“教—学—评”一体化的小初衔接英语校本课程开发与实践

朱丽影

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为五个级别（教育部 2012），规定了小学和初中阶段学生的语言能力应达到的基本水平。这体现了国家英语课程的有机衔接和学生英语能力发展循序渐进的特点，保证了英语课程的整体性、渐进性和持续性。

然而，受划片招生政策、教学理念、教师素养、家庭教育观念等因素的影响，学生的英语水平存在很大差异，尤其是在拼读能力和阅读习惯方面。基于以上问题和学生发展需求，在初中入学初期进行有计划、有针对性的衔接教学非常有必要。一方面衔接教学能帮助学生在英语语言知识上作好全面的梳理和提升，降低初中英语学习难度；另一方面能使学生逐步适应初中教与学的方式，树立正确的语言学习观，为顺利适应初中英语学习打下心理和情感基础。

二、“教—学—评”一体化的小初衔接英语校本课程开发与实践

校本课程是教师依据国家指定的教育目的，在分析学校内外环境的基础上，针对特定阶段的学生群体的需求，编制有针对性的课程，并进行有效实施和科学评价（王斌华 2000），是对国家课程的有效补充。因此，校本课程的开发和实践是教师的教、学生的学、课程的评三者的融合统一，即“教—学—评”一体化（王蔷、李亮 2019）。小初衔接英语校本课程的开发和实践是国家英语课程内在连贯性和渐进性的体现，也是学生学习需要的客观要求。下面，从教、学、评三个方面探讨小初衔接英语校本课程的开发与实践过程。

（一）教——理念为指导，问题为导向，制订目标

英语课程的目标是培养学生的英语学科核心素养，实现立德树人。教师只有明确培养英语学科核心素养这一理念，在课堂内外有效组织和实施教学活动，促进学生的语言能力提升与多元思维发展，使其逐步形成文化意识和价值观，才能达成学科育人目标。

从教师自发式的小初衔接英语教学实践到教师群体化地对小初衔接英语学情和教学内容的思考、分析。最终，教师一致认定小初衔接英语校本课程的课程目标为依据课程标准的分级目标，初中起始年级学生应基于主题语境梳理小学所学词句，补充拼读知识，逐步形成阅读和规范书写的良好习惯，树立正确的英语学习观。课程实施时间为初中学习的第一个月，共计21个课时。其教学目标具体如下：

在语言能力上，基于人与自我中“生活与学习”的主题语境，学生能够有效使用口语进行人际沟通和意义表达；习得自然拼读知识，认读所学单词，达到“见词能读，听音能写”的水平，提高阅读的流畅度和拼写的准确度；能够规范书写英语字母、单词和句子并正确使用标点符号。

在文化意识上，通过本课程所设计的，以在校园、教室、教师办公室、图书馆、运动场等场所为主的师生、生生、家校互动文本，学生能够了解英语国家的人们在日常交际中的言谈举止和接人待物等方面与中国人的异同，通过习得的文化知识得当处理文化差异，实现文明、有效的沟通。

在思维品质上，学生能够学习、感知自然拼读的方法，梳理、概括并归纳相应的拼读规律，建立英语单词“音—形—义”之间的关系；获取音节概念，并能根据所学概念进行分析和判断，将语言知识内化为语言能力。在此基础上，通过自主思维活动，迁移规律，尝试拼读，拓展词汇或短文。

在学习能力上，学生能够在学习、生活的语境中大胆地使用已学英语知识积极参与课堂实践活动，表达自己的思想，保持较高的学习英语兴趣；通过掌握自然拼读的技能，不断增加学习英语的自信心；在学习过程中养成预习、记笔记、复习、反思的学习习惯；定期有意识地反思自己的学习，积累经验，制订学习计划和目标。

（二）学——学生为主体，践行活动观，发展学科核心素养

学习过程是学生作为主体，在教师的引导下，积极参与各种语言学习实践活动，主动激活已有知识和经验，建立新知识和旧知识之间的关联的过程。在这一过程中，学生逐步弥补自身在认知、经验和情感上的不足，将学科知识内化为技能，转化为学科核心素养。

小初衔接校本课程每一课分为三个部分。第一部分Look，listen and learn以培养学生听与说的能力、激发其学习兴趣为主。学生先根据图片内容猜测所听内容；然后根据所听内容完成相应任务，如圈出相关内容，给物品上色，做出相应动作，给图片排序等。这些活动使学生在听中获得语言输入和学习策略指导，在说中运用语言知识。第二部分是校本课程的核心部分，自然拼读（Look，learn and spell）。自然拼读是目前世界上公认的帮助英语学习者提升词汇量，提高阅读能力的最快捷、最简单和最有效的一种方法（刘宝胤2016）。自然拼读间接影响英语学习者的阅读流畅度和解码能力，对其英语学习的可持续发展有不容忽视的作用。自然拼读更注重英语字母和其发音的关系，其拼读的过程和方法与汉语拼音相似。研究表明，80%以上的英语单词的字母和读音是完全对应的。因此，在初中起始年级开展自然拼读教学，能够有效提高学生的语音意识，解决其“音—形”分离问题，有助于其把单词的“音—形—义”心理表征外化为准确的单词读音和书写（肖旭月 2001），降低学习焦虑感，形成较好的自我认同感、较强的学习动机和积极的学习态度。作为一个独立、系统的知识体系，自然拼读课程需要遵循先易后难、循环递进的原则，并按照从简单到复杂、从普遍到特殊的规律进行（见表1）。学生先根据听说部分的已知获得相关单词的音、形、义之间的关系，然后根据新学字母的音与形的对应关系尝试拼读新的单词，接着结合图片获得新单词的“义”，并在此过程中尝试归纳自然拼读规律，有意识地对单词进行因素和音节切分，实现语言知识向语言能力的转化，并迁移到更多有规律的新单词拼读中，从而获得在英语学习上可持续发展的能力。最后，学生通过自主或者合作学习了解自己在自然拼读学习上的习得和问题，调整学习策略，获得最佳学习效果。

表1：自然拼读教学顺序

第三部分是Look and learn to write。通过教师的讲解和演示，学生模仿字母的笔画书写顺序和在四线三格中的位置，逐步掌握单词和句子规范的书写，并学会正确使用标点符号。学生在书写的同时可以检测自己的拼写能力，为有效、得体地由说向写转变作好准备。

（三）评——以评促学、以评促教

教学评价是教师根据教学目标，监控学生的学习过程，检测教与学的效果，对教学活动实际或潜在的价值作出判断的过程，最终服务教与学。小初级衔接课程的评价以形成性评价为主、终结性评价为辅。因此，在课堂教学中，教师更多地通过观察、提问、访谈等途径评判学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上的发展水平（见表 2）。

表2：教学过程性评价表

同时，以上评价内容会以读和写方式呈现在每天的校本作业中。校本作业是学生成长档案袋中的一部分。它不仅客观记录了学生的学习过程，还能反馈课堂外他们的学习态度和学习规划，便于教师跟踪其学习策略、努力程度、进步情况、自我反馈能力和学习能力的阶段性发展水平，给予其客观、有效、可操作的激励性评价和建议，促进其英语学科核心素养的发展。

小初衔接英语校本课程作为小学和初中的衔接阶段教学，不可缺少终结性评价。终结性评价应将听力、笔试和口试相结合，综合考查学生的语言能力水平。对其相关数据的分析能有效检测教学目标是否达成，评估课程实施的有效性和科学性，为课程的进一步完善和开发提供依据和方向。

三、反思

小初衔接英语校本课程旨在保证学生英语学习的连贯性，使其在知识储备、心理情境、学习能力上顺利过渡到初中英语学习。

然而，对英语语言水平比较高的学生来说，本课程略显简单和枯燥，教师如果能够在课堂内外设置一些指向高阶思维能力的综合性活动，则能激发这一部分学生的学习动力。比如，在听说部分设置情景复述任务，这比常见的背诵对话或创作对话在提升学生的逻辑思维能力和综合语言运用能力方面更有效果，从而培养其在真实生活情境中解决问题的能力。再如，在自然拼读教学中，鼓励学生利用思维导图或者phonics bank梳理某个元音字母或字母组合的发音规律，使其能更直观地获得自然拼读规律，在实践、体验中获得迁移知识和自主学习的机会。另外，教师还应主动给予学生必要的课外延伸阅读指导，如自学《新概念1》提升听说能力，或者阅读“丽声拼读故事会”等自然拼读系列读本，在阅读中体验和运用自然拼读知识和技能，提高阅读素养。同时，教师要引导学生反思学习，修正学习策略，制订学习目标，规划学习生涯。

相比小学英语课堂，初中课堂略显单调。尤其是在拼读教学中，单一的拼读模式使课堂缺乏生机，导致学生很难保持学习兴趣，从而影响学习效果。教师如果能够通过自然拼读歌谣、绕口令、小故事等方式激发学生的课堂参与度，则教学目标的达成就有了保证。自然拼读教学不是一个单一、孤立的教学个体。进行自然拼读教学的最终目的是提升学生的阅读和写作能力。自然拼读教学应在主题意义的引领下，以合适的语篇为载体，将语言学习和生活体验联系在一起，以拼促读、促写，均衡发展学生的英语读写素养。

另外，衔接的意义在于有效过渡。教师应将小初衔接英语课程中的自然拼读、发展多元思维、规范书写、培养文化意识等持久地融入英语课程教与学，以多元评价方式诊断、反馈教学效果，促进学生学习，形成“教—学—评”一体化的教学生态。“教—学—评”一体化是对英语教师专业素养的新的挑战，亟须教师更清晰、深刻地理解和把握英语课程标准，推进学科核心素养培养的落地。