新课改下高中数学课堂提问的策略探析——以指数函数为例

许 静

(甘肃省张掖市第二中学，甘肃张掖，734000)

随着新课改的深入，高中数学课堂的教学方式和教学途径都得到了创新与变革，更加贴近学生的实际，重视学生的数学体验和感受，彰显了以人为本的教育理念.尤其是数学课堂提问得到了优化，无论是提问内容，还是提问目标，都展示出了数学学科的核心内涵，有利于促进高中生提问能力的发展.但是在实际教学中，课堂提问还存在一些共性问题，不仅没有激发学生参与课堂互动的兴趣，反而会造成师生之间关系的破裂，需要引起教师的高度重视.在新时代背景下，课堂提问要打破传统思维的束缚，寻找合理的提问方式和策略，以问题为纽带，将高中数学教学的各个环节串联起来，使得核心素养的培养落到实处.本文以指数函数为例，首先分析高中数学课堂提问存在的问题，再研究有效的课堂提问策略.

1 高中数学课堂提问存在的问题

1.1 教师牵着学生走，忽视学生主体性

课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，有效的课堂提问可以激发学生主动探究的热情，促进学生思维能力的发展，对活跃课堂氛围具有重要的作用.然而在实际教学中，很多数学教师过分注重课堂教学的形式，为了追求课堂的活跃氛围，在备课环节就为学生设计好了大量的问题，在课堂教学中直接利用这些问题对学生进行提问，忽视了学生的主体性，学生只能被教师牵着鼻子走，剥夺了自主思考和质疑的权利，限制了学生思维的发散.

1.2 提问缺乏艺术性，提问时机不恰当

高中阶段学生的学习科目较多，各个学科的课程安排都很紧张，数学学科也是如此.在实际教学中，很多教师为了追赶教学进度，在提出问题后没有给学生留出足够的思考时间，有时候会直接给出答案，把本该由学生自主探究的问题变成了教师的自问自答，剥夺了学生思考与探究的权利，无形之中打消了学习的积极性，助长了学生学习的惰性，不利于学生思维的发展.还有些教师对提问时机把握不当，把数学课堂上成了满堂问，过于频繁的提问只会让学生心生厌烦，增加学习的畏难情绪，影响学生数学学习的效率.

1.3 提问后忽视反馈，师生互动不和谐

在以往的数学教学中，课堂提问是教师的专利，大部分的教师都认为课堂提问是向学生传授数学知识的一种方式，在抛出问题后对学生的思考方向进行干预，留给学生的自主思考空间有限，而教师所指引的方向有时候会超出学生的认知能力，使得师生之间的互动缺乏有效性.另外，在学生回答问题的过程中，有些教师存在“专制”思想，当学生的答题思路与自己不相符时，就会打断学生的发言，而把自己的想法强加给学生，很容易误导学生的思维，增加师生之间的隔阂.

2 新课改下高中数学课堂提问的策略

2.1 科学设置数学课堂问题

科学地设置数学课堂问题是进行有效提问的前提与基础，只有恰到好处的课堂提问，才能激发学生的好奇心和求知欲，燃起学生对知识的探究热情，从而提高课堂教学质量.在设置课堂问题时，教师首先要明确课堂提问的目的，围绕教学目的设计课堂问题，吸引学生参与课堂的兴趣，只有这样设计出来的问题才具有效力.还要充分考虑学生的年龄特点和心理需求，多站在学生的立场来思考问题，使课堂问题更加符合学生的认知规律，满足学生的学习需求，在潜移默化中掌握丰富的数学学习经验.教师要从学生的兴趣出发设置问题，用熟悉的生活场景、生活案例作为数学问题的背景，把课堂提问与生活实践结合起来，利用广阔的生活空间进行启发式提问，提高学生自觉接纳知识和自主探索的热情，提升数学素养.

比如，在教学“指数函数”时，数学教师首先指出本节课的教学目标，要求学生熟练掌握指数函数的概念，能画出具体指数函数的图象，并且应用所学知识解决简单的数学问题.然后教师构建问题情境，有效地导入新知识.“按照班级中的学号顺序，1号同学准备2个玉米粒，2号同学准备4个玉米粒，3号同学准备6个玉米粒，4号同学准备8个玉米粒，以此类推，41号同学需要准备多少玉米粒？”学生都积极思考，在数学活动中感受数学思想方法之美，从图象和解析式两个不同角度研究函数性质.接下来，教师为学生设计了一系列的问题，“我们已经学过了哪几种函数？”“研究一个函数主要研究它的哪些方面？这些性质在图象上是如何表现的？”“研究函数性质的途径有哪些？”“是不是一定要通过函数图象才能得到函数性质？”通过问题的解决，对学过的函数类型进行复习与巩固，让学生知道研究一个函数需要研究它的图象与性质，而性质又包括定义域、值域、单调性、奇偶性等，反映在图象上就是位置、变化趋势和对称性等，从而全面的掌握函数研究的主要内容.经过问题探究活动，使学生更加深刻的体会函数思想、数形结合思想、从特殊到一般的数学思想方法，为指数函数学习做好了铺垫，培养主动学习、合作交流的意识.

2.2 掌握数学课堂提问艺术

课堂提问是一门艺术，教师要通过有效的课堂提问启迪学生的智慧，让他们有所思考、有所启发，从而收到良好的教育效果.所以，教师在课堂提问过程中要掌握好提问的技巧与方法，在每次提问过后都要给学生留出足够的时间去思考与探究，要让学生成为知识的主动构建者，学到更多有用的数学知识.当学生思维受阻时，教师不要急于给出答案，而是要对学生加以适当的引导和纠正，鼓励学生发挥能动作用，独立地探究和解决问题，感受数学知识的魅力.课堂提问虽然能够打开学生的思维之门，但也要把握好运用的“度”.教师在设计课堂提问时要把握好问题的难易度，所设计的问题要符合学生的发展区，让每个学生通过思维的“跳一跳”都能摘获成功的果实.教师还可以根据学生的学习水平、学习能力、学习习惯等的差异，设计具有层次的课堂提问，使提问面向全体学生，让每一个学生都有机会参与到课堂提问中，激发课堂的活力.

2.3 鼓励学生大胆质疑问难

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.质疑问难是学习的开始，在课堂教学中，教师要从学生实际出发，鼓励学生大胆质疑困难，培养思维的灵活性，激发创新精神.而要使学生敢问，教师先要转变教学理念，改革教学方法，摒弃传统课堂教学中一言堂的现象，要把学生放到课堂教学的主体地位，充分相信学生，平等对待学生，给予学生关爱与温暖.当学生在学习中遇到困难时，教师既不能粗暴训斥，也不能包办代替，而是要对学生循循诱导、耐心启发，和学生一起探究出现错误的原因并加以纠正，构建融洽的师生关系.同时，在学习过程中，教师还要对学生多鼓励、多赏识，增强学习数学的自信，在班级内营造宽松、自由的学习氛围，激活学生的思维，使数学课堂充满生机与活力.

2.4 运用信息技术加强互动

和初中数学相比，高中数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，在知识难度上又提升了一个层次，给学生带来了一定的学习压力.而信息技术作为一种生动形象的工具，可以把抽象的数学知识具体化，帮助学生更好的理解数学知识，促进师生之间的有效互动，提升教与学的质量.为此，教师可以把信息技术与课堂提问有效地结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生自主地去听课，去学习.比如，在“指数函数”教学中，教师利用多媒体为学生播放了一段科普视频，讲述为什么马王堆中的女尸经历2000多年而不腐烂.教师根据视频片段对学生进行发问，引导学生思考考古学家是怎样计算出古墓年代的，激起学生的好奇心与求知欲，借机向学生科普碳-14的相关知识，并把考古问题转化为数学问题“碳-14的半衰期是5730年，马王堆汉墓女尸出土时碳-14的含量约为原石量的76.7%，让学生计算一下马王堆汉墓的大致年代.”在教师的启发和引导下，学生就会发现经过第一个5730年，碳-14的残余量剩余为50%，经过两个5730年碳-14的残余量剩余为(50%)2，经过三个5730年碳-14的残余量剩余为(50%)3，则x个5730年碳-14的残余量剩余为(50%)x=76.7%，利用计算器则可以计算出X=0.382 7个，从而推算出马王堆汉墓的大致年代是0.382 7×5 730≈2193年.利用指数函数追溯遥远的历史，让学生感受到了指数函数的学习价值.

3 结语

总而言之，课堂提问是高中数学教学的重要环节，有利于提升师生互动效果，构建轻松、高效的学习氛围.在日常教学中，高中数学教师需要以新课改精神为抓手，遵循高中生的认知规律，发挥课堂提问的艺术，提高学习数学的兴致.充分发挥高中生的主体作用，在提问过程中注意数学逻辑思维的培养，注重教学过程中的反馈，实现教学相长的目标.