推整教材·推立实效·推进“双师”——中职信息技术线上教学探索与实践

浙江省杭州市临平商贸职业高级中学 陈一珺

信息技术作为中职高一学生的必修文化课，在一些特殊环境下也需要开展线上教学，但是由于各方面经验缺乏，在教学中也存在一些问题，仍然需要进一步进行优化与改进。故此次将研究的重点放在了中职信息技术线上教学的探索与实践，希望为线上教学寻求一条创新的路径。

一、中职信息技术线上教学的优势

线上教学本身是以互联网为依据的，互融互通是其最大的优势，线上教学不会受到数量、空间、时间的局限性，可以是一人对多人、多人对多人。信息技术教师可以在同一时间给同一专业的几个班级授课，在教学内容中融入更多和专业相关的知识，更精准地做到“课程思政”和“专业融合”；也可以多位教师辅导同一个班级，例如和企业导师一起授课，提供更多的教学模式。也正是由于线上教学具备了开放性、共享性、互融互通性等优势，中职信息技术教学中如果能够合理安排教学内容、进度、方法以及互动的方式，就能在使教学更具针对性的同时，满足不同学生学习的需求。

二、中职信息技术线上教学存在的问题

（一）线上教学中的“教”优势未充分发挥

1.教学设备不统一，实践操作成难题

随着智能手机技术的发展，很多学生家里没有电脑，因为家用电脑的很多功能智能手机基本都可以实现，学生上网课也都用手机。2020年2月，我们在开设信息技术线上课程之前，对我校整个高一年级的学生进行了调查，结果发现，有些50人左右的班级，家里有电脑的学生平均仅4—5人，仅占全班人数的10%左右。但是信息技术课很多内容都需要学生在电脑上操作实践，这给我们的教学工作带来了很大的困难。调查结果具体如表1所示。

表1 线上教学使用设备调查表

2.教学形式显单调，答疑解惑难协调

中职信息技术线上教学以直播或者是录播两种形式为主，师生互动的方式较为单一，基本上以文字回复、语音或视频连线为主，互动时间较线下课程明显减少。并且大部分教师也是第一次接触线上教学，教学状态尚处于“摸着石头过河”的阶段，边上课边探索边改进，对于线上教学的教学内容、学生学情没有考虑周全，采用的教学策略不够科学合理。

信息技术线上教学在操作上的答疑解惑存在一定的困难。线下课堂中，教师可以随堂监测学生的情况，学生有不会的地方可以手把手教；线上教学对于操作上的问题，用语言描述不清楚，师生只能通过视频连线或者录屏传送的方式来解答，时间久，过程相对复杂。

（二）线上教学中的“学”氛围不够浓厚

虽然线上教学不受空间局限，但是毕竟师生间并不是面对面的，教师无法顾及全班所有的学生。师生之间隔着电脑或者是手机屏，脱离了原先学校班级授课的真实场景，收获不到线下真实课堂教学的氛围，尤其脱离了教师时刻监控的视线。因此，线上教学的学习氛围不够浓厚，会使得学生注意力不集中，到了上课时间完成打卡签到即可，课堂上是否在专心听讲全依赖的是学生的自主意识。

三、中职信息技术线上教学建议

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。信息技术线上教学也要贯彻落实“三教”改革，因此笔者根据线上教学的特点、优势以及实际困难，推整教材（重构教学内容）、推立实效（更新教学策略）、推进“双师”（推进校企双师），以“三推”之力，助力信息技术课程的线上教学（图1）。

图1 “三推”助力信息技术线上教学导图

（一）推整教材：调整教学内容，提升学习适应度

1.调整教学方案，理论知识优先

信息技术教材更新后，模块增加到了九个（图2），其中的七个模块都需要在计算机上操作。在学生只有手机没有电脑的情况下，我们需要对这些模块进行精分，将其中涉及的一些理论知识先和学生讲清楚，还可以将一些模块中学生可以在家里尝试完成的操作内容优先讲授。例如人工智能模块中“天猫精灵应用—— 智能家居”，天猫精灵和智能插座等设备学生可以通过网购获得，根据教材内容及教师的答疑，学生可以在家完成智能家居的简单连接。学生通过自主学习完成任务，在获得成就感的同时，也能为居家生活增添乐趣。

图2 教材各模块理论知识整理导图

2.调整学习软件，手机软件替代

在信息技术课程中，要实现一个功能，能使用的软件很多。让学生能灵活地选择信息处理工具，也是培养学生信息素养的一部分。信息技术是一门实践性很强的学科，合理选择软件，让学生掌握相关软件技能，不仅能提升学生的实践动手能力，验证教师所教授的理论知识，让知识更容易被掌握，也能让学生将来在工作岗位上能够熟练操作电脑，运用软件解决一些基本问题。智能手机的普及，给软件教学带来另外一个方向。手机App可以十分方便地实现原有电脑上的一些软件功能，运用手机软件替代原有电脑软件进行教学，可以提升学生的学习兴趣，让信息技术课程的在线教学对象更加普及。在教学过程中，我们还可以把一些典型手机软件最基本的功能和最简单的操作步骤，拍摄成短视频或编成讲义，放入在线教学平台，供学生随时随地观看和学习。

例如，办公软件的学习，教材上要求的内容是Oきce系列的Word、Excel、PowerPoint，学生在没有电脑的情况下，可以使用手机端的WPS。掌握智能手机上办公软件的使用，对学生的学习和生活也是很有帮助的。教材中的编程入门模块，用到的是Python自带的IDLE作为编辑软件，手机端的“扇贝编程”也可以实现大部分的功能，包括海龟画图，可以作为替代App，也能让学生了解到不同的编译平台。教材中的图形图像处理模块，要学习的是Photoshop软件，手机端也有很多功能类同且相对专业的图片处理软件，比如snapseed，虽然没有PC端的Photoshop软件功能强大和全面，但是学生可能平时用手机端的App更多一些，对他们的日常生活很有帮助。教材中的数字媒体模块，用到的软件是会声会影，手机端的VUE、微视、WIDE等视频编辑App都可以作为替代使用，虽然功能相对会声会影简单了很多，但这些App即用即发布的特点，可以更好地提高学生的学习积极性，更好地帮助学生利用所学知识来记录生活。（图3）

图3 教材各模块中可用手机软件替代导图

（二）推立实效：更新教学策略，促进学习内驱力

现代教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激、积极思维、知识建构与学习行为等发生持久变化的过程和结果。学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。中职学生大部分在初中期间学习习惯不好，基础知识掌握薄弱，学习热情不高，甚至有部分学生产生了“厌学”的思想，这对于中职任课教师在教学上提出了严峻的挑战。因此，教师必须更新教学策略，选择合适的教学方法，因材施教，发掘学生的潜力，改变原有“填鸭式”的传统教学方法，让学生明确学习目标，调动学生的学习热情，加强实践教学环节，采用启发式、情景式等多种教学方法综合实施，来达到良好的教学效果。

1.学生“自导自演”，培养信息素养

“自导自演”之导课：线上课程依然需要导课，好的导课可以让学生对后面学习的内容充满期待。我们可以利用线上课程的优势，每节课后让学生预习，并安排一位同学（或者同学自荐）拍摄一个3—5分钟的导课“情景剧”，教师在下一节课前播放。大部分学生会对同学的演绎很期待，按时到课率就会提高很多。

【案例1】在教授“图形图像处理”模块的钢笔工具时，有一位学生由于掌握不了转换点工具和直接选择工具的配合使用，设置了一个“想为抗疫医务人员做海报画爱心，却画成了鸡蛋，急需获得帮助”的情境，视频内容活泼生动，幽默有趣，很好地激发了学生的学习兴趣，课堂点赞数激增。

“自导自演”之知识点：也可以让学生录制一些自己对课堂知识点的理解，在课堂中穿插播放。这样的形式既锻炼了学生的表演和讲解能力，也起到了让学生自主学习的作用，大大提高了学生的学习兴趣和上课的积极性。

【案例2】关联【案例1】中同学提出的疑惑，有一位同学在课后制作了一个微视频，讲解与实操结合，详细介绍了锚点和方向线，展示了绘制路径过程中转换点工具和直接选择工具的配合使用，并借助Ctrl键和Alt键来切换工具，将绘制与调整同时进行，提高绘图效率，轻松绘制路径。

学生“自导自演”的过程，既是知识吸收和理解的过程，也是培养学生综合应用能力的过程。学生在“导”“演”“观”的过程中，不仅学到了新知识，也提高了自己的逻辑思维能力、语言表达能力、表演能力、视频拍摄和剪辑制作的能力，获得了作品呈现的成就感。信息技术课程线上教学融入这样的形式，既能增加课堂的趣味性，让学生乐于甚至于期待来上课，也有效培养了学生的信息素养和信息能力。（图4）

图4 学生“自导自演”培养模式导图

2.线上游戏比拼，提高练习兴趣

对于一些学生较难理解的概念，可以运用线上游戏比拼的方式引领学生入门，保持学生学习兴趣，鼓励他们继续探究。

【案例3】在教授“编程入门”模块时，不少学生完全是“照葫芦画瓢”，理解不了代码的意义。针对学生的学情，笔者找到了一个基于“积木搭建”的线上编程游戏平台——Code.Org，该平台上有适合本校学生年龄段的课程，视频教学与程序搭建穿插并进，用搭积木的形式来锻炼学生的计算思维也非常有效，使学生更能理解程序中每一步的意义以及程序的执行过程。教师还能在平台上看到每位学生的进度，每次课展示Battle的结果，适时对学生卡关较多的地方进行讲解。

【案例4】“图形图像处理”中钢笔工具的使用对于学生来说困难较大。为了让学生能够更熟练地使用钢笔工具，笔者找到了一个练习游戏平台——“A game to help you master the pen tool”。该平台由简到难地引导学生使用钢笔工具的技巧，以闯关的形式循序渐进地画各种卡通图形，深得学生喜爱。

3.素材融合专业，技术互相融通

线上课程有多班级同播的功能，我们在安排课程时，采用了分专业统一授课的方式，根据专业特点，对教材中的内容做出了相应的修改和素材重组，让学生接触到更多和专业相关的项目，将信息技术课程融入专业，让学生感受到“学以致用”。

【案例5】在图文编辑模块的教学中，对于电子商务专业，教学时加入了“帮电商教师设计和排版《直播系列课程工作指导手册》”的项目任务，并选择最佳作品作为最后的成品给电商教师和同学们在专业课课堂上使用。

【案例6】在演示文稿模块的教学中，对于旅游服务专业，教学时侧重于“运用模板制作旅行相册”，使模板与文字图片内容契合，达到良好的推广效果。对于美术专业，教学时更侧重于“视觉焦点设计”等。信息技术教师也非全能，很多信息技术教师操作熟练，但是美工设计上比较欠缺，那么这部分内容也可以邀请专业课比较优秀的同学来讲解和分享经验，发挥学生的特长，使教学更多元化。

由于受到信息技术线上教学的教学内容、教学设备以及教学软件的条件限制，我们不可能把教材中的所有模块项目都让学生进行练习。这些经过素材重组且融合专业特色的项目任务，能够使学生在自身的基础技能得到训练的同时，感受到这些基础技能的实际用途以及与自己专业的相关链接。

（三）推进“双师”：双向双融通，提升综合职业能力

中职信息技术课程教材改革后，部分模块的专业性大大提升，例如Python编程和人工智能模块，很多在校教师自己都是“摸着石头过河”，学一点教一点，如果没有企业导师的加入，就犹如纸上谈兵。线上教学恰好给企业导师授课提供了一个便利的平台。企业导师通过实景展示，可以让学生了解更多的前沿技术。企业还能建立行之有效的技术工具，帮助学生更有效地思考与学习；建立基于已有数据的智能化教学设计平台，使其成为教师专业化成长的助推器，帮助教师摆脱经验教学的限制，使教师的教学走向专业化道路。

随着信息化时代的来临，社会各行各业对员工信息素养的要求更高了。如何提升学生的信息素养，满足社会和行业的发展需求，成为中职教育必须考虑的重要问题。在这种大环境下，中职信息技术课程的线上教学可谓挑战与机遇并存。线上教学已经成为未来教育领域的发展趋势，应该积极响应教育现代化改革的趋势，顺应互联网的飞速发展，给整个教育行业带来更高的发展要求。为此，中职信息技术线上教学要在不断的经验总结中，寻求更好的发展模式，做到线上线下有效结合，提高信息技术课程教学效率，调动学生学习的自主性、主观性和能动性，为学生提供一个打破时空限制的学习平台。