“3+4”职业贯通人才培养探索与实践

牛连云

（济南艺术学校，山东 济南 250002）

0 引言

随着职业教育“立交桥”的贯通，出现了多种职业教育人才培养模式。其中，“3+4”为中职本科职业贯通人才培养模式，初中学生毕业后进入中等职业学校相关专业学习，3年后经考核进入对应的本科学校再学习4年，成为高素质技术技能应用型人才。自该人才培养模式推行以来，针对其开展的研究以人才培养模式的优势、实施现状、某门课程知识衔接、课堂教学等为主，对中职本科人才培养系统性研究较少。本文根据近几年进行中职本科职业贯通人才培养的实践，并查阅相关研究成果，分析现阶段“3+4”职业贯通人才培养存在的问题，提出进一步做好职业贯通人才培养的思路。在某艺术学校的应用实践证明，所提出的优化专业设置、开发衔接性强的课程、实现教学资源共享等思路可推动“3+4”职业贯通人才培养高质量发展。

1 “3+4”职业贯通人才培养问题分析

自职业贯通人才培养模式推行以来，不少学者对其进行了深入研究。例如有学者就“3+4”教学模式的内涵和意义，以及结合核心素养促进课程可持续发展提出了可借鉴的意见[1−2]；有学者针对某些专业课堂教学存在的主要问题提出了相应的解决措施，并构建了本科教育阶段的评价指标体系[3−4]。但是，从近几年“3+4”职业贯通人才培养的实践中发现，在生源现状、专业设置和课程衔接、教学资源共享、课堂教学方式、教学质量监控等方面仍存在一些问题。

1.1 生源现状

随着职业教育“立交桥”的贯通，中职学校招收人数有所增加，但生源现状和质量仍不太乐观。调查发现，学生不愿意报考、家长不支持孩子报考中职学校的原因：一是学生和家长对中职教育存有偏见，认为中职是学习较差学生的选择，能上普通高中就不选择中职；二是学生对中职学校开设的专业不够了解，不能准确预测个人发展前景；三是家长和学生对职业贯通人才培养政策的了解不够深入，担心中职即学业的终点，不利于未来发展。

1.2 专业设置和课程衔接

2018年国家开始试点本科层次职业教育，2019年设置了一批本科层次的职业（技术）大学。由教育行政部门进行业务指导的高等职业院校专业大类与中等职业学校专业大类基本一致，但属于不同部门管理的本科和中职专业设置出入较大，存在专业衔接问题。如果在专业设置上存在出入，则在人才不同的培养阶段，课程衔接的困难会加大，从而增加学生的学习难度。

1.3 教学资源共享

随着信息化技术在教育教学中的应用，针对不同阶段的学生开发了相应的教学资源平台，例如中职教学资源网、中国大学资源共享课等。这些平台按照专业大类或职业类别创建教学资源，供教师和学生使用。教学资源具有一定的通用性，对教师授课和学生学习均有一定的辅助作用。考虑到中职学生的特点，教学资源的针对性还有待加强，中职层次与本科层次资源的共享等问题还需进一步解决。

1.4 课堂教学方式

课堂效率不高是目前中职学校课堂教学中存在的最大问题，主要原因有教师的教学方式不恰当、学生学习的自觉性不高、学生和教师互相吸引弱等。虽然课堂教学的主体是学生，但是如果教师不能发挥好引导作用，不能采用恰当的教学方式，则无法激发学生的学习兴趣，影响教学质量。

1.5 教学质量监控体系

中职教育以就业和升学为导向，职业本科教育以就业为导向。因此“3+4”职业贯通人才培养既要关注学生升学，还要关注学生就业[5−6]。一些中职学校与本科高校还处于职业贯通人才培养的探索期，教学质量监控体系存在教学质量监控目标不统一等情况。

2 “3+4”职业贯通人才培养新思路

中职教育已不再是教育的终点，而是为学生后续大学阶段职业教育打基础。开展“3+4”职业贯通人才培养的学校应根据所面临的问题，在专业设置、升学体制与机制、课程衔接等方面进行积极探索，推动职业教育高质量发展。本文以某艺术学校“3+4”职业贯通人才培养为例，针对存在的问题，围绕学生、家庭、社会和学校，从专业、课程、教学资源、教学方式、教学质量监控等方面提出职业贯通人才培养的思路。学生贯通培养架构如图1所示。

图1 学生贯通培养架构

2.1 优化专业设置

职业教育的目标是培养某专业领域的高素质技术技能应用型人才，以服务区域经济和社会发展。该艺术学校在推行“3+4”职业贯通人才培养的过程中，根据办学特色、发展定位，结合区域经济和社会发展优化专业设置，例如开设动漫设计专业，优化专业人才培养目标，确保学生完成3年的专业学习后既可选择就业，也可选择升学进入对口高校进一步深造。

2.2 开发衔接性强的课程

课程开发过程中，围绕专业核心素养，注意内容的难易程度、覆盖广度等；注重课程的整体设计和结构安排，做到不同学习阶段的内容衔接贯通。例如“乐理”中五度相生律和十二平均律、“美术”中经典构图和几何透视等，均用到一定的数学知识，若课程衔接不当，学生在课堂上难以掌握这些内容。因此，中职学校应到学生拟报选的高校、拟就职的企业进行调研，建立中职、高校、企业联合工作机制，梳理不同专业的岗位需求，搭建各学习阶段的知识、能力体系，根据不同年龄段学生的认知特征及学生的成长规律，开发衔接性强的课程。

2.3 实现教学资源共享

根据对学生的访谈发现，网络已成为学生获取信息的主渠道，且学生对网络功能的认知较为多元，包括个人成长、学习、生活的各个方面。借助信息技术手段，开发适合学生各阶段学习特点、与职业课程配套的教材、资源库、线上课程等教学资源，实现不同学习阶段的教学资源共享，为学生提供泛在化、智能化教学服务。例如中职阶段数学课程以多媒体课件、课程微视频、数字化习题库为主，以高中、中职线上共享数学资源平台（如济南市教育资源公共服务平台）为辅，并以趣味数学故事作为拓展资源以提升学生学习数学的兴趣。

2.4 创新课堂教学方式

课堂可以是线下教室、实训室、一体化教室或合作企业生产线，也可以是线上平台。不管是在线上还是线下，都要围绕专业核心素养的培养，根据学生的学习需求设计教学活动，优化课堂教学环节和教学方式，使学生在不同学习阶段都能在充满吸引力的课堂完成学习体验，并提高其自主学习和探究的能力。

教师要勇于开展“课堂革命”，打造趣味学习课堂，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提升教学质量。例如“立体几何”对学生的空间想象和抽象思维能力要求较高，若教学活动组织不当，会让学生感到学习吃力，甚至产生厌学的心理。因此，可借助学生已有知识或生活经验，设置趣味学习情境，构建趣味课堂，激发学生对“立体几何”的学习兴趣，使学习变成一种内心的满足[7]。

另外，中职学校可与对口高校联合开发学习资源库，借助网络学习平台，充分利用学生的碎片时间，完成趣味性知识的学习或难学知识的巩固，从而实现“3+4”课程的贯通。

2.5 打造教学质量监控体系

构建“3+4”职业贯通人才培养质量监控体系，既要考虑学校层面（中职和高校），又要考虑企业层面（用人单位），还要考虑贯通专业的人才培养目标和跟踪反馈，以及教学资源、教学过程的管理等。“3+4”职业贯通人才培养的教学质量监控体系如图2所示。

图2 教学质量监控体系

教学质量监控主要针对教学输入质量、教学运行质量和教学输出质量。教学输入质量主要指专业设置、课程体系、师资队伍、生源质量、资金投入等；教学运行质量主要指教学计划、教学实施、教学评价，以及对学生素质教育、创新教育的开展等；教学输出质量主要指毕业生反馈、用人单位反馈、社会评价等[8]。当反馈的教学输出质量不佳时，应及时调整影响教学输入和教学运行质量的要素。

2.6 发挥家庭和学校的作用

“3+4”职业贯通人才培养模式是职业教育“立交桥”的一条通道，要使更多的学生受益，还需要发挥家庭和学校的作用。家庭支持对学生的成长成才起积极的推动作用，因此家长要树立科学的人才观和成才观，确信成才通道多样、自己的孩子能够成才[9]，并且根据孩子的特点、孩子的兴趣选择合适的成才通道。

实施“3+4”职业贯通人才培养的学校要尊重教育规律，根据不同学习阶段学生的知识基础与性格特点确定培养方针，建立多元化的创新素养培育体系。中职阶段以培养学生的创新志趣为主，注重其批判性思维和辩证性思维能力的形成，突出职业技能培养的特色，挖掘学生的技术特长、艺体潜能，逐步完善学生的创新人格，增强学生发展后劲；高等教育阶段注重培养学生开拓创新的精神、自主创新的能力和坚韧不拔的毅力。

3 贯通培养实践成效

该艺术学校在“3+4”职业贯通人才培养实践过程中，注重引入新思路，不断提高人才培养质量，在“3+4”职业贯通人才培养方面取得了一定的成效。首先，报考中职学校的人数、学校的录取分数呈增长趋势，例如2021年艺术类“3+4”录取分数线较2020年提高16分，非艺术类录取分数线提高3分。其次，“3+4”职业贯通人才培养模式中，学校的培养理念实现了由以就业为导向到以升学和就业为导向的转变，为考取心仪的高校，学生在中职学校学习期间主动学习的积极性有所提高；随着学校“课堂革命”的推行，教师采用灵活的教学方法创设趣味课堂，学生在课堂上睡觉、玩手机的现象减少，课堂效率明显提高。再次，学生进入对口高校继续学业，完成“3+4”职业贯通学习后，超过90%的学生可以找到心仪的工作。最后，多数学生选择“3+4”职业贯通人才培养，是由于个人对所学专业的热爱，毕业后的工作与兴趣一致，工作积极性高，得到了用人单位的好评，学生的成长通道越走越宽。

4 结语

贯通培养是职业教育的路径之一，在分层递进的人才培养过程中，高校和中职学校为学生提供多元化的学习平台，引导学生开展自主、合作式学习。本文结合“3+4”职业贯通人才培养模式的实践，分析“3+4”职业贯通人才培养实施过程中存在的问题，探索更有效的人才培养思路，以提高人才培养的质量。下一步，将对职业教育在服务区域经济社会发展、产教深度融合、校企合作等方面进行深入研究。