专家的思考甚至是担忧：在教育教学过程中，高职英语能否避免西方思潮的渗透，坚定思想立场，弘扬中华文化的主旋律，弘扬社会主义核心价值观呢？针对这一担忧和思考，高职英语“课程思政”建设的重要性就显得尤为突出，在全国范围内也展开了多年教育教学的实践探索。高职英语“课程思政”有利于实现通识课程与专业课程协同育人，共同打造思想品德优良、专业基础扎实、具有家国情怀、具有国际视野、综合素养较高、具有较强的可持续发展能力的技术技能型人才。

随着高职英语“课程思政”的不断深入研究和展开，教育界引发了有关教学实效性的思考：高校教师自身对于“课程思政”的认识处于怎样的水平？开展大学英语“课程思政”的教学方法与手段是否科学有效？通过大学英语“课程思政”的建设与实施，高校教师的思想政治素质、职业道德水平是否有所提高？对于大学生的教育是否有效？作为一门思想道德教育的隐性课程，目前有关高职英语“课程思政”教学实效性的研究以定性为主，体现出一定的综合性与复杂性，在中国学术期刊网络出版总库“中国知网”以“课程思政评价”为关键词进行搜索，搜索结果甚少；以“课程思政指标”为关键词进行搜索，搜索结果甚少；“课程思政”合并“评估”为主题词在知网查询，仅搜索到 40 余篇，其中可推广的、可实际操作、成体系的评估研究更少，主要停留在学理上的讨论。只有少数的检索结果与本项目研究方向有部分吻合，调研结果显示，目前有关高职院校“课程思政”教学效果或评价指标的研究尚属初步研究阶段。

二、高职英语 “课程思政”教学实效性提升的意义

（一）有助于促进通识课程“课程思政”教学质量的提高

“课程思政”在全国全面展开，有序推行的同时，也有一些问题一直困扰着广大教师：在授课的过程中怎样融入“课程思政”元素，什么样的“课程思政”教学才是合格的甚至是优秀的，如何提升自身现有的“课程思政”教学水平等。要回答以上问题，必须建立一套科学的，行之有效的“课程思政”教学实效性测评指标，有了指标的支撑，才能衡量教师的“课程思政”教学设计是否合理，课堂教学的实施策略是否有针对性和实效性，教学工作和相关管理工作才有章可循，从而促进教学质量的提高。

（二）有助于体现高职教育“课程思政”“立德树人”的本质，助力质量监管体系的不断提升

高职英语“课程思政”的出发点和最终落脚点均为“立德树人”，也是在进行高职英语教学前首先要考虑的最紧要的教学目标，高职英语“课程思政”教学实效性提升和保障体系的建立，一方面有助于教师开展教学反思，对标指标体系，对自身所上的每堂课进行分析总结，找出差距和不足并进行改进；另一方面为相关质量监控体系提供了统一评价标准和操作范式，有助于促进反馈机制的不断改进和完善。

（三）有助于重塑高职英语的课程价值，促进通识课程的可持续发展

高职英语“课程思政”教学实效性的提升，有效瓦解了目前教育界对于高职英语在培养中国大学生价值观方面作用的质疑，使得高职英语在传授基本语言技能的基础上，提高大学生思想政治素质、培养思辨能力、培养文化自信等方面充分发挥作用，真正体现课程价值。

三、PDCA循环理论的内涵及局限性研究

作为管理学中的一个通用模型，PDCA通过不断被发掘、研究，逐渐广泛应用到产品质量的改善与提升的过程中。其中P是单词plan的首字母，指的是在进行质量检查前制定目标与计划；D是单词do的首字母，指的是组织实施质量检查任务；C是单词check的首字母，指的是对具体实施过程中的关键环节进行检查；A是单词action 的首字母，指的是根据标准纠正偏差，进行经验总结并制定提升方略，明确下一轮的检查目标并制订相应计划。通过P-D-C-A这样一个闭环的无限往复，不断发现问题、解决问题，从而实现质量的不断提升。

该理论源于管理学，但是因其质量管理的闭环特点，以及无限循环往复的螺旋式特性，目前高校教学质量监控领域广泛采纳了该理论，将其用于教学质量的监控及提升。但PDCA理念应用到具体教学质量监控过程中具有以下几点局限性：

（一）检查目标与检查计划具有强 势 导向性，决 定 了 一个 甚至多个循环周期的成效

在教学实效性监控循环过程中，一旦检查目标与计划制定完毕后，后续的执行者只需要按照该目标与计划进行监控，对于目标和计划是否需要优化和改进的思考较少，甚至发现了问题，也会继续地错误执行直至Action纠正偏差环节，这样易导致整个质量监控环节效能的低下。

（二）教师作为教学环节的主体，缺失主动参与整个教学实效性提升环节的身份

按照传统PDCA理论，整个教学质量监控是由除教师以外的学校、二级学院等层面的质量监控人员执行的，教师是信息的被动接受者，只需要按照反馈意见进行教学改进，并没有真正主动融入到教学实效性提升环节中，缺乏主动性和积极性。

（三）整个循环过程缺乏创造性环节，易导致惯性思维的产生

整个质量监控过程只需要按照已有的检查目标与计划执行，这种机械操作只是让人如何完善现有工作，容易导致惯性思维的产生，缺乏创新思维的动力。

四、创新PDCA理论指导下“课程思政”教学实效性提升和保障体系的构建

在分析了PDCA理论应用于教学环节的局限性后，本文认识到，教师在保证教学质量这个层面发挥着至关重要的作用，其作用应该被凸显出来。为了更好地调动教学活动的主要实施者——任课教师的参与度和积极性，能够实现及时自我诊改和第三方监控的动态循环，本文在传统PDCA理论的基础上，创新性地在D（Do）组织实施检查任务环节添加了教师自我诊断、动态提升环节，设立了由教师自我诊断、自我调节为主体的多元监控提升体系，主要体现为图1。

图1 课程思政”教学实效性提升和保障体系

该系统具体包括确立育人目标、制定指标体系，教师自查纠正、执行监控计划，加强队伍建设、实现信息检查反馈，不断完善指标体系、实现教学质量整改等4个核心部分，该系统可以实现闭环的循环运作，系统中的每个成员分工明确、各司其职，共同完成对教学质量的自查、监测、反馈、改进、提高。

（一）确立育人目标，制定指标体系为前提和基础

在实施高职英语“课程思政”教学实效性监测之前，学校质量监督部门要结合学校发展特色及学生专业特点，在人才培养方案的基础上确立高职英语的育人目标，以“立德树人”为根本目标，结合语言类课程的特色，将培养爱国爱党爱家、国际视野开阔宽广、中国传统文化自信心强、思辨能力较强、综合语言技能突出等确立为高职英语的育人目标。

在确立了育人目标的基础上，还要明确对于高职英语“课程思政”实效性的评估不能局限在静态的、单一的、侧重定性的评价体系上，而是要建立动态的、综合性的、定性与定量相结合的评价体系中。要将教师作为质量评价的责任主体，突出教师的自主诊断和持续改进，强调教师在教学质量提升方面的主动性和参与性，确立指标体系为前提，教师自查纠正在先，加强队伍建设为关键，不断完善指标体系为目标，从而实现教学质量整改的教学实效性提升与保障机制。

（二）坚持教师自查纠正为先、执行监控计划在后的原则

将传统的PDCA理论应用在教学质量监控层面上，就呈现出教师角色的缺失：因为整个教学质量的监控是由除教师以外的质量监控人员执行的，教师并没有积极参与到质量监控和提升的活动中来，多数时间均为被监控、被监测的状态，对于自身教学质量提升的积极性和主动性未展现出来。所以在创新PDCA理念指导下的“课程思政”教学实效性提升和保障体系中，第二个环节要坚持教师根据教学实效性的测评指标进行自测和纠正在先，接受质量监控在后的顺序，在有些教学质量监控体系中，可能会有教师自测的环节，但尚未上升到规范化、程序化的高度，教师自测仿佛是可有可无、无法约束的，教师只需要被动接受质量监控，并接受反馈意见即可，殊不知这样的想法不仅没有调动教师主动提升教学质量的积极性，更影响了整个质量监控体系的科学执行和有效运作，所以将教师自查、自测规范化、程序化是非常有必要的。

（三）强化质量监控队伍建设，提高信息反馈的科学性和有效性

教学实效性的质量监控队伍的构成是多方面的、多渠道的，既包括来自学校层面的质量管理部门、二级学院的教学质量保证部门，又包括校企合作单位、全校学生等，要想保证教学实效性提升和保障体系的科学、高效运转，强化质量监控队伍建设是必要条件。一方面要提高质量管理部门相关人员的自身业务素质，规范其业务操作流程，确保其质量管理的优质、高效；另一方面，要提高上述人员的理论素养，敦促其不断学习，常学常新，能够用较为科学的、先进的教学理念指导工作，具备客观总结、科学评价的能力。此外，还要充分发挥学生、校企合作单位在教学实效性评价中的作用，积极组织学生参与课堂教学评价，形成规范的评价机制，充分利用信息化手段，做到“每课短评、每项目细评、每学期总评”，在对学生评价结果进行总结、分析、处理后，反馈给任课教师，教师就可以及时了解学生的学习诉求、意见建议等，也能及时作出相应的教学计划和教学组织的调整，为教师进一步提升自己的课堂教学质量找到突破口。

（四）充分利用信息化手段，实现螺旋式改进提升

借助信息技术，加强教学质量监控平台建设，改变以往只是让教师填填数据、质量部门报报数据的机械、落后状态，能够根据前期的数据收集和信息积累，进行大数据的科学、动态、全面分析，及时作出总结、评判，为每位教师提供精准的改进指导。根据创新PDCA理念，整个高职英语“课程思政”的教学实效性是随着每轮的质量监控而不断改进，从而实现螺旋式上升的过程。

五、结语

高职英语因其课程性质的特殊性，在塑造大学生的价值观方面发挥着重要作用，而高职英语“课程思政”建设的重要性越发突出，如何提升高职英语“课程思政”的教学实效性，并建立教学实效性的提升和保障体系，对于促进高职英语落实“立德树人”的目标，促进通识课程的可持续发展发挥着重要作用。创新PDCA理论指导下的高职英语“课程思政”教学实效性提升和保障体系的建立，设立了由教师自我诊断、自我调节为主体的多元监控提升体系，突出了教师的自我诊断与改进，充分发挥了教师的自主改进能力，更加全面、动态地体现了根据教学实效性的指标体系设定具体教学执行措施，并且根据指标体系进行监管和提升的全过程，整个项目处于一个研究闭环，更能保证研究的整体性和全面性。