部编语文教材写作序列化探究—以七年级为例

福建省漳州第一中学 游爱君

初中写作教学的无序化，可能是很多语文教师所面临的现状。这种无序化，主要表现为写作教学时间的不确定性、写作教学内容的随意性和作文评讲模式的单一性。众所周知，语文教学内容广、课时紧，这常常导致写作教学的时间会默默地被课文阅读教学所挤占。在写作教学的课时被压缩的情况下，大多教师就只能保证作文讲评课。因为没有系统的写作理论知识的支撑，作文讲评课中的写作建议就会感性有余而理性不足，这也容易导致学生课后不知道如何更好地来修改自己的作文或互评同学的作文。于是，写作教学的无序化就越来越明显。

那么，要如何努力做到写作教学的有序化呢？其实，细心研读部编版语文教材的教师一定会发现，最好的办法就是研究教材、吃透教材，再跟着教材走。

部编版语文教材在人教版的基础上做到了“守正”与“创新”，让写作教学有“序”可循。部编版的写作专题，大体遵循记叙文—说明文—议论文的编排顺序。七年级的写作系统主要还是服务于记叙文，不管训练什么文体，基本都是先明确“写什么”，然后再学习“怎么写”。具体对应到记叙文，就是“积累材料训练—审题拟题立意训练—构思选材训练—语言表达能力训练—修改润色训练”。

部编版教材中写作专题具体的目标安排如表1所示。

表1 部编版教材中写作专题具体的目标安排

从表中可以看出，部编教材的写作目标安排非常清晰。第一步，七年级上册第一单元先安排“热爱生活，热爱写作”，目的在于从情感上去激发学生的写作热情，指导学生学会从生活中获取灵感。第二步，让学生知晓记叙文的写作主要分为两方面—— 写人和记事，并在第二单元“学会记事”，在第三单元清楚“写人要抓住特点”。到第三步就要从写作方法的角度让学生明白“怎么写”，这从第四单元的“思路要清晰”、第五单元的“中心要突出”、第六单元的“发挥联想和想象”中都可以得到相应写作知识的积累。然而，要写出一篇细腻饱满有感染力的好文章，以上的要求还远远不够，还必须训练学生采用合理的表达方式来写作，这就是我们第四步的教学内容了。于是，七年级下册的前三个单元“写出人物的精神”“学习抒情”“抓住细节”就完美衔接。最后一步是作文修润，也就是七年级下册第五单元“文从字顺”和第六单元的“语言简明”。

总之，以上例子让我们看到了部编版语文教材的精华“一角”。然而，这只是教材写作序列化的“冰山一角”。教材中写作专题的编排是显性的写作序列，而那些隐性的写作编排，又怎么不是编者的匠心独运呢？

所谓隐性的写作训练，即分散在比如阅读、综合性学习、名著导读等各个板块之间的相应的写作训练。

1.阅读部分的写作训练主要出现在课后习题“积累拓展”中，比如七年级上册《植树的牧羊人》课后就有如下设置：我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望与幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

2.部编版教材中的综合性学习不是每个单元都有，每本书只安排三个单元。该板块中，写作训练的形式更加灵活，不再拘泥于命题作文、半命题作文等司空见惯的形式，而是创设了很多新奇又有趣的写作训练形式。比如七年级下册第二单元的综合性学习“天下国家”的活动设置一：搜集你喜欢或熟悉的爱国故事，召开一次故事会，并从中选取一两个有代表性的故事进行适当的加工。比如，加入一些细节描写，想象人物当时的心理，描摹人物的动作、表情等。这样，不仅激发了学生的爱国情怀，加深了学生对民族英雄的敬仰和热爱之情，而且具有很强的实用性，提高了学生的表达能力，充分体现了语文学科的工具性。

3.在名著导读板块设置有“专题探究”部分，配有写作训练。比如七年级下册《海底两万里》导读的专题二：小说中的灵魂人物尼摩船长是个怎样的人？请你根据作品内容，以最后返回陆地的法国生物学者阿龙纳斯的身份，给一个亲密的朋友写一封信，向他介绍尼摩船长其人。

在明确依托部编教材这个强有力的支撑后，接下来就以部编版七年级教材为例，探究初中语文写作教学的相关策略。

一、从课内阅读文的教学中，学习写作技巧

每个单元阅读文的主题都跟该单元的写作专题有很强的关联性。所以，教师在备课时，就应该有大单元的备课意识。先备好本单元的写作目标，然后渗透到每一篇阅读文教学中，或者做好基本的铺垫。以七年级下册第二单元教学为例，该单元导读要求“要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀”，写作主题是“学习抒情”。第5课《黄河颂》的思考探究题第二题的题目是这样的：“诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采用的是哪种抒情方式？”因此，在该课的教学中，学生就应该掌握抒情的两种分类，并体会本文采用直接抒情的表达效果。在第6课《老山界》中，教师要引导学生品味举火登山的这段环境描写，理解作者通过这连天的熊熊火把，这一个个千回百折的“之”字，要表达对这支具有钢铁般意志的坚强队伍的热情赞美。这是间接抒情。同时，该课还有非常经典的抒情性比喻：“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”教师应引导学生明白，半夜悬崖梦醒，此时应感到恐惧和困乏，战士们却看到星河璀璨、山峰壮美，听到如此美妙的声响，这是多么可敬的革命浪漫主义情怀。这也是间接抒情的一种方式。而第7课《谁是最可爱的人》的思考探究题这样提道：“本文具有强烈的抒情色彩，不仅在事实的记叙中包含感情，有些段落更集中运用了抒情、议论的表达方式，使人读后产生强烈的共鸣。”因此，教师就要结合此题，梳理第1、2、3、8、12、14、15段中直接抒情，以及议论中含情这种间接抒情方式。最后是第8课《土地的誓言》这篇自读课文，教师就可以放手让学生去整理出“泛滥的热情”“土地的呼唤”“土地的誓言”等是直接抒情，“关东景物的铺陈”“童年春华秋实的回忆”则是典型的间接抒情。

二、利用好课后题中的写作训练，积累写作素材

比如七年级上册第2课《济南的冬天》的课后第五题：借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字。笔者先布置学生在周记中完成此片段，发现不少同学真写出了漳州的味道后，想到这是七年级上册的第一篇作文，要紧扣教材第一单元的主题，又想贴近学生的生活，还想着尝试加入些“情境”元素，于是命制如下：我们的家乡——漳州，每年都吸引着许多来自远方的朋友，作为小主人，如果要你以《漳州的雨》《漳州的夏》《漳州的冬》为题，给远道而来的朋友写一封信，你会怎样向他们介绍自己的家乡呢？要求：真情实感，不要套作，不得抄袭；符合书信格式要求；字数不少于600字。

从同学们交上来的作文看，这样的守正与创新是有意义的。下面是同学们作文中的几个选段。

夏日炎炎，正该来一碗可口的冰爽。漳州古城里，红砖绿瓦映衬着阳光，有大爷在树荫下乘凉，扇着蒲扇。一家家四果汤店热闹地开张，人们额上挂着汗珠，吵吵嚷嚷地挤进小店，挑选自己想要的配料——西瓜、菠萝、莲子……应有尽有，再加上满满的冰沙，便是一碗夏日里的美味，端到门外的小板凳处坐下，吹吹夕阳西下时的暖风，吃上一口冰凉的四果汤，和旁边的人唠唠家常。大人们爽朗的笑声和孩子稚嫩的童音一起，混着阵阵蝉鸣，以及路边熟透了的杧果的香味，都在夏夜的暖风里一同被带向远方了。（张同学《漳州的夏》）

转眼间，从恍惚间醒来，不觉古城古韵，飘然眼前。红墙白瓦、青石小路就这么在风雨中上了青天，下落黄泉，盛唐风流尽展眼前。而这矗立千年不倒的古城就被绵绵细雨抚动了心弦。夏雨落在不平的小路上，溅起晶莹的水花；雨落在庙宇之上，游龙彩凤犹如乘七彩祥云扶摇直上；雨抚动轻柔的心弦，弹出高山流水令乡人有了着落，有了依靠。（陈同学《漳州的夏》）

课后题中的写作训练都是紧扣该篇课文的主题，因此，在完成一篇文章的阅读教学后，布置学生完成相应的写作训练，大多学生都能做到有感而发，有话想表达。这就为后面大作文的写作充分蓄势，做好铺垫。有了比较多的写作素材，学生慢慢就会改变以往对作文的畏难情绪，也会慢慢养成提笔成文的好习惯。

三、上好单元写作课，整合提炼写作钥匙

哪怕课时再紧张，单元写作课都是一定要上的，否则就会影响学生序列化写作知识的积累，进而影响写作训练的有序性。

紧承第一点的例子。当这些阅读课文铺垫完时，教师在指导单元写作“学习抒情”时，就能够信手拈来地结合这些教材例子进行讲解，并提炼出相应的写作“钥匙”。比如，笔者当时以“总有一种情感让你泪流满面”为引子，帮学生总结了“直抒胸臆，畅快淋漓”“借景抒情，情景交融”“咏物寓情，委婉曲折”“修辞显情，情动于心”“融情于事，情思温润”这5把钥匙。再比如七年级下册第一单元的写作主题“写出人物的精神”，也可以在回顾与学习中提炼这样的写作钥匙：典型事件显精神；细节描写绘精神；侧面描写衬精神；对比衬托突精神；议论抒情点精神。总之，教师应该做好写作教学设计，争取“一主题一得”。

四、落实单元写作练习，周记和大作文训练双线并进

每个单元的写作实践与本单元的写作主题都息息相关，而且习题的难度设置呈梯度上升。比如七年级下册第一单元“写出人物的精神”的写作实践前后有这样两道题：第一题要求以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。第二题则要求以《这样的人让我 》为题，写一篇不少于500字的作文。有个学生刚好片段和大作文都写了同样一个人，不仅写出了人物的精神，还从《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文中学到了语言的精髓，表现出超强的语言吸收能力。以下是两位同学的写作片段。

圆脑袋，一副黑色金属框后的眼睛永远炯炯有神，时时从嘴里“冒”出两颗门牙。最容易让人记住的，是他那个小小的“将军肚”。他总是嘴里嘀嘀咕咕地念着“斯大林格勒”，人送外号“政委”。别看这位“政委”外表有点儿严肃，其实内心有一副滚热的心肠，每当同学有什么困难，他总是想尽办法帮助同学。（林同学的周记）

人家内卷前就说了，咱们内卷后再说。

人家说了也不一定内卷，我们内卷了也不一定说。

作为我们班的班长，蔡同学可谓是班内的“卷王”，他总是下课出去转悠，下午问起他来，才知道他已经把作业写了一大半了，像一个总“吃不饱”的人。他总是从数学下手，仰之弥高，钻之弥坚。他想把数学吃透。人家下课疯玩回来，他利用充足的下课时间，写满了半张的数学练习……（林同学《这样的人让我敬佩》）

像这样从片段写作到大作文训练，有梯度有层次，能降低学生对大作文写作的畏惧，也能让他们反复去雕琢一个人物或示例，从而把题材写精。

五、在以读促写和读写结合中，让名著阅读的成效最大化

比如寒假在布置学生阅读《骆驼祥子》的同时，教师结合教材里名著导读的专题——“给祥子写小传”，让学生尝试写写读后感。虽然部编版教材直到八年级下册第三单元才设置了“学写读后感”的专题，但同学们交上来的文字依然令人欣喜。

我若是祥子，我到头来会忍不住老泪，拼了老命唯想要回用岁月拉车的荣耀。知道那个年代命运的磨人、穷人的苦难、道德的奢侈。是与非都过往，要强什么也保不了，幸福和美满像星辰一样触不可及。那就只有忍吗？那岂不是终要入土凡生。对梦想的炽热是不能失去的，对事物也要下狠心，最重要的是保持与黑暗抗衡的战斗力。我算是读出老舍对旧社会的批判，和对以祥子为典型的劳动人民的同情。若祥子再坚持下去，保持着那颗初心未变，继续拥有华夏儿女特有的执着追求、积极乐观，结果将会有所不同。（方同学《多想要回用岁月拉车的荣耀》）

人生犹如搭积木，必须稳扎稳打，才能让积木又高又稳。反之，如果你像祥子一样，经受打击后就改变了初衷、迷失自我、黯淡了梦想的光芒，那么，最终你会陷入黑暗，沦为理想的奴隶。年轻如我们，要走的路还很长，我们不可能用一年时间就达到第十年的高度。所以，在追求梦想的道路上，我们不妨做梦想的主人，放平心态，放慢脚步。追求梦想的旅途上不只有眼前的汗水和苦涩，还有诗和远方，路上的风景，依然美丽。（黄同学《不做梦想的奴隶》）

有读就有思考，有思考就有感悟，再把感悟落实到笔端，反过来又能加深学生对名著的理解。这样的良性循环有助于学生真正把名著的营养吸收内化，从而让名著阅读的成效最大化。

六、以单元写作目标为指引，在多种修改模式中升格作文

有点遗憾的是，写作范文并未出现在部编教材中，但配套的“教师教学用书”有出现例文评析，教师可以适当结合使用。关于写作修改更是在九年级下册第四单元才以“修改润色”的专题出现。众所周知，作文是改出来的。因此，教师从七年级上册就应该引导学生树立“修改润色”的意识，并在平时的写作中积极地落实。让学生去修改润色，不用面面俱到，而应根据本单元的训练重点，引导学生设置每一次写作的自评标准。比如我的写作逻辑是什么？我对教师讲评的哪一篇范文印象最深刻？我这次写作是否用上了教师总结的几把钥匙？这篇文章的不足之处在哪里？并据此指导学生在自评、他评之后，对文章进行修改润色。

以七年级下册第三单元写作主题“抓住细节”为例，我们可以设置这样的评价量表（见表2）。

表2 “抓住细节”写作评价量表

综上所述，教师应在学年写作教学伊始，就给学生呈现七年级写作训练的目标——“记叙文写作”，同时帮学生厘清上下两册12个单元写作的训练重点和这样安排的内在逻辑，从总体上让学生把握该学年的写作方向。然后按照教材设置的写作序列专题，有步骤、有方法地逐步展开写作教学。相信经过这样的序列训练，学生的写作知识一定会得到长足的积累，学生的写作水平也会得到较大的提升。