思维导图：唤醒学生内心深处的表达欲望——以统编版语文二年级上册第一单元为例

江苏省苏州市苏州工业园区胜浦实验小学 沈丹华

课标中明确指出，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。重视对学生口头表达的训练，是为学生下笔行文做铺垫。口语表达和写作表达相辅相成，两者缺一不可，“语用”的最大用处在写作中体现得淋漓尽致。然而，孩子会说而不会写，是近几年不少家长和教师头疼的事情。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”课标中同样也提到了这样的要求。两者连起来解读，无非就是需要语文教师“两手抓、两手都要硬”。笔者从语文习作课堂实践中得出结论：学生的表达能力差，或许与课堂模式有关。基于常规的语文习作课堂，教师多讲少练，急于把一套万能的写作方法交给学生，而忽视了课堂是否有效，学生是否都理解“方法”是什么。近一年的低年级教学实践，给了笔者一些灵感：合理运用思维导图，会给语文写话（习作）课堂锦上添花。下面，笔者就以统编版语文二年级上册第一单元为切入口，浅谈一些做法。

一、单元索引，发现共性

对比统编版语文一年级的教材，二年级上册的教材更关注学生的阅读和理解能力。教完二年级上册的第一单元，笔者最大的感触是语文“双线并进”式的结构明显，对教师解读教材的能力有了更高的要求，同时，对于学生个体间理解和感悟能力的差距，也有了更加严峻的挑战。以统编版语文二年级上册第一单元为例，本单元共有三篇课文，分别是《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》。其中，人文要素和语文要素齐头并进：大自然的秘密是它的人文要素，而积累并运用表示动作的词语则是它的语文要素。由此可见，语文教学不仅要关注“篇”的教学，更要关注“类”的整合。教师在备课时需要聚焦单元目标，确立核心要素，才能保证对教材的解读是精准有效的。

对于学生而言，他们最容易把握的是单元的人文主题。在教完这三篇课文后，笔者试图让学生自己找出课文之间的共同点。令人出乎意料的是，学生很快发现：《小蝌蚪找妈妈》写的是小蝌蚪变青蛙的过程；《我是什么》写的是水可以变成汽、云、雨、冰雹、雪；《植物妈妈有办法》写的是蒲公英、柳树、苍耳等如何传播种子。于是，单元主题便不言而喻，学生也找到了类文的奥秘，获得了学习的喜悦。

往往到了高年级，教师才会发现类文阅读的重要性，实则，这一能力要素从低年级开始就可以训练起来。编者把几篇课文汇总成一个单元，说明它们是有共性的。教师要做的，是要用巧妙的办法让学生在语文学习中总结规律，自己探索与发现，这才是“授人以渔”。

二、绘制导图，手脑并用

捕捉到学生自主学习的积极性，趁热打铁，笔者教给了学生一种生动而有趣的概括课文内容的方法——思维导图概括法。“什么是思维导图呢？”学生的眼睛里闪动着好奇和期待。笔者没有对学生做太多深奥的文字解释，而是做了一个比喻：“思维导图，就像是一棵大树，大树的根就是我们的课题，那些枝叶就是课文的重要内容，也就是关键词，我们动动脑筋，在本子上画下来，就变成了一幅画，是不是很有趣呢？”学生思维敏捷，头脑灵活，在师生合作下，第一幅思维导图（见图1）诞生了。

图1

原本一篇两三百字的课文，浓缩成一幅简单又有意思的图画，学生喜欢得不得了。学完第二课和第三课，学生纷纷围上来：“老师，这一课我们也能这么画吗？”虽然他们并不理解自己已学会了利用思维导图概括课文内容，但这样有效的学习确实真正发生了。“可以！”说干就干，二十分钟后，黑板上出现了这样的两幅图（见图2、图3）：

图2

图3

课后，笔者及时进行反思：刚刚课堂中发生的学习，除了让学生习得了思维导图的基本绘制方法，还是思维能力发散的过程。从“篇—段—句—关键词”的过程，实则是逆向思维的倒推，这种把文章读“薄”的语文能力是非常可贵的。

三、图文结合，乐于表达

简单的图画，配上简约的文字，就把一整篇的课文概括出来了。语文教学是个双向的过程，读文章时，可以用简单的词句概括出中心思想，而复述时，也可以对照着简单的关键词，用自己的语言复述出篇目的大概意思。基于这样的想法，笔者进行了第二个步骤——看图说（写）话。这样的做法看似困难，实则不然。学生在脑中已经积累了学习经验，通过听、说、读的刺激，学生的大脑皮层已接收到重要信息的传递信号，因而让学生看着自己绘制的思维导图，复述课文内容（讲故事）的难度已经大大降低了。以《小蝌蚪找妈妈》为例，学生进行了如下复述：

一群小蝌蚪生活在池塘里，他们长着大大的脑袋、黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。它们想找到自己的妈妈，碰到了鲤鱼妈妈。鲤鱼告诉它：“你的妈妈四条腿，宽嘴巴，我不是你们的妈妈，你们到别处去找吧。”小蝌蚪游啊游，发现自己长出了两条后腿。又过了几天，它们碰到了乌龟。乌龟说：“你们的妈妈披着碧绿的衣裳，鼓着白白的肚皮，我也不是你们的妈妈，你们到别处去找吧。”小蝌蚪这时候发现自己已经长出了两条前腿。它们游啊游，渐渐地，尾巴也逐渐变短了。过了几天后，它们看见一只青蛙正蹲在荷叶上捉害虫。啊，它就是妈妈！小蝌蚪的尾巴彻底消失了，它们变得跟青蛙妈妈一个样子了。

对照关键的字词，二年级学生能复述得如此完整，这得益于思维火花的碰撞。在正向和逆向的学习中，学生对课文内容逐渐熟悉，对语言的运用和实践也丰富起来，这是远超学习课文所能达到的效果。既然学生能熟练地进行复述，那能不能实践写话呢？写的基础是说，说连贯了，不等于能够写得流畅。为了不限制学生思维的发展，笔者不限制内容的范围，规定只要用上这些关键词，即使不是原始的故事，也是可取的。学生若有所思。时间过去了20分钟，一位学生这样写道：

夏天，池塘里住着一群小蝌蚪，它们有着大大的脑袋、黑灰色的身子，还甩着长长的尾巴。这一天，蝌蚪们集体出发旅行了！它们的目的地是几千米外的小溪。那里的风景更加美妙，那里的河水更加清澈。它们游啊游，一只小蝌蚪发现同伴长出了后腿，它很慌张，就把这个消息告诉了其他伙伴。伙伴们纷纷发现自己产生了同样的变化。过了几天，它们又一起长出了前腿。天下起了小雨，它们躲到岸上休息，后面的蝌蚪发现前面坐着一排没有尾巴的“怪物”，它们集体尖叫起来！渐渐地，它们的皮肤也发生了变化，原本黑灰色的衣裳变成了绿色，原本小小的眼睛鼓成了一对大大的眼睛，它们互相看着，笑出声来了。原来，它们都长大了，变成了青蛙！

两个不同的故事，但拥有相同的线索，那就是蝌蚪变青蛙的过程。这里面蕴含着科学知识、语文要素、表达能力和思维发展等。

以二年级上册第一单元为例，依据不同的篇目体裁、内容和表达方式，思维导图的绘制也略微有所不同，但三篇课文的教学目的却指向性一致：提升学生的表达能力。语文学习万变不离其宗，就是教会学生运用自己的语言表达对这个世界的看法。绘制导图的过程是思维的再现，口头表达就像是在脑海中“放电影”，而下笔成文就是回忆总结，整个过程一气呵成，对于学生思维能力、语言运用能力的训练可见一斑。

四、思维生长，情智共育

课标对于1～2年级学生阅读的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”对于写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，阅读和写作均要有“素材”，否则教材对于学生来说，就是干巴巴的知识，如果把课文语言之精妙传达给学生，给予他们丰富的“素材”，那么，好的表达往往不是一件那么困难的事情，教师的教反而乐在其中，学生的学也相对轻松。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，非常符合学生的心理年龄特点和行为表现习惯。思维导图是一种有效的思维模式，它就像一幅“地图”，有利于人脑思维的展开。我们通常说，发展学生的思维能力，用导图来引路不失为一条良好的途径。实践证明，良好、合理地运用思维导图，会使学生的情感受到熏陶，久而久之，也有利于个体智力的发展。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师要敢于在课堂上尝试新的东西，开发学生的智力，发散学生的思维，唤醒学生内心深处的表达欲望！