克服阅读障碍，打造阅读教学新课堂

丁丽平

(庐江第四中学 安徽合肥 231500)

任何一种语言的学习都离不开大量阅读，一如我们小时候学习语文一样，广泛阅读是积累词汇和获得知识的关键。在非母语环境下，想学好英语，必须通过大量阅读来形成英语思维，培养文化意识。在高考英语中，阅读是占比最重、耗时最长、分值最大的一个题型。它体现的是知识向能力的转变，是培养英语运用能力的高级目标。在实际教学中，由于各种主客观因素的影响，在广大农村不少的高中学生对传统英语教学方法感到枯燥，缺乏学习的动机和兴趣，不良的阅读习惯使他们的英语阅读能力比城市学生的薄弱，在面对长篇幅的英语文章、大量的长句子时，没有耐心和探究的能力。要想克服这些困难，先要找出症结所在。本文将从阅读障碍和阅读教学的主要方法两个方面，来探讨高中英语阅读的教与学。

一、英语阅读常见障碍及对策研究

第一，词汇和语法障碍。文章这栋大楼由段落、句子、字词建构而成，词汇是最小的砖块。英语学习的过程中，单词是基石，是上层附着物的基础。语法是整体框架，帮助展开句子段落和整篇文章。中国学生普遍对单词记忆有惧怕心理，觉得单词难读难记，语法枯燥难懂。特别是有些单词有很多不同的词性和含义，如round作名词，有“一轮”之意，作形容词意思是“圆形的”，作副词意为“围绕”，还可作为动词，表示“绕行”。阅读时如果不能快速地区分这些词义，就会造成理解上的失误。如再有陌生词汇的干扰，理解难度会更大。要解决学生的词汇障碍，教师可以从以下几个方面着手：首先，指导学生快速高效记忆单词，介绍一些实用的记忆方法，筛选出重点高频词汇帮助学生记忆，减轻学生的单词记忆负担。其次，指导学生在阅读中遇到生词时不要过分紧张，有些生词并不影响理解文本，可以根据上下文猜测词义。再次，指导学生及时巩固词汇，反复温习。看、听、读、译、背、记等方式只能短时间内识记单词词性、读音和词义，难以对词汇有深层的理解。教师应指导学生阅读时注意上下文语境、固定搭配、句子结构等。最后，通过趣味活动潜移默化地渗透单词学习，把单词记忆融入生活，寓教于乐，从而形成长久记忆。

第二，文化障碍。语言是文化的载体和写照，我们不能在脱离文化背景的情况下学习一门语言。当文章有较多生词，特别是当每句话都有生词的时候，理解难度变大，而了解背景文化就起到了辅助理解的作用，用原有的认知建构新的认知。中国学生，尤其是农村地区学生长期受母语文化熏陶，感知外国文化时会不由自主地用本国文化知识去解读，往往无法获得文本内在含义，甚至曲解作者的态度和意图。如在英语中dog代表可爱乖巧的小狗，而在汉语文化中往往表示走狗、随从、恶势力的帮凶；另外，西方人在面对别人称赞时，会大方地说“Thank you!”,而中国人比较谦虚，会不好意思地说“没有没有”。因此，教师可以指导学生通过欣赏欧美影片、阅读英文原著等方式了解西方风土人情，了解西方国家的社会文化背景，进而提高阅读速度和准确度。

第三，不良学习习惯障碍。不少高中生习惯用手指着每个单词读，或逐字逐句读出声，或逐句翻译，这些习惯严重阻碍了他们快速掌握文章内容。还有学生一遇生词就查词典，查完又忘记了前面的内容，费时费力，效果还很不理想。这些习惯会导致学生过度纠结单词这样的“点”，而忽略了整体语篇的“面”，从而影响了阅读速度和效果，降低了阅读兴趣，产生畏惧心理。究其原因，主要还是基础薄弱、没掌握技巧，造成心理上缺乏自信。

为了克服这些障碍，在日常的课堂教学中就要教会学生各种阅读技巧，如根据图片标题预测文本内容，默读、扫读、略读。正确使用字典和参考书，阅读过程中尽量不查字典，根据上下文语境推测词义。重视语篇学习，从整体上把握，不要陷入生词的泥沼。教师还要用正能量感染学生，正面引导他们，进行励志教育，增强他们的自信心和毅力。

二、打造阅读教学新课堂

高中英语阅读教学的主要展开形式是课堂教学,课堂上，教师除了传授专业知识，还应该教学生如何在原有知识基础上建构新知识。教师可以灵活运用各种教学方法和教育策略，帮助学生从课文中获得信息和观点，理解作者的态度和中心思想。指导学生怎样利用常识、背景知识理解文本，以及阅读中应该注意如何分配时间，如何取舍。教师主导的“教”和学生主动的“学”二者相结合，相辅相成，教学相长，才能打造出新的阅读教学课堂。

(一)教法得当

当代英语教学观认为，每个学生是独立的个体，都是有独特意义的存在。教师应以学生个体发展为宗旨，把阅读过程变成一个主动的、语言和思维互相作用的、创造性的过程,应当把每个学生当作独立自主的个体，尊重他们的独特性、创造性，将语言变成载体，让学生通过学习、思考与文本形成连接互动，从而自己深究语言背后的含义，实现思维发展，给予他们自主学习和自己发现问题、解决问题的机会。在十三年的乡村高中教学实践中,我总结出三段式教学法,从调动学生学习兴趣和积极性开始，培养学生认知能力、思维能力，促进他们创造意识和探索精神的形成，收到了良好的效果。下面以北师大版教材为例进行说明。

1.Pre-reading——趣味导入，激发动机

Pre-reading这个阶段位于阅读活动之前，在学生还不清楚课文的内容，没有掌握任何信息，没有一定感知基础的情况下，如果开门见山，直接开始阅读，学生容易陷入迷茫中，学习没有动机也没有积极性，阅读的效果自然不好。因此，在阅读前的这个环节教师可以根据文章内容，设置相关情境，利用视频音频或图片等，展开有趣的活动，吸引学生的注意力。比如，在教授Christmas这篇文本时,我先播放一段耳熟能详的圣诞歌曲给学生听,欢快的旋律和视频中庆祝圣诞节等充满欢乐节日气氛的画面,使他们表现得非常兴奋,感受到了浪漫的节日气息，对这一西方节日也产生了浓厚的兴趣。趁此机会,我跟学生说:“Christmas is as important to English speaking countries as the Spring Festival is to China.When is Christmas and how do people celebrate it?We can learn a lot about Christmas in this passage.”。学生们安静下来，他们联想到中国的春节，眼神中透露出强烈的求知欲。于是，我趁热打铁，接着问道：“Before you start reading， I’ve two questions for you to answer: Can you say some words about Christmas, and what does Santa usually do on Christmas Eve?” 学生听到后，立马争相举手，踊跃发言，纷纷说出他们对圣诞节的了解。由此可见，在读前活动中，教师灵活地设置情境，激发学生的兴趣，是顺利完成阅读教学任务的关键一步，既为后面阅读做好准备，也锻炼了学生的口语表达能力，通过头脑风暴，学生积累了相关词汇。在播放短篇英文视频的过程中渗透了新的词汇和相关文化知识，在不知不觉中，学生记住了很多词汇，收到了事半功倍的效果。

2.While reading—熟读深思，准确理解

阅读，重在效率，既要控制时间，又要把握准确度。精于思考，仔细推敲，才能准确把握文章意思。默读是在不发出声音的状态下阅读文章，可以将各种感官活动集中在眼睛和大脑的运转上，高度集中注意力，提高效率。教师在这段时间内不应当打扰学生，应让他们聚精会神地阅读,避免任何会分散学生注意力的活动，如纠正坐姿、强调纪律和有声朗读。还要注意的是,在这一阶段，教师应当留给学生适宜的时间，使他们既能自由阅读,又有需要完成任务的适度紧张感,再把提前设计好的任务(如判断正误、填表格或选择正确项)呈现给他们，以检测他们的掌握情况。

ParagraphsActivitiesPersonsPara 1Para 2Para 3Para 4Para 5

以Christmas这篇课文的阅读任务之一为例，从学生的答题情况来看,准确率在85%以上,可见，大多数同学对课文内容的把握比较准确,理解得比较清楚,而且判断的速度和完成阅读任务的速度相当快。

3.Post-reading——讨论交流,巩固拓展

随着文本所附的问题得到解决，文本的阅读教学任务就基本完成了。但是还需要巩固和升华。新时代的英语教学强调自主、合作、探究式学习和口语交流的双向互动。为此，应该设计读后讨论，使学生在运用中消化吸收所学知识,巩固拓展对文章的理解，形成自己的认知。仍以Christmas为例,可设置以下问题供学生讨论：

When does the Spring Festival fall?

What do Chinese do before the spring festival and on that day?

What are the similarities and differences between the Spring Festival and Christmas?

讨论的方法灵活多样，可以小组讨论,也可以同桌讨论，还可以通过角色扮演的方式展开讨论。无论采用哪种形式都要注意课堂时间和班级人数，及本课的学习任务。这样的语言输出活动既能锻炼口语，提高学生的文化意识，培养学生的团队合作能力，还能明显改善他们参与学习的主动性和积极性，提高其自信心。

另外，在教学过程中，教师还可以充分利用自我情绪感染力和情感抒发，营造积极向上、融洽温暖的氛围，实现语言学习对于精神层面的熏陶。

(二)学法适当

课堂是师生共同组成的，教与学密不可分，教学相长、共同促进才是成功课堂教学的主旋律。阅读教学中,教师可以指导学生使用扫读法(scanning)和略读法(skimming)，或二者结合。扫读法是指在不通读全文的前提下，根据任务快速锁定相关段落，筛选信息的方法。如上述例文Christmas中，针对阅读前教师所提出的两个问题，学生要想尽快找到答案，扫读就是最适用的方法。

略读法是指大致浏览文章，粗略把握、了解文章大意和主题，从全局出发,抓住论点，确定中心句，选取其中重要的部分和细节,以求抓住重点或精华的方法。快速阅读法可通过扫描全文，获取文章主题大意。如例文Christmas教学中针对“while-reading”环节的填表格这个任务，略读法能帮助学生在快速阅读中了解文章的全貌，从而以最快的速度锁定所需信息,不必再仔细看具体信息,这种方法既提高了阅读效率,又节省时间。

日常阅读中,扫读法和略读法可以双管齐下。用略读法,快速浏览一遍全文，获得文章的大意和写作态度；用扫读法针对性阅读某些段落，抓住细枝末节和特定信息,以便回答问题。

扫读略读也是有各种捷径和方法的。首先，可利用视觉上的对比差异，发现特殊信息点，如黑体字、斜体字、时间、地点、标题和副标题等。其次，注意关键词和句，可以帮助我们理解大意，过滤掉不重要的信息。再次，阅读文章开头与结尾，开头是导入，结尾是归纳和总结。阅读时把握语篇大意、体裁、作者态度或语气，判断写作意图。最后，注意连接词。最基本的连词有以下几种。

表时间先后关系：when,then,the first time,next,after that,at last,eventually等。

表转折关系:but,however,yet，on the contrary等。

表并列递进关系:and,meanwhile,in addition,besides,furthermore,moreover等。

表让步关系:although,while,even,though,as等。

除此之外,还要重点抓住一些特殊疑问词,如how、what、where、when、who、why等，它们往往能说明主干信息。教师应时常向学生突出强调这些技巧和方法,让他们在潜意识里养成运用这些技巧和方法的习惯,潜移默化地提高他们的阅读水平。

例：What puzzles and tortures Chinese students most is that they lack the necessary exposure to a foreign language and that they feel nervous and aimless while reading foreign articles.To solve this issue,we have to guarantee enough language input and appropriate output.We also need to raise their language and cultural awareness in order to better understand the reading material.

What is the main problem students have learning a foreign language?

从what引导的主语从句和后面两个that引导的表语从句，我们可以看出来，影响学生英语学习的两大要素是缺乏语言氛围和心理准备状态。

三、结语

“不积跬步，无以至千里。”阅读能力提高是个漫长而曲折,综合且渐进的过程。除了课堂学习，课外学生也应通过阅读英语读物，扩大词汇量，培养良好阅读习惯，形成克服障碍的强大心理。英语阅读不是一种消极活动，教师的鼓励、认可、表扬和学生的积极主动都是不可或缺的，教师应为学生提供一把打开异域文化大门的钥匙,带领他们走进英语世界，开阔他们的眼界，让他们感受到英语的魅力和阅读的乐趣,并发自内心地爱上这门课,从而产生克服各种学习障碍的动力，立志努力学好英语，进而在高考中取得好成绩。