希沃白板在初中语文教学中的有效应用

□福建省福安市第八中学 王志国

希沃白板是一种以现代信息技术为依托的教辅工具，对增强课堂教学互动性具有明显效果。它是近年来兴起与广泛使用的教学辅助工具，对现代信息技术有较强的依赖性。但与此同时，它的功能极为强大，有蒙层、演示、书写、无限克隆、思维导图等很多功能，同时还拥有强大的图片资源引入功能，与一般的PPT相比较，可以制作更为生动的课件，给初中阶段的语文高效课堂构建奠定坚实的基础。另外，希沃白板所具有的“学科工具”作用，则能够基于教师备课科目，为教师推荐恰当的专门工具，保证了备课与应用的快速简便。它可针对课堂个性化场景开展互动形式的教学，且随时做好课件管理、课件分享、移动授课工作，增加了师生实时沟通的便捷度。将希沃白板融入初中语文课堂教学中，可极大程度上变革传统板书授课形式，突破授课内容与授课方法的局限性，因此值得对其展开深入探索。

一、应用希沃白板的教师教学准备

借助希沃白板备课，可以使初中语文教师在课件云存储方面获取优势支持，从此不再依赖U盘等传统形式。换言之，只要哪里有希沃白板，哪里就可以有自己的课件：教师可将新版希沃白板下载到电脑上，依提示注册账号，以希沃云课件为参考，便能够自主制作语文课件完成备课。具体的课件制作包括两种策略，其一是新建课件，即在选择模板之后，用重新建立的方式完成课件制作工作。它的制作方法与PPT类似，教师只要拥有足够熟练的PPT操作技能，便能够自然入手应用。实践中能够看到：希沃白板的云课件上拥有多种技能，像比较常规的输入文本、绘制形状、导上多媒体，以及课堂教学引导效果突出的思维导图、课堂活动设计等，均能够在制作课件方面展示出必要的支持作用，大量节约备课时间，同时优化备课效果。其二，借助希沃白板的课件制作策略，是直接将已经制作好的PPT导入进来，快速生成基于希沃白板载体的课件。该策略的关键点在于点击新建课件，选中所要导入的PPT，则PPT便可用希沃云课件的形式直接使用。此外，初中语文教师也可基于教学需求，进行相应的修改与完善。当导入、修改等工作完成时，制作的课件可同步自动存储于云端。如授课时有需要，只要希沃互式白板启动、登录后，便可使之发挥作用，配合教学。

二、应用希沃白板的教学中期要点

（一）教学资源的合理呈现

在教学中期，即教学的主体环节，希沃白板所具有的遮挡拉幕功能，可以展示出足够理想的教学资源呈现功能。也就是借助这项功能，初中语文教师既可以导入恰当的图片等作为主题背景，完成情境创设工作，又可以配合课堂教学进度，用分批呈现的方式，把教学资源提供给学生。而这样的教学策略，毫无疑问可以保证学生注意力高度集中，以此有效带动学生核心素养水平的进步。事实证明，这样的教学资源的呈现功能，无论在新授课时还是在复习课时，都将产生较好的启迪作用。例如，在教学到《济南的冬天》一文时，本文中有部分词语对学生而言稍显陌生，或者它们的用法和以往学生所熟知的含义有一定差别，容易导致学生不理解或者理解有误。如在本文中，“响亮”的意思是“非常明亮”，“响晴”的意思是“晴朗无云”；“慈善”也和生活中常见的用法迥异，是“温和且合乎心意”之意。在教学时，教师可将生词先置于学生面前，同时利用希沃白板把它的意思遮住，使学生一面自主阅读原文，一面推测该词在文中的意思，再放开遮挡，以对照的形式深化学生对该生词含义的印象。关于教学资源的合理呈现，希沃白板的又一功能是依靠传屏功能，促进学生互动意愿的提升。也就是在使资源以恰当的形式呈现出来的情况下，激励学生更好地投入教学情境中来。例如，初中语文教学时，教师只需要把希沃与手机接入同一无线网络中，便可以在“希沃授课助手”的帮助下，把手机摄录画面同步传输显示于电子白板上，并进行缩放、书写等各项操作。这种做法，可使那些比较内向、不乐于在课堂上发言的学生，增加对资源的认知以及因资源认知而展开交流的机会。同时，对那些懒于主动思考的学生而言，这种特定的资源呈现形式，则可以起到无形监督的作用，促进其投入对资源的分析与思考中来。

（二）视频插入的功能使用

视频插入可以帮助创设生动的课堂教学情境，体现出希沃白板的又一教学功能。教师可以依靠希沃白板所拥有的多媒体功能，于课件中自然插入生动的视频，据此创设直观的情境，帮助学生深入理解教学内容。当然，教师也可以选择依靠这种方式，制作适应性更强的微课视频，使课堂中展示出微课教学模式的作用。另外，教师也可以基于学生的反馈情况，制定针对性更强、融入视频的课堂教学方案，这可以在稳固高效课堂构建上起到相应的作用。例如，在教学唐代诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，为了让学生深刻领会作者杜甫当时身处的自然与时代环境，以及由此产生的所思所感，教师就可以借助希沃白板所具有的视频插入作用，从有关动画视频出发，完成情境创设工作。视频形式的情境创设，要与具体的诗作句子相结合。当讲解“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”一句时，可以用视频体现出“风怒号”三字，仿佛秋风咆哮一般。拟人化的写法。浓烈感情色彩的呈现，都能使学生体会到。当讲解到“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句时，暗淡愁惨的氛围也可以被视频呈现出来，作品所呈现的暗淡愁惨之状，可用形象化的方式再现出来。“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”，其中的“丧乱”，指的是安史之乱，这段历史背景同样可以用视频来简介。再如，最后对“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足”一句进行介绍时，作者形象的视频展示，将带来一般教学模式所无法取代的良好效果。在整首诗的教学过程中，如果教师对希沃白板视频模式应用得当，学生会极为形象地感受到作者由于“茅屋为秋风所破”所体会到的痛苦；因“南村群童”抱茅而去而感受到的无奈；因屋漏衾裂而感受到的忧思。而与此同时，在这种情境创设形式下，学生也仿佛与作者身处同一境遇，对卒章显志时发现的忧国忧民感喟，拥有切身的体会。

（三）思维导图的脉络启发

思维导图，能够让学生领会初中阶段语文学科各篇文章的清晰脉络结构。而借助希沃白板中所具有的“思维导图”应用优势，则能够让导图呈现变得更加顺畅，更易于在课堂上操作实施。受其所产生的积极影响，课堂教学过程中的各项知识点，将用既清晰又有逻辑架构的形象呈现出来，当其出现于学生面前时，将突破传统导图应用的局限，同时展现出帮助学生梳理本文知识架构、开展启发式课堂教学两项作用。再者，教师还可以借助希沃白板的思维导图功能，与学生一道做好文章脉络梳理工作，以此推动学生有效理解文章主旨与中心思想，这亦成为语文课堂教学提升质量的关键所在。例如，在教学《故乡》一文时，教师需要明确本文具有篇幅很长的特点，而且与其他文章相比，情节也更丰富一些，作者在作品中融入的情感变化更复杂，这些都增加了学生的学习难度。为了化解这一难题，教师可以从希沃白板的“思维导图”功能出发，让作品的篇章架构、具体情节等，因为课堂教学流程的推进而逐渐清晰地呈现在学生面前。考虑到初中生的接受习惯，很显然这样的方法应用、技术变革是值得尝试的。本课教学时，教师可以先展现作品基本结构，这将让学生看到作品从回故乡、到在故乡、再到离故乡的场景与情节转化。接下来可基于篇章架构的情况，展开分环节的讲解，细致说明各个细化部分的架构。教师可以再以“在故乡”这个部分展开说明，这部分依时间段划分来推动情节发展，“到家那天”“过了三四天”“过了九天”等时间内，分别发生了不同的事件，而因为情节的发展，作者的心境也有所变化。用思维导图理顺这些内容后，学生将比较清晰地看到作品内容与文章内涵等。

（四）回放功能的知识巩固

希沃白板既可以随时激发学生的学习兴趣，使之积极投入课堂学习活动中，又由于它在教育储备上的优势功能，满足教学回放的需求，以促进学生对知识的巩固。具体来讲，希沃白板可因其本身所具有的数据计算能力、信息处理能力，将课堂教学期间易于出现的、使用频率较高的内容记录下来。回忆各项教学内容之时，教师可以依靠回放功能，用希沃白板把关联内容回放、展示出来，这无疑是构建高效课堂、发送教学实效的良好手段。例如，在教学《春》这篇文章时，由于抒情散文天然的形散而神不散的特点，因此学生在阅读作品之后，能够获得较为深刻的印象与感受。然而与此同时，散文的这种特点，却会带来另一个问题，即学生将有可能对课文的主题思想归纳总结产生误解。此时，初中语文教师可以借助希沃白板所具有的回放等功能，助力学生深化理解作品含义，巩固对作品的认知。特别是可以通过白板的回放功能展示，让学生结合作品中作者的情感变化思路，于悟情的同时重新领会作品意思。学生将因为看到作者对未来的憧憬，而懂得珍惜时光、奋然向前的意义。这种思想巩固是希沃白板所具有的回放功能中重要的认知巩固作用。

三、应用希沃白板做好教学的评价

有效的学习评价工作，将让学生的学习效率变得更高。传统课堂教学模式下，教师借助巡查形式，对学生学习情况加以了解，由于时间所限，所以难免会有走马观花之感，很难做到对学生的学习情况进行细致的了解。而依靠希沃传屏的形式，则可以于学生开展学习实践活动期间进行更具针对性的评价。如在学生完成圈画、批注任务的时候，教师便可以借助手机拍摄照片的形式，将学生学习成果上传至大屏做出实时展示。此种做法，不仅可以保证教师对学生课堂学习评价的准确性和针对性，还将促进教师后续指导效果的优化。当学生完成课堂学习任务后，教师要及时、适当地给予评价，并将评价结果，即作文的优点和不足及时反馈至学生那里，使学生充分总结经验教训，对自身的写作能力加以完善。可是在传统教学模式下，由于课堂教学时间的限制，以及教师教学精力的不足，教师给出及时且精准评价的机会不多，评价过程很多时候表现得过于粗略和单一。此时可以注意到希沃白板丰富媒体功能的评价补充作用，看到白板环境下实时圈点与批注的可行性。教师利用其所赋予的展示与交流功能，可全面激发学生对语文学习之热情，使之乐于表现、勇于表达、善于参与，真正促进学生的语文综合素质进步。现仅以写作教学为例，重点说明希沃白板评价优化作用的体现。在课堂教学持续过程中，可以让学生完成整体的或者片段写作之后，立即以小组为单位，找到本组认为最好的一个片段，再由教师做这个片段的拍摄与投屏。然后要求其他小组成员认真观察阅读，并在白板上对所选中呈现的语段进行细节圈画、互评。在此过程中，各小组学生可一边用白板笔圈出作品中的关键性字、词，一边聆听教师的分析，作文的重点就在这样一次又一次的尝试中显示出来。此过程，既会让写作者本身收获中肯的评价，又会让其他参与评价的学生拥有思考的机会。教学后期评价阶段，学生可以在希沃白板环境下，因为有效的评价策略使用而相互借鉴、共同提高。与此同时，这种做法也会使学生一面展示自我，一面获得语文学习的浓厚兴趣，使原来存在的、比较普遍的被动学习状态，向主动学习状态自然调整。而这样的评价做法，对教师来讲则是聚焦教学重点一个难得的机遇，每名学生在此环节所做的个性化表达，都可以被教师所关注，成为教师后续教学策略调整的参照。

四、结语

综上所述，我们可以基本看到希沃白板能够为初中语文课堂教学制造诸多便利条件，即它的应用可在课前备课、课中使用、课后评价等很多方面展现出优势。但同时，教师也要注意到另外一个问题，即以希沃白板为中心进行教学问题的优化和改进是必要的。过度依赖希沃白板的做法并不可取，教学主角是学生与教师，希沃白板所起的应该是辅助性工具作用。初中语文教师在授课前期、中期、后期均要做到以学定教，也就是从学生学习的情况与需求出发，做相应教学手段的抉择，而非始终抱定“以板定教”的方案。总之，希沃白板为一种当前较先进且可广泛应用的教学辅助工具，它能适应于各科、各种场景的课堂教学。将希沃白板应用于初中阶段的语文课堂教学，可彻底摆脱传统板书教学的格局、方式限制，对授课内容的丰富、教学方法的变革等都具有不能取替的作用。教师需在恰当时机利用其优势，为创设良好的课堂情境、开阔学生视野服务，这就需要教师在教学实践中持续探索。