基于“1+X”证书《冲模设计与制造》的课证融合思考

0 引言

《冲模设计与制造》是高职模具设计与制造专业的核心课程，近些年，各高职院校都在实施《冲模设计与制造》课程改革，广泛采用了工作过程导向或项目驱动的课程教学模式，取得了良好的教学效果。《国家职业教育改革实施方案》明确提出：从2019 年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“1+X”证书制度试点

。在教育部已经批准并公布的四批“X”证书名单中，与《冲模设计与制造》课程相关的是“拉深模数字化设计”职业技能等级证书。模具专业教师应与时俱进，积极探索《冲模设计与制造》课程与职业技能等级证书的课证融合，突出培养学生对接特定岗位的职业技能。

③检测：将携带镜头的爬行器放置在水库涵洞出口底板，打开爬行器上的前照灯，通过人工操作主控制器的控制键，爬行器带着电缆实现向前爬行，并通过主控制器上的屏幕跟踪查看镜头传来的涵洞洞体画面和爬行器爬行状态，同时实时录制爬行器的爬行距离、坡度以及镜头传回的涵洞洞内画面等信息。根据传回的画面，如遇到需要重点查看的位置,如漏水、障碍物等，可通过主控制器来控制镜头的上下左右旋转以及爬行器的进退变换，并通过调焦放大所需要观察位置的画面，以便清晰地观察。

1 “1+X”证书制度的含义

“1+X”中的“1”是高职院校颁发的学历证书，“X”是和本专业相关的若干职业技能等级证书

。高职院校学历教育是培养学生的文化素质、专业知识、基本技能和职业素养，学历证书是高职院校培养技术技能人才的根本保证，也是“1+X”证书制度的基础，具有主体地位。职业技能等级证书是由社会评价组织颁发给院校毕业生、社会成员的职业技能水平的凭证。职业技能等级证书是建立在高职教育人才培养基础架构之上，只有学生学习和掌握了某方面的理论知识和基本技能以后，才有条件参加对应的职业技能等级的培训与考核。在“1+X”证书制度中，职业技能等级证书是学历证书的补充、强化和拓展

。

③对汉江中下游生态影响问题的重视还不够。尽管中央全额投资建设四项治理工程，但四项治理工程中除兴隆水利枢纽在实现壅高水位、提高灌溉能力的同时，兼顾发电，有一定的发电效益，基本能够满足本枢纽自身的运行费用外，其余三项工程都是公益性工程，特别是引江济汉工程和闸站改造工程，不仅运行费用数额较大，而且是长期性的并伴随着时间的推移和物价的上涨将不断增加。随着汉江中下游治理工程建设的全面展开和快速推进，竣工运行已为期不远，而治理工程的运行费尚未落实。

2 “拉深模数字化设计”职业技能等级证书概述

2.1 “拉深模数字化设计”职业技能等级证书简介

“拉深模数字化设计”职业技能等级证书主要面向冲模工程技术人员、模具钳工、冲压成形加工工程技术人员等岗位（群），分为初级、中级、高级三个等级，分别对应中职、高职和应用型本科学校的模具专业及相关专业学生。

由于目前《冲模设计与制造》教材中展示的模具及零部件结构普遍以平面图形为主，教师应实时采用三维建模软件（如UG 软件）辅助教学，既能增强学生直观感受又能提高课堂效果。《冲模设计与制造》课程对模具设计理论介绍比较完整，但是偏重于介绍传统的设计方法，已与企业实际状况脱节，所以教师在讲解各类模具设计案例时，可应用数字化设计软件（如华中科技大学开发的拉深模智能设计系统SIS V2.0）展示设计过程，培养学生的模具数字化设计意识和能力。

2.2 “拉深模数字化设计”职业技能等级证书与“模具设计师”职业资格证书的区别

目前，高职院校模具专业《冲模设计与制造》课程的内容一般分为7个部分，如表2所示。

有些高职院校教师对“1+X”职业技能等级证书理解不准确，把职业技能等级证书看作职业资格证书的延续甚至是翻版

，其实两者有着根本区别。

同时，TAMs存在极化现象，M1巨噬细胞有抗癌作用。但在组织修复和重塑时，巨噬细胞会转而极化为M2巨噬细胞，分泌生长因子和基质蛋白酶，促进组织修复和重塑、血管生成，并且通过Th2细胞应答，抑制适应性免疫反应，进而促进癌症的进展[26-27]。本研究结果显示，肿瘤基质内M2巨噬细胞密度越高，NSCLC患者的5年生存率越低，预后越差，这印证了M2巨噬细胞的特性和作用。然而，总M2巨噬细胞密度与NSCLC患者的5年生存率无相关性，这可能因为此Meta分析所纳入的文献研究存在人种、统计方法等方面的差异，导致了该Meta分析的异质性较大(P=0.000 8，I2=82%),所以此结果有待进一步验证。

其他形状零件的拉深形成也只是泛泛介绍。而企业生产中实际应用的零件形状复杂也不规则，这就要求教师讲解课程内容时要包含一定深度和广度，既要讲解基本理论知识和基本技能，又要通过补充案例对专项技能进行深入讲解，逐步提高学生能力以达到职业技能要求。

面向高职模具专业学生的“拉深模数字化设计”职业技能等级标准（中级），要求学生能够完成中等复杂零件的拉深模设计流程。标准共有4 个工作领域，其中中等复杂零件的CAE 分析和工艺补充设计可以与《冲模CAE》课程对接，信息化平台操作可以通过开设选修课程帮助学生学会使用ERP 管理系统。而中等复杂零件的工艺分析与规程制定、中等复杂拉深模三维结构设计等2个工作领域与高职《冲模设计与制造》课程相关，共有6 个典型工作任务、19 项岗位职业技能要求，如表1 所示。这2 个工作领域是与《冲模设计与制造》课程相互融合的主要内容。

另外，职业资格证书在过去对于提高职业院校毕业生综合素质和就业能力、完善职业资格准入等方面发挥了重要作用，但已经跟不上现在企业新技术、新工艺、新设备的要求。“拉深模数字化设计”职业技能等级证书明确要求工程技术人员在传统模具设计的基础上，注重应用数字化设计与分析工具，进行冲压零件CAE 分析、冲模的数字化设计等

，对于提高模具设计质量、缩短模具设计与制造周期，具有显著的促进作用。

3 《冲模设计与制造》课证融合思路

3.1 课证融合概念

课证融合中的“课”主要指学历教育中的专业课程，“证”主要指职业技能等级证书，课证融合是指在“1+X”证书制度实施过程中，将职业技能等级证书培训内容与专业课程内容相互融合，主要体现专业课程标准与“X”证书标准对接、专业课程的教学内容要求与职业岗位技能要求相对接、专业课程考核与“X”证书考核相对接

。

3.2 “拉深模数字化设计”职业技能等级标准分析

课证融合需要专业教师对“拉深模数字化设计”职业技能等级标准进行分析，将标准中每一项职业技能要求融入课程中对应的知识点。

以覆盖面广的课程为基础，优选师资和课程资源，为学生提供一个学习、沟通的优质学习平台，同时可以作为教师辅助教学的工具，更是教师充实自身专业知识，提高教学水平的宝贵资源。

3.3 职业技能要求与课程知识点对接

从2018 年开始，人社部相继取消了大批职业资格证书，高职院校原先对学生开展的“模具设计师”等工种的技能考核处于停滞状态。

通过对“拉深模数字化设计”职业技能等级标准中2 个工作领域的典型工作任务深入剖析，找出各项岗位职业技能要求与高职《冲模设计与制造》课程各项目中对应的知识点，如表3所示。

3.4 《冲模设计与制造》课证融合的实施方法

3.4.1 基本教学内容须进行深度和广度拓展

“拉深模数字化设计”职业技能等级标准体现了模具设计新技术的要求，其深度和高度均高于《冲模设计与制造》课程中对应的知识点，所以必须对材料进行“精加工”，既要保证职业技能要求顺畅地、有效地融入课程内容，又要对课程有关内容进行进一步深化、扩展。如“拉深模数字化设计”职业技能等级（中级）要求能够分析中等复杂零件的工艺性，而《冲模设计与制造》教材中介绍拉深工艺是以无凸缘和有凸缘圆筒形件为例，零件结构简单且形状规则，学生只能学习基础知识和基本流程；对

“拉深模数字化设计”职业技能等级证书是对劳动者从事“拉深模设计”这一工作岗位所必须具备的知识和技能的证明，职业技能等级证书所对应的工作任务、职业技能具有明确的岗位针对性。持证者在证书指向的职业领域具有特定层次的技能水平，可以在汽车及零部件企业或冲模企业从事拉深模设计工作。

3.4.2 模具设计内容须突出数字化设计方法

“模具设计师”职业资格证书是劳动者从事“模具设计”这一职业所必须具备的知识和技能的证明，其要求比较宽泛。因为模具的种类较多，如塑料模、冲模、压铸模等大类，持证者不可能熟练地完成每一类模具的设计工作，所以“模具设计师”职业资格证书只是劳动者上岗的的最低要求。针对不同种类模具的设计岗位，持证者还需要一个培训和熟悉的过程。

门椒采收要早，以免影响植株生长，此外还可提高产量。对椒后可以根据市场需求人为控制采收时间，以提高生产值。温度低于2℃时辣椒易受冻腐烂，不宜贮藏，所以秋延茬种植的辣椒要保证在低温上冻之前采收完毕。

3.4.3 课程设计实训与职业技能等级证书培训保持同步

按照“质量优先、效率至上”的原则，完善规划布局，探索组建政策性小额贷款公司，为中、小、微企业提供临时性周转资金支持；支持每个县（区）打造1～3家注册资本1亿元以上的小额贷款公司，专家提出要探索组建小额贷款公司联合体，鼓励设立以行业龙头企业为发起人的行业性小额贷款公司；鼓励规模小、经营不善的小额贷款公司依法、依规退出市场。

《冲模设计与制造》课程结束后，应该增加一个模具数字化设计实训教学环节，实训内容应以“拉深模数字化设计”职业技能等级（中级）考核内容为主，要求学生结合冲模CAE 软件、ERP 管理系统完成拉深模设计的全流程，将证书考核题库作为学生在机房上机训练的实操题目。通过与培训评价组织沟通与协调，可以探索将该教学环节的考核与职业技能等级考核合并进行。

4 《冲模设计与制造》课证融合的保障措施

4.1 校企合作要加强

《冲模设计与制造》课程的课证融合，不仅要求将职业技能融入课程内容，原有的课程内容也要更新，以适应现代模具企业数字化设计的要求。模具专业必须与具备条件的冲模企业在人才培养方面加强合作，将企业的最新案例和模具样图引入课程，并与企业合作编写凸显课证融合特色的校本教材。校本教材不必要求正式出版，可以随着企业设备更新和技术进步而随时增补内容

。

4.2 教师水平要提高

学生参加“1+X”证书考核的通过率依赖于教师的水平，承担《冲模设计与制造》课程教学任务的教师不仅应该通晓冲模理论知识和熟练应用三维设计软件，而且必须掌握CAE 软件、ERP 管理系统和模具数字化设计软件，并能深刻理解和把握职业技能等级证书的内涵，综合条件要求较高。高职院校要制定相关政策，促进教师将定期下企业实践锻炼形成习惯，通过学习企业新技术和新设备，不断更新知识结构和提高技能水平，优先选派该课程的任课教师参加培训评价组织举办的职业技能等级考评员培训。

4.3 校内实训条件要及时跟进

“拉深模数字化设计”职业技能等级培训和考核主要在机房进行，对硬件设备要求不高，但是一些设计软件和系统必须具备，包括数字化设计软件、冲模CAE 软件、ERP 管理系统等。高职院校应提前准备，编列采购计划，为《冲模设计与制造》课程教学和学生参加职业技能等级考核创造条件。

室内温度现场检测在外窗处于关闭状态，采暖空调系统正常运行，建筑物室内环境达到热稳定后进行。采用温湿度巡检仪自动进行连续检测。数据记录时间间隔为30min，测试的总时间为6h。温湿度测点设于室内活动区域，且距地面0.7～1.8m范围内有代表性的位置，温度传感器不能受到室内热源或太阳辐射的直接影响。每个房间的温湿度测点数量应符合标准要求。

5 结束语

“1+X”证书制度试点工作在高职院校已广泛开展，模具专业的教师应该抓住机遇，持续推动《冲模设计与制造》课程改革，探索与“拉深模数字化设计”职业技能等级证书的课证融合，为培养符合冲模企业数字化设计岗位需求的技术技能人才打下基础。

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