计算机辅助对外汉字书写教学技术的沿革及发展趋势

孙西瑾，张习文

（1.中原工学院外国语学院，河南，郑州 451191；2.北京语言大学信息科学学院，北京，100083）

汉字传承了几千年的中华文明，是我国的通用文字。与拼音文字相比，汉字书写具有一定的特殊性：字音不能准确反映字形，会认读不一定会书写；汉字笔形复杂多变，笔画繁多，有特定笔顺，结构复杂；汉字书写的规律性不强，而且数量巨大。这些都为汉字书写教学带来一定的困难。就整个对外汉语教学而言，汉字教学也是较为薄弱的一环。正因为如此，对外汉字教学积极探究理论问题，不断改进方法和技术手段，以提高教学效果。

基于现代技术的汉语教学和研究始于上个世 纪 八 十 年 代。郑 锦 全（1985）、张 普（1991）较早对现代技术应用到汉语教学进行了思考，属于宏观层面的构思。之后的研究渐渐具体化，涉及到现代技术手段应用到对外汉语教学的诸多方面。有的研究（郑艳群，2006；郑艳群，2012；仲哲明，1999；徐娟，2012）基于整个对外汉语教学的大背景谈及教学手段，有部分内容涉及到对外汉字教学技术手段，但不够具体，没有针对性。随着现代技术的发展，现代教育技术和对外汉字教学结合的研究越来越多，也越来越具体。这些研究中，有的（蔺荪，2000；戴媛媛，2011；熊玉珍、温柔，2013）从整体上论述现代教育技术在对外汉字教学中的应用；有的（董启敏，2016；尚清，2014；杨惠芬、张春平，1999）论述如何使用一种或几种技术手段进行对外汉字教学；还有的（安维华，2019；韩睿方等，2016；Hu，Z.H.等，2009；Tang，W.等，2014）从技术角度出发，探讨计算机辅助对外汉字教学的应用技术，如安维华（2019）认为计算机辅助汉字书写教学的关键技术可以分为汉字书写的数字化演示、汉字书写的规范性评判、汉字书写的水平评测等方面；熊玉珍、温柔（2013）从技术类型的角度，总结了多媒体技术、中文信息处理技术以及网络通信技术在汉字教学中的应用现状，指出数字化汉字教学中存在的不足和技术应用趋势。现代技术在对外汉字教学中的应用研究越来越深入，但都没有从历史演变的角度对对外汉字书写教学技术进行梳理，涉及的都是汉字教学的形音义三个方面，很少看到单独从字形教学的角度来说明对外汉字书写教学技术的研究。在汉字的三要素中，字形的书写训练具有自己的特点，它不仅涉及到学习者对字形的识别与记忆，而且还是一种技能，需要协调手眼动作，反复操练。现代教育技术也必须适应这一特点，发挥科技优势才能取得较好的教学效果。因此，有必要回顾对外汉字书写教学技术的发展历程，分析其发展特点，并把握其未来发展趋势，为推动对外汉字书写教学提供理论指导。

本文所谓的对外汉字书写教学技术是指对母语非汉语的学习者进行汉字书写教学所使用的技术手段，包括教师教学和研究、学生学习所使用的相关软件及设备。了解对外汉字书写教学技术的沿革，可以知晓每种技术的优缺点，充分发挥现代教育技术的优势，将这些现代技术与对外汉字教学充分结合，探索新的教学方法和教学模式，提高学习者的学习兴趣和学习效率。仲哲明（1999）认为现代教育技术是连接教育理论、学习理论与教学实践的桥梁。对外汉字书写教学技术正是现代教育技术的组成部分之一，在对外汉语教学、汉字书写规范的量化研究、汉字书写习得、书写水平评测方面都具有一定的理论价值和现实意义。

1.三个发展阶段

如果从1950年清华大学正式成立东欧交换生中国语文专修班开始算，上个世纪九十年代以前，对外汉语教学界基本都是采用粉笔加黑板的手段实施汉字教学。随着计算机技术和信息技术的发展，对外汉字书写教学技术越来越多样化，总体来看，可以分为以下三个阶段：

1.1 单向的数字化演示阶段

随着现代技术的发展，上个世纪九十年代，传统的汉字课堂逐渐引入了数字化的技术，大致可以分为两种形式。一种是记录式演示，利用设备把教师书写汉字的结果或过程记录并展示出来，比如利用幻灯机展示汉字；利用录像机、电视机、电子投影仪等把教师整个书写过程演示出来，可以反复观看。另一种是计算机模拟动画演示，比如各种层出不穷的软件，能够逐笔展示汉字的笔画、笔顺、部件、结构等；有的还能用动画、视频展示汉字字形的发展演变。计算机模拟动画演示比记录式演示生动有趣，蕴涵的汉字书写知识更多，更有利于教学。

利用计算机模拟动画进行汉字书写教学范围逐步扩大，实践日渐丰富。刘庆俄（1997）介绍了多媒体语文教育软件“汉字天地”，这一软件可以把汉字的每一笔画用动画的形式逐点显示，形象地展示汉字的书写规则。虽然这不是为母语非汉语的学习者设计的，但它的启发意义不言而喻。接着，这一技术手段自然而然地被引入到了对外汉字教学领域，杨惠芬、张春平（1999）设想利用计算机的动态显示功能教写汉字，建立多媒体演播室，利用电子投影仪把教师的书写内容投影到大屏幕上，或者利用放像机播放多媒体教材。这一设想具有一定的前瞻性。此后，很多多媒体教学软件，教学光盘、多媒体教材等纷纷出现。蔺荪（2000）介绍的汉字书写学习软件是集汉字的介绍、演示、练习和游戏于一体的软件，在软件的设计方面已经有了交互的趋势。

利用计算机模拟动画进行汉字书写演示技术不断创新，研究日趋深入，扩展到了移动终端。汉字结构的拆分和笔画、结构的动画演示是这一时期对外汉字教学最重要的多媒体技术。技术上的推进主要是改进或创新笔顺笔画的呈现方式，寻求自动化的生成方式，如汉字部件、笔顺动画的自动生成等（林华，2004；王素坤，赵希武，2010）。与此同时，利用网络通信技术和多媒体技术进行对外汉字书写教学的相关研究也蓬勃展开（王荔，2009；周晓波，2012；徐娟等，1999；张欣，2017）。有些研究（达人，2014；常乐，2015；殷媛媛，2018）还关注了移动终端的APP，对市面上的手机端汉字学习APP进行调查分析，很有实践意义。

彭聃龄（1986）认为对汉字的字形进行有效编码，更有利于汉字信息的提取。这一阶段基于汉字书写的基本知识，利用丰富的媒体形式呈现汉字的书写状态，使得汉字知识的表征更加多元化。例如选取文本、图像、音视频、动画等适当的媒体形式表征汉字的读音、书写顺序、结构、偏旁部首等汉字知识，帮助学习者构建汉字书写知识体系，提升了汉字的教学效果。

然而，向学习者单向展示汉字信息，相当于把纸质的或黑板上的材料搬到了电子设备上，用数字化的形式生动展示出来。对于学习者而言，汉字的书写是一种技能，不仅需要识记汉字的笔画结构，而且需要手眼协调运动，需要不断地训练才能达到较好的效果。单向的数字化演示只有视觉、听觉的丰富刺激，没有真正训练动手去写的能力，没有得到即时有效的书写反馈，很难达到理想的教学效果。其技术优势和不足如表1所示。

表1：单向的数字化演示阶段

1.2 双向或多向的交互阶段

随着计算机技术的发展和移动终端的普及，对外汉字书写教学技术由单向的数字化演示阶段过渡到了双向或多向的多通道交互阶段，具有视觉、听觉、触觉等交互通道。交互的基本形式是“教学演示+练习+反馈”，具体可以分为两个阶段：

（1）教学演示+提示性练习+正误反馈

数字化演示过渡到交互的最初阶段，一些汉字软件的描红功能应运而生，如Chinese Writer、Chinese Hanzi、Skritter、Chinese Characters、写好中文字等，如图1、图2所示。描红的主要功能是提示汉字的笔顺、笔画、结构，让学习者根据提示描摹，在视觉听觉交互的基础上增加了触觉交互。多通道交互为汉字书写技能的训练提供了条件，但描红与学习者之间的交互整体上来说限于提示和正误反馈。为了满足学习者多样化的需求，这些资源类型越来越多样化、趣味化。如陈心涛（2013）提到的面向iOS移动终端的汉字书写学习系统，不仅有描红、听写功能，还有汉字游戏功能，增加了学习的趣味性，有较好的用户体验。此外，还在系统中增加了社区功能，实现了学习者之间的交互。对外汉字教学的慕课平台也有交互性设计，有学习区的讨论功能，作业评改的互动模式等。但这些交互的设计形式有限、实时性不强，利用率较低，效果不是很理想。

图1：Chinese Characters软件操作界面

图2：Skritter软件操作界面

（2）教学演示+练习+规范反馈

描红、游戏等这些有限的交互多数是对书写进程及其正误问题进行交互，而对书写规范问题关注不够，弥补这一问题的关键技术是汉字书写规范性评判技术。书写评判技术可以判断学习者书写过程中的正误和规范问题并给予改正反馈。目前的评判技术有两类（安维华，2019；韩睿方等，2016）：一类是写完一个笔画立即评判反馈，属于即时评判；另外一类是写完整个汉字再进行评判反馈，属于事后评判。书写规范性评判的形式多数是给予好、中、差的分级评判或者打分评判，如图3所示。也有少数针对不规范问题采用文字或动画的形式进行反馈指导，如图4所示。从学习者角度而言，这种即时有效的交互，高效地获取了书写正误和规范的反馈信息，提高了汉字书写学习的效率，体现了汉字书写教学无人值守的特点。

图3：汉字书写规范性评判实验效果图（王求真等，2013）

图4：汉字规范性评判动画反馈效果图（安维华，2019）

汉字书写技能的获得离不开大量反复的练习，即时有效的反馈指导是书写技能提高的必要条件。汉字识别、汉字输入和多通道人机交互技术为手写汉字书写质量的自动化评判提供了技术支撑。本阶段辅助对外汉字书写教学技术的关键效果是实现了汉字书写的双向或多向即时交互，学习者可以随时随地获得书写指导，包括书写的正误情况，书写是否规范，应该如何改正等。这不仅比教师指导效率高，而且对学习者的心理和学习效果都有极大的促进作用。本阶段的交互还表现在通过计算机的师生交互和生生交互方面。课程班级和讨论区的设置，满足了教师和学生、学生和学生之间交流沟通的需要，弥补了学习者在书写训练过程中的知识需求和情感需求。

此阶段的书写教学技术虽然重点解决了书写反馈指导的问题，但也存在一些不足之处。在软件功能方面，进行正误反馈的软件居多，规范性反馈的较少。究其原因主要是汉字书写缺乏统一的规范性量化标准，规范性评判技术的研发还不完善。汉字书写交互反馈的质量方面，反馈内容有限，反馈呈现方式较为单一，都有待于进一步提升。软件对学习者过程性监控还不完善，会遗漏影响书写习得的重要因素。教师从反馈中无法准确发现学习者的群体特征，学习者无法获得进一步的学习策略以及个性化学习路径的定制。双向或多向交互阶段的优势和不足如表2所示。

表2：双向或多向的交互阶段

1.3 大数据智能化服务阶段

虽然对外汉字书写教学的交互功能给予学习者即时有效的书写反馈指导，但无法获得学习者的群体模型，发现群体规律，也无法预测学习行为，制定并推送个性化的汉字书写教学方案，不能实现优质教育资源的共享。随着大数据和人工智能的发展，汉字的书写教学迎来了大数据智能化服务阶段。

熊玉珍、温柔（2013）较早对大数据智能化阶段的汉字教学技术手段进行研究，指出云终端和云服务环境下世界汉字教学多元需求的技术应用趋势。尚清（2014）以“云计算”为背景，构建了汉字教学模式转变的具体方向。代表性的云平台有唐风汉语的汉语国际教育云平台①https://info.tangce.cn/common/index.action；为抗击新冠疫情，20多家单位联合打造的数字化云服务平台“中文联盟”②https://www.chineseplus.net/等。云平台的构建实现了跨地区、跨时空的优质教育资源共享。

大数据智能化阶段的汉字书写教学可以利用大数据和人工智能技术，获取海量学习者的个人信息、学习行为、书写过程信息等，并对这些信息进行数据挖掘、量化和分析处理，构建学习者的群体模型。还可以利用学习者群体模型和个体过程性动态数据评估学习者的书写水平，发现存在的问题，生成可视化报告予以反馈指导，预测学习者将来的学习状况，并根据“最近发展区理论”为学习者提供量身定制的个性化书写教学服务。较有代表性的是中外语言交流合作中心的网络中文课堂③http://www.chinese.cn/page/#/pcpage/project?id=72，能够全方位覆盖教与学的各个环节，提供完整的教学生态闭环，具备多设备间信息交互、多终端屏幕融合优势，而且在信息智能挖掘等方面实现了开创性变革。

大数据智能化阶段，云平台实现了优质教育资源共享，数据挖掘和学习分析技术，实现了群体书写特征的发现和个体学习的自适应。尤其是数据挖掘和分析技术使得数据分析既有效度又有信度，去经验主义，用数据说话，评价更加科学；分析角度多样，助力教师拓宽视野，深度激发教与学的潜力。

大数据智能化在国际中文教育领域的应用时间不长，还很不完善，运营机构较少，没有形成规模优势。对语言知识类的教学较为关注，对语言技能类中“写”的教学缺少关注，缺少专门针对对外汉字书写教学的云平台。开始关注个性化学习，但不够深入。将大数据技术运用到对外汉字书写教学的实践还需要不断探索。其优势和不足如表3所示。

表3：大数据智能化服务阶段

2.沿革的特点

现代技术的发展对对外汉字书写教学影响深远，技术的植入和创新势必带来汉字书写教学手段的变革，也因此带来了更加高效的汉字书写教学。综观整个对外汉字书写教学技术手段的沿革，可以看到具有以下四个方面的特点：

2.1 从单向到多向

教学是一个互动的过程，包括教师向学生知识的传输，还包括从学生到教师的反馈，教师接收反馈进行指导等环节，是一种循环往复的互动过程。计算机辅助对外汉字书写教学也应当能够执行这种互动操作，才能让教学更加有效。

早期的对外汉字书写教学技术以数字化演示和查询为主，如幻灯片、多媒体汉字字典、教学网站等，形式是单向的。从本世纪开始，对外汉字书写教学技术发展到了交互阶段，实现了多向交互，包括多通道的人机交互、人人交互、人和环境的智能化交互等。汉字书写游戏，社区功能，汉字书写的自动评判等交互功能不仅增加了教学的趣味性和生动性，而且提高了教学效率，推动了教学方式和学习方式的深度变革。多向交互功能的出现满足了汉字教学反馈的需求，是进行书写教学的必要环节。

2.2 从静态到动态

动态呈现或调整的方式比静态形象生动，信息含量高，学习者易于接受，教学方式也更加科学有效。从计算机辅助对外汉字书写教学的发展历程来看，汉字书写展示、书写质量评测的反馈形式、书写教学内容的制定以及学习方式等方面都体现出了从静态到动态的发展特点。

汉字书写是一个动态的过程，对汉字书写的教学应该包括动态书写的全过程。计算机辅助对外汉字书写教学的最初阶段只能展示静态的汉字书写结果。随着技术的发展，利用视频或计算机模拟动画可以演示汉字动态书写的全过程，实现了静态展示到动态演示的发展。在汉字书写质量自动化评判的反馈形式方面，早期反馈形式多为静态的正误反馈，学习者只能获得正误与否的反馈结果。规范性反馈则给学习者明确了书写的问题所在，在表现形式上也由静态的文字描述或图片标注发展到了动画形式的动态可视化反馈。对外汉字书写教学内容方面，最初由教师凭经验确定，内容相对固定，调整缺乏数据统计的科学依据。进入大数据智能化阶段后，计算机会根据获取的学习者书写过程信息建模分析，动态调整书写教学内容，科学精准地推送教学内容和学习方案。长尾学习理论认为，在学习者的整个学习生涯中，非正式学习已经成为信息时代学习的主要形式。二语学习者可以利用碎片时间随时随地学习书写知识，训练书写技能，学习形式也是移动变化的。这些从静态到动态的变化不仅带来教学方式和学习方式的变革，而且使得教学更加精准化，学习更加科学化。

2.3 从片面到全面

教育技术对教育理念的实现是一个不断发展完善的过程。计算机辅助对外汉字书写教学技术在教学内容的展现形式，书写评测的内容和反馈形式，教学过程的数据分析和教学环节的全覆盖等方面都体现了从片面到全面的发展特点。

上文提到，书写教学内容的展示实现了从静态到动态的发展，从另外一个角度看，这也是从只展现书写结果到展现书写过程和结果的发展，体现了从片面到全面的特点。书写质量的评判内容从正误评判发展到规范评判，评判的反馈形式从静态发展到动态，也表明了书写教学技术从片面过渡到全面的特征。智能化大数据技术不仅把二语汉字书写者的书写过程和书写结果作为评测内容，而且把书写者本人和教师纳入分析对象，覆盖了教学过程中从点到面尽可能多的影响因素，使得汉字书写教学的各种数据分析更加全面化、科学化。另外，三个阶段的技术沿革最终囊括了对外汉字书写教学的全部环节。汉字书写教学包括展示书写教学内容、讲解、操练、反馈指导、教学分析、调整教学内容和策略等几个环节。单向的数字化演示属于教学环节中的展示教学内容阶段，多向交互阶段属于教学中的讲解、操练、反馈指导阶段，大数据智能化阶段是根据学习者的学习数据进行教学分析并反思调整教学思路的阶段。经历了三个阶段的发展，汉字书写教学技术具备了完全实现汉字书写教学各环节的性能，因而更加快捷高效。

2.4 从共性到个性

教育理念倡导因材施教。计算机辅助对外汉字书写教学技术借助其强大的数据收集和挖掘分析实现了这一理念。

大数据智能化阶段之前，对外汉字书写教学主要凭借教师的教学经验来确定教学内容和教学方法，教学模式也相对固定，由于师资力量、教学条件等的限制，通常采用针对大多数学习者的普适性手段，不可能对每一位学习者精准教学。大数据智能化技术能够根据学习者的书写过程数据进行模型计算，发现学习者的群体特征，而且能够根据学习者的个人数据分析，向其提供个性化的学习路径、学习资源和学习同伴等。显然，大数据智能技术推动对外汉字书写教学从经验主义走向数据主义，实现了个性化的发展。

3.发展趋势

教育的变革依赖科技的发展，对外汉字书写教学技术的发展跟现代技术息息相关，其沿革特点也有助于我们把握未来发展的方向。

（1）交互设备更加多元化，交互系统多通道化

移动技术的普及带来海量教学资源的同时，也提供了多样化的移动设备，从笔记本电脑、平板电脑、学习机、手机到各种虚拟现实装备，越来越便携、多样。交互工具的多元化带来交互系统的多通道化。未来的汉字书写教学技术将综合采用视线、语音、手势等的交互通道、设备和交互技术，使学习者利用多个通道以自然、并行、协作的方式进行人机对话和人人对话，通过整合来自多个通道的、精确的和不精确的输入捕捉学习者的交互意图，提高交互的自然性和高效性（张会等，2019）。

交互对象全覆盖，形成更加真实的自动化汉字书写教学交互环境。在多通道人机交互的基础上，完善师生、生生人人交互的不足，并利用物联网技术构建人与学习、教学环境的交互等，使得师生处于一种接近真实的智能化、沉浸式的教学环境和学习环境中。

自动和半自动交互并行，形成虚实结合的互动功能。半自动交互在一些网络购物平台应用比较广泛，比如客户咨询问题，系统根据关键词或者语义，匹配最优答案推送。慕课平台或软件中的讨论区也可以置入自动回复技术，自动匹配文本、图片、音频、视频等推送，必要时寻找教师或其他学习者回复。自动和半自动交互并行，可以一定程度解决社区或讨论区交互实时性不强的问题，提高反馈的效率。

（2）实现各教学环节的多维度化

所谓多维度是指运用技术手段多角度呈现教学目的，使得教学生动形象，角度多样。计算机具有强大的模拟、生成和计算功能，书写教学过程中的各种视角都可以借助计算机来实现。

比如书写练习设计的多维度实现，学习者输入国别、年龄、性别等信息，计算机会自动匹配这一国别学习者书写练习的重点难点汉字，根据学习者书写的水平自动调整书写难度，还可以从汉字组成成分角度设计笔画、部件、结构等方面的练习。练习的设计可以完全自适应，也可以根据学习者的需求调整。书写练习的反馈形式也会多维度化。现有的文字反馈，或指示性反馈，有时还会加重二语学习者的负担，动画反馈数量少，不完善。将来的反馈应该利用声音、动画、图标等形式分别对教师和学习者给予反馈，形式直观，角度多样，易于接受，能够加强反馈效果，提高教学效率（何克抗，2019）。

数据分析的多维度化更能体现计算机辅助对外汉字书写教学的优势所在。利用数据挖掘和学习分析技术，计算机能够从多个角度建模分析，包括学习者的国别、性别、年龄等特征，不同学习阶段的书写特征，书写汉字笔画、部件、整字等不同组成成分的特征，学习时间、学习行为、学习策略的影响因素特征等，数据分析的结果可以用于教学的各个环节和教师的教学研究。这些多维度的挖掘分析能够完全实现人工不可能完成的数据统计分析功能，快捷高效，科学精准。

（3）实现汉字书写水平评测的标准化、全面化

汉字书写能力是汉语能力的有效组成部分，在能力测评和水平测评方面不可或缺。无论在母语教学还是二语教学领域，汉字书写的测评都没有形成统一的标准。建立和制定符合计算机辅助汉字测评的标准和方法，是完善和发展计算机辅助汉字测评的必备条件（熊玉珍、温柔，2013）。因而，构建汉字书写评测的统一化标准，实现汉字书写水平评测的全面化，形成完整的自动化汉字书写评判体系成为必然趋势。

教育部、国家语言文字工作委员会于2021年发布的《国际中文教育中文水平等级标准》对初等水平学习者汉字书写能力的表述为“能够基本正确/较为正确/正确地抄写汉字”，明确了对二语学习者汉字书写能力的要求，但没有说明具体的标准。要想实现汉字书写的自动化评判，弥补汉字书写自动化测评的空白，必须要构建汉字书写能力评测的统一化标准，包括笔画、结构、部件、整字等方面的规范性标准。这也是计算机辅助汉字书写教学发展的必然要求和趋势。

安维华（2019）认为现阶段的汉字书写水平评测技术只针对特定字体、特定集合的汉字进行书写评价，还无法大面积推广。所以，汉字书写水平评测要向全面化的方向发展，实现多个测评角度、多种字体、大字符集的全面覆盖。计算机自动化测评需要各种量化标准，依据各种书写特征进行特征提取、字形计算，目前已有不少相关研究成果（夏伟平，金连文，2008；Sun，2015；Sun，2021；Lai，2021）。统一化标准构建完成，依据字形计算的相关研究成果，全面的自动化汉字书写评判体系实现将会成为必然。

（4）对外汉字书写教学的工程化

国际中文教育是一个涉及诸多方面的系统工程，推动实施国际中文教育的工程化是实现其转型升级的必然选择（魏晖，施春宏等，2022）。“尤其是那些传统路径不好解决而将其化为工程之后就可以增加功能、提高效率、降低成本的问题，往往是工程化的突破口”（魏晖，施春宏等，2022），对外汉字书写教学正符合“突破口”的特征，因而，工程化也是对外汉字书写教学的必然要求和发展趋势。

树立工程思维意识，把对外汉字书写教学纳入国际中文教育工程化体系之中。目前，对外汉字书写教学以问题为导向，设计出一系列能够解决书写教学问题的软件、教学平台，储备了一些教学资源，在教学工具性产品的建设和实施上取得了一定的成果，但整体来看是以自主探索为主，缺少基于工程理念的规划。因而，树立工程思维意识至关重要。对外汉字书写教学未来的发展要基于工程思维意识，不仅要从工程化出发设计书写教学产品，使得产品各程序结构化、组织化，构成一个优化系统，还要将工程化思路贯彻在整个书写教学及汉语教学的过程中，使得汉字的书写教学与字音、字义的教学相辅相成，与汉字评测、篇章评测有机结合，与词汇教学互相促进，服务于整个国际中文教育的大工程。比如，汉字书写规范及测评标准的制定，以及在此基础上设计的书写评测软件、篇章测评软件等，书写教学资源建设与词汇、写作资源的互通、共享问题，教学管理、人才团队、教学技术的工程化问题等都要纳入整个国际中文教育的大工程中去思考。对外汉字书写教学只有站位高，才能行得快、走得远。

4.结语

对外汉字书写教学技术的发展为教学研究、习得研究提供了新的视角，而研究的成果又进一步推动了书写教学技术的发展。在发展的过程中还有很多问题亟待探讨，比如学习者的隐私问题，书写规范评测标准的制定问题，资源建设共享、可持续发展问题，师资力量培养问题等。在国家大力发展人工智能政策的支持下，对外汉字书写教学技术应该把握未来发展的趋势，既关注书写教学和技术的有机结合，又着眼于工程化大局，努力解决全局问题。这也是大数据人工智能时代对汉字书写教学提出的鲜明要求和给予的重要机遇。