基于大单元视角的语文“口语交际”例谈——以统编版语文三年级下册第八单元“趣味故事会”为例

广东省深圳市宝安区海港小学 张桂玉

语文课标提出，学生要学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。可见，发展和提升口语交际能力是语文教学的重要任务之一，也有利于促进学生语文学科核心素养的形成和提升。

笔者通过查阅并整理资料发现，在长期的口语交际教学中，很多教师一贯的做法是根据教材编排的顺序，按部就班地进行讲解，没有关注该单元每个板块之间的内在关联，整个教学过程碎片化，缺乏系统性和整体性，这样的教学不利于培养和发展学生的口语交际能力。

通过对统编版教材的梳理和深入研究，笔者发现三到六年级教材中每一次的“口语交际”均作为独立的板块出现在单元编排中。纵向来看，教育部基于学生身心发展的规律对“口语交际”内容及目标进行了系统的设计，每个学段之间是从易到难、由浅入深的递进关系；横向来看，每次“口语交际”的内容与该单元的主题高度契合，与单元各大板块之间相辅相成、相互促进。因此，从大单元视角出发，依托课标和教材，根据单元主题、单元目标等进行整体考量，根据学生的生活设计教学活动，能够有效提升学生口语交际教学的有效性。本文以统编版语文三年级下册第八单元“趣味故事会”为例，来说明大单元视角下语文口语交际教学的可行性。

一、统整细化，基于大单元整体制定交际目标

立足大单元开展口语交际教学，首先要明确教材整体的训练要求，其次要判断口语交际的类型，这样才能在大单元整体架构中分析该单元“口语交际”与其他内容之间的联系，进而在大单元教学的框架下厘清“口语交际”的教学目标，优化教学活动。

三年级下册第八单元的人文主题是“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事”，编入了精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》和略读课文《方帽子店》《枣核》，口语交际“趣味故事会”以及习作“这样想象真有趣”。

聚焦“复述”这一要素，为了帮助学生复述故事，四篇文章的课前导读或者课后习题中，都明确了“复述”这一要素在本课中的具体落实要求与方法。《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》旨在借助情节表格、示意图和文字提示等帮助学生搭建复述支架；《方帽子店》和《枣核》旨在引导学生巩固前一课所学复述故事的方法来进行故事复述；“口语交际”则引导学生在记住故事内容的同时，用学到的复述方法分享故事；语文园地中的“交流平台”对复述的方法做了归纳总结，引导学生在今后的学习中学以致用；习作是发挥想象，创编有趣的童话。由此可见，围绕“复述”这一要素，以“趣”为主线，将“读有趣的故事”“讲有趣的故事”“写有趣的故事”贯通单元教学。因此，笔者在核心素养的导向下，立足大单元视角，围绕教材特点、单元要素和单元学习目标等，进行统整细化，最终形成了大单元教学结构图（见下图）。

如下图所示，在整合、重组教材的基础上围绕“借复述方法，品趣味故事”这一单元主题开展学习活动。首先，基于课标和核心素养，在读懂学情的基础上，借助交流平台关于“复述故事”的论述确定“复述故事”的大概念；其次，为了承载和落实“复述故事”这个大单元的学习目标，我们确定了“校园‘复述故事’达人赛”这一核心任务；接下来，我们通过为学生提供学习支架和学习资源助力核心任务的完成。

模块一：走进单元导读课。了解语文要素，明确单元学习任务和目标。模块二：学习基础知识。借助“校园‘复述故事’达人赛”这个核心任务，引导学生阅读四篇课文，从重点字、词、句入手，通过朗读课文把握故事主要内容，借表格和相关提示、关键句子等掌握复述的要领，为“校园‘复述故事’达人赛”做好初步准备；模块三：口语交际。依托四篇课文，通过“趣味故事擂台赛”举行趣味故事会。模块四：大胆想象，趣味表达，创编童话。

在以上的大单元整体教学设计中，模块一对整个单元的教学起着领航定向的作用；模块二中，学生以课文为操练场，掌握了复述故事的基本方法，思维得到发展；在模块三“口语交际”教学环节，以“擂台赛”的形式，学生把学到的方法内化为能力，思维得到拔节；模块四，在习作“这样想象真有趣”中，学生通过大胆的想象把夸张、奇特的故事情节写清楚，给人以“有趣”之感。这些创新素材和思路恰恰来源于前三个模块的学习，使学生的高阶思维得到培养。

以上模块教学环环相扣，相互促进，均为“校园‘复述故事’达人赛”做了有效铺垫。可见，从单元整体建构到单课时教学安排，既定位了“口语交际”的独特价值，也让单元中每一课成了“口语交际”的场域，双管齐下，真正做到了大单元教学有合力。

二、全面把握，基于大单元学习任务群创设真实的情境

课标明确要求，通过任务群统领单元学习活动，引导学生积极主动地在综合性、实践性的学习活动中促进思维的发展和思维品质的提升。

课标也指出，语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。言外之意是创设真实而富有意义的语言文字运用情境，才能更好地唤起学生的生命体验，才能更好地将文本蕴含的知识、能力、价值等内化为自己的东西。可见，创设真实情境是学生提升语文学科核心素养的关键途径。

那如何在大单元核心任务之下创设真实的情境呢？笔者仍以统编版语文三年级下册第八单元“趣味故事会”为例：

为了完成核心任务，我们创设了学生喜欢的真实情境——为了培养同学们的语言表达能力和表现力，丰富同学们的校园生活，我们将举行“校园‘复述故事’达人赛”活动。这一情境的创设为学生积极、主动、深度地学习打下了良好的基础。在这一情境统领下产生了以下学习任务群：（1）请根据四篇童话故事，整理一份“复述故事秘籍”；（2）根据“复述故事秘籍”和“趣味故事擂台赛”的经验，用思维导图的方式完成“讲故事兵法”；（3）通过习作课的学习，请你通过大胆想象，创编一个内容完整、情节有趣的童话故事；（4）通过深度学习，请你根据讲故事的要领，在家长的协助下录制个人“讲故事”的精彩视频。

以上任务情境指向对本课文、口语交际、习作内容的深度研读，四个任务的完成过程也正是师生研读文本的过程。学生要想整理好“复述故事”秘籍，就要在四篇童话中好好学习复述方法；要想完成“讲故事兵法”，就必须好好准备口语交际的“趣味故事擂台赛”；要想创编一个完整有趣的童话故事，就要再次研读四篇课文以及大胆想象；要想录制一个精彩的个人讲故事视频，就必须在深入研读文本的基础上循序渐进地完成每一个任务。

以上语文实践活动的开展就是在单元整体规划之下创设真实的情境，把阅读教学、口语交际、习作教学有机融合，一切以完成大单元核心任务为前提，促使学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动中研读文本，激活学生主动学习和自我建构的内在驱动力。

三、评价导行，根据任务目标落实“教学评改”一体化

在以往的教学中，明确了单元目标和单课教学目标，教师就开始了教学活动，而对教学效果的检验通常置于整个教学任务完成之后。随着大单元教学的探索和实践，对于“教学评改”一体化的研究越来越深入，越来越多的教师也认识到评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，它应该贯穿于教与学的全过程。

在整个教学过程中，教师要运用逆向思维，思考单元目标实现的质量标准。除了常规的小测试、达标题和作业等评价设计，教师还应该嵌入“达成评价”。也就是在整个教学过程中，教师要不断地追问：目标是什么？达成了吗？如何达成？重点思考学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达成了目标，以便确定评价标准。笔者仍以“趣味故事会”的教学为例：

首先，如上文所述，我们以必要的学习工具作为支撑，根据学习目标的落实，将核心任务“校园‘复述故事’达人赛”分解为“复述故事秘籍”“讲故事兵法”“趣味故事创作”“个人复述故事精彩视频”这四个小任务。其次，通过调查问卷或者访谈的方式对学生进行“讲故事”经验的摸底调查，调查学生在本次口语交际中所具备的情感、态度和能力情况，从而制定符合学情的学习目标，让教学真正以生为本。最后，在确定交际情境之后，教师根据以上教学任务的分解，结合课标、教材特点和学情等设计单元整体评价方案，贯穿整个口语交际过程。

聚焦本次口语交际，我们重点从以下三点核心内容着手评价：一是自然大方，讲述流畅；二是内容完整，故事有趣；三是讲述生动，语气、表情有变化，有适当的手势。接着，和学生讨论、制定具体可操作的评价标准：根据不同的量规评出“故事大王”“故事之星”“故事能手”“故事萌新”等，将“看不见”的思维过程可视化，以便于师生在具体的真实情境中利用标准引导交际过程。本次“口语交际”的具体量规制定如下。（见表1）

表1 统编版语文三年级下册“口语交际”评价量规

（续表）

课标把“倾听”作为“口语交际”训练的重要指标，充分肯定“倾听”的作用。但在口语交际“评价”实践中，教师往往只关注学生的表达，对“倾听”的评价极少。教师只有有意识地重视对学生“倾听”的评价，精心设置评价“倾听”的内容，才会唤起学生对“倾听”的重视，从而逐步养成良好的倾听习惯。基于此，本次“口语交际”设置了以下评价“倾听”的内容。（见表2）

表2 统编版语文三年级下册“口语交际”评价量规（听众）

评价最重要的目的不是证明，而是诊断和反馈教师的教学以及学生的学习效果。因此，在教学中，教学评价应贯穿学习的全过程，教师可以通过对学生的现场观察、对话交流、小组分享等情况适当调整、改进教学行为；教学结束后，教师还要根据学生课堂情况和结果访谈等去评价学习目标的达成度，以便更好地反思、规划下一阶段的学习，真正做到“教学评改”一体化，为发展学生语文学科核心素养提供有力支持。

在教学中，教师要基于大单元这张“网”，依据课标、教材特点和学情等确定每次口语交际的目标，在任务情境的创设中，通过评价导行，激活学生主动学习和自我建构的内在驱动力，延展其交际能力，从而提升学生的交际素养。