基于素养发展的英语“ECD模式”纸笔测评设计

浙江省宁波市教育局教研室 邹 艳

评价在英语教学中起着极其重要的作用。教育者的评价理念、方式、内容以及对结果的分析和运用直接影响着教与学的行为，指引着教与学的方向。在行为表现评价被广泛重视的同时，纸笔测评因其操作方式易于让不同水平的教师掌握、受主观臆断的影响少、能在较短且集中的时间内为较大范围的学生提供同等的能力展现机会等优势，目前仍是一线教学中开展形成性评价和终结性评价不可或缺的形式。纸笔测评应既能检测学生现有的语言知识与语用能力，又能让学生在参加测评的过程中增长新知、激发思维、体验文化、发展素养、完善品格，获得学习与成长。践行基于素养发展的纸笔测评可以从更全面的育人角度检测教与学的水平，诊断教与学的问题，明确教学双向的后续目标。

ECD测评设计模式（以下简称“ECD模式”）有非常明确的顶层架构与任务细化程序，聚焦证据收集与分析，具有极强的可信度与延续性，且易于被学习、应用和推广，有助于教师从素养发展的角度开展科学的纸笔测评。Evidence-Centered Design（简称“ECD”），即“以证据为中心的测评设计模式”，代表了目前国际测评领域的主流方向。“ECD模式”包含三个要素：观点（claim）、证据（evidence）、任务（task）。本文将从命题细目确立、测评任务设计、证据分析采用三个方面探讨在英语教学中应用“ECD模式”进行纸笔测评的有效做法，寻求通过以证据为中心的纸笔测评促进学生核心素养发展的有效方法。

一、“ECD模式”要素确定与命题细目表制定

根据“ECD模式”，测评设计者首先要确立测评的观点、证据、任务三个要素。“首先提出观点，假设考生应知道哪些知识和具备哪些能力，然后列出可以证实有关假设成立的、需要收集的具体证据，最后根据拟收集的证据的性质、类型和内容，设计相应的任务。通过评价考生完成任务的表现，收集考生‘所知道’和‘能做到’的证据”。

以人教版英语（三年级起点）四年级下册的期末测评听力为例。根据课标要求，该年级学生应完成一级课程目标。确定该项测评听力部分的“ECD模式”三要素为：

观点：能听懂指令和简单信息，能在图片的帮助下听懂简单的故事。

证据：（1） 能借助图片、手势听懂简单的话语或录音材料；（2） 能听懂简单的配图小故事；（3） 能听懂课堂活动中简单的提问；（4） 能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。

任务（类型）：选择题；匹配题；排序题；判断题；填空题。

根据上述的三要素制定命题细目表（见表1）。

表1 人教版英语（三年级起点）四年级下册听力测评命题细目表

命题细目表如同测评的“设计蓝图”，体现了设计者的教学理念及其对于教学目标和学生水平的把握。如表1所示，采用“ECD模式”设计的细目表应包含六大关键信息，即题号、任务类型、话题、测评目标、难度值、分值。其中题号包含了测评的题目数；任务类型是指具体的题型；话题应涵盖教材测评范围主要涉及的内容；测评目标是证据的核心部分，包括语言知识目标、微技能目标、语言单位与认知类别；难度值体现了测评的难易层级；分值体现了本部分内容所占整份测评卷的比重。

在细目表的编制过程中，设计者需要对照课标并根据学生的水平层次对所测评范围的学习目标进行精准把握，确定测评卷的难度值（一般起始年级为0.9～0.95，中年级为0.85～0.9，高年级为0.8～0.85），核定听力、读写两部分测评的题量与比分（一般起始年级为5∶5，中年级为4∶6，高年级为3∶7），任务类型、语言单位与认知类别应符合学生的年龄水平，话题应分布均衡，微技能目标与语言知识目标应全面覆盖。

二、测评任务设计

测评设计者以“细目表”为依据，按照表中的任务类型设计具体的任务，进行证据的收集。基于学生素养发展的指向，在设计具体测评任务时应关注学生在测评过程中的综合语境感知、真实意义获取以及层级水平体现。

（一）呈现综合语境，促发生活感知

课标指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。生活化的语境具有综合性、关联性和实践性的特征，容易促发学生对于已有生活经验的感知，使之体会到语言学习的价值，使测评与生活密切关联，从而激发学生的兴趣，提升其语言实践的能力。

如人教版英语（三年级起点）三年级下册中关于方位表达的测评。设计任务如下（根据“杭州市余杭区期末测评题”相关内容改编）：

上图所示的房间画面生动、富有童趣，小猫、书包和微微迎风飘动的窗帘富有亲和力。三个小题，从房间内最主体的书桌开始描述，再到书桌下的小猫、书桌前的椅子，题题相扣，互有关联。学生通过对房间画面的观察和理解，在题目中选择恰当的内容，建构完整的语句。这样的任务体现了综合性、关联性和实践性的特征，既帮助学生温习了语言知识与技能，又为他们提供了有逻辑、有条理的描述事物或场所的示例，为他们学习能力的提升创造了机会，起到了“在测评中学习”的作用，也表明“教、学、评”一体化的理念不仅体现在课堂教学中，还应在各种测评中得以显现。

（二） 赋予真实意义，加深文化内涵

“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。”语言活动应该在一定的主题语境下进行。有了主题的依托，任务才有灵魂，意义才能显现，思维才有内涵，文化才易被理解。设计有意义的测评任务，应关注三个“真实”，即真实生活、真实语用、真实情感。首先，选取的话题应该贴近学生真实生活；其次，采用的语言应是地道的，适合在真实的社会环境中使用的；最后，所传达的信息应能唤起学生真实感受或能引发学生的探究愿望。

以人教版英语毕业复习综合测评听力题为例：

此项测评任务以中国二十四节气中的清明节为话题，讲述了人们对于清明节的不同认知，涉及节气、习俗、运动、健康等主题。关于这些主题内容，在小学阶段学习中都有涉及，在本次测评中，这些内容得到重新组合，构成了一篇具有真实性、充满文化味的生活暖文。学生通过听取并摘录的方式完成短文，感受中国文化的底蕴、自然世界的清新和社会生活的美好，从而激发内心对祖国文化、自然景物与现实生活的热爱，并学习以辩证的态度看待事物。

（三）架构层级体系，精准定位目标

学生素养的发展是一个循序渐进的过程。测评设计者应关注学生的整个学习体系，据此确定测评目标，尤其是要关注本学段的课程目标与各级分段分项目标，以体现教学的承接性与系统性。在测评标准的确立上精准定位，不刻意拔高，不随意放低，从而帮助学生切实评估学习水平，实现学习能力的递进性发展。以小学阶段学生写作能力测评为例，确定“ECD模式”测评三要素如下：

观点：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。

证据：（1）能正确书写字母和单词（一级）；（2）能模仿范例写词句（一级）；（3）能正确使用大小写字母和常用的标点符号（二级）；（4）能写出简单的问候语和祝福语（二级）；（5）能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句（二级）。

任务（类型）：填空题；归类题；应答题；连词成句题；写作题；等等。

根据上述“ECD模式”三要素分析，设定递进性任务层次。（见表2）

表2 人教版英语（三年级起点）写作能力测评任务层次表

（续表）

以课标为纲，合理确定各阶段的学习目标，设计适应学生认知发展的测评任务，有利于学生知识的积累、能力的提升、思维的发展、健康心态的培育和正确价值观的形成。上述表格呈现了小学阶段学生写作能力逐步提升的过程。基于测评目标，设计者可设计多种任务加以落实，表中仅为例举。

在任务设计的过程中，还应避免常见的两种现象。一是答案含糊，或是所给的选项表意不清，或是在单项选择中出现多种可选项。设计者既要多站在学生的视角观察测评内容，以学生的认知水平看图、看题、看要求，也要站在学术专业的角度评估题目的严谨性和明确性。二是答案可见，有些用来作为考点的题目答案可以在试卷中找到，比如需要学生拼写单词以测评学生的单词记忆能力的，结果在测评卷的其他题目中出现被测的单词；需要评测学生某项语法掌握情况的，结果在测评卷中有同样的内容可供抄袭。要避免这种现象的发生，就需要设计者本着细致、周到、负责的态度，多次、多角度、全方位审阅测评卷，做到精益求精。

三、证据采用分析

遵循以证据为中心的“ECD模式”，测评者通过任务的设计收集证据，最终指向的是以证据为依据，科学评估教学现状，提升教学质量，规划后续进程。证据的收集要公正可信，证据的分析要全面精准，才能使测评体现应有的价值。

证据收集要公正可信。 影响证据收集公正度与可信度的因素有很多，如测评的时间、地点、环境、操作规范等。作为测评的统筹者，应尽量减少这些因素对测评结果的影响。在操作规范方面，除了程序上的合规性，还涉及阅卷标准的制定和阅卷者的能力水平，特别是在评阅主观题时更需要在宏观和微观上进行结合，准确评测学生的素养表现。

以写作题为例，小学生由于知识水平有限，在语言的丰富性和写作的准确性上往往会出现冲突。有的学生为了不被扣分，就写少量的语句，以避免过多错误的出现，以致影响了其真实思想的表达和想象能力的发挥。因此，制定合理的评价标准就尤为重要。主观题的测评标准可以从四个方面确定：一是语篇意义表达的完整度；二是语言应用的准确度，包括遣词造句、语法应用等；三是行文的规范性，包括标点、大小写、段落、卷面等；四是内容的丰富性，是否有合理的想象、是否有创意等，四个方面各占相应的比分，综合体现学生的语用水平。在学生常犯的拼写与语法错误方面，不以错处的数量记分，而是以错误类型综合评定。

证据分析要全面精准。目前可以用来进行测评数据分析的软件有多种，信息技术的应用为测评结果的分析带来诸多便捷。根据一线教学的实际情况，测评分析报告一般包括试题命制的情况、答卷总体情况描述、试题分析、教学建议四个方面。 其中，试题命制的情况包括命题背景、命题思路、细目表制定等；答卷总体情况描述包括参评人数、平均分、优秀人数、优秀率、合格人数、合格率、试题难度系数、区分度、标准差等基本数据统计，以及学生在测评过程中的素养表现情况等；试题分析包括各题类型、考点、得分与失分情况，以及失分原因分析等；教学建议指向教、学、评行为的改进和教学质量的提升，为后续发展指明方向，应包括教师的教、学生的学以及命题改进三个方面。

发展学生核心素养的理念与“ECD设计模式”的结合，使学生英语学科纸笔测评具有明确的育人目标、清晰的评估路径和确凿的数据支持，更新了教师的理念，规范并优化了教师的测评行为。教师在学科育人理念的支持下，确定测评观点、证据与任务三要素，制定测评细目表，设计有益于学生语言、思维协同发展的测评任务，组织公正可信的测评活动，全面精准地分析测评证据，明确优化教学行为的具体方向，使测评成为一个充满智慧、拥有温度、散发亲和力的学习过程，从而使教育生态向更优化发展。