统编教材背景下骨干教师培训方案设计——以北大“国培”语文学科集中项目为例

○朱伶俐

当前，我国新的课程教材体系基本形成，其标志性的成果之一是普通中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史三科教材完成了“统编”“统审”，并按照时间节点即将实现“统用”。义务教育三科统编教材2017年秋季学期正式投入使用，2019年秋季学期实现了所有年级全覆盖；普通高中三科统编教材于2019年秋季学期正式投入使用，2022年前将实现所有省份全覆盖，2025年将实现所有年级全覆盖。

与此同时，为了让三科教师正确理解、全面把握新教材的编写思路，真正用好新教材，我国组织的统编教材培训也在如火如荼地进行。骨干教师作为教师队伍中的排头兵，是推动课程改革的生力军，也是保证课程改革向纵深发展的重要力量。在统编教材背景下，三科骨干教师同样面临着新的挑战，因此，培训院校要及时捕捉他们的培训新需求，为其提供适切的培训，助其快速转变观念，储备关键能力，跟上时代节奏，进而促使其在全员培训中发挥骨干引领作用。北京大学自2009年承办“‘国培计划’——高（初）中语文学科培训者研修班”起，迄今为止，已经连续十余年承担教育部及多省“国培计划”骨干教师集中项目，积累了丰富的培训经验，取得了良好的培训效果。本文将通过梳理北京大学近两年承担的“国培”语文学科骨干教师集中项目经验，聚焦统编教材背景下骨干教师的培训方案设计。

一、培训设计总体思路

（一）根据骨干教师特征进行设计

自2019年起，“国培计划”实施文件中提出，要“突出分层分类，遵循成长规律系统设计项目”，通盘设计新教师入职培训、青年教师提升培训、骨干教师研修和卓越教师领航等项目。骨干教师一般是指在一定范围的教师群体中，师德修养、职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的教育经验，在学校教育教学活动中承担较重的工作量、对教育研究有一定的兴趣和能力，取得过教育教学研究成果、发挥一定的示范和带头作用的优秀教师代表。骨干教师通常已初步形成了自己的教学风格和教育思想，但系统化和理论化程度不高，且在长期的教育教学工作中易形成一定的经验性思维定式，因此，针对骨干教师的培训设计要注重教育思想的引领、研究能力的培养、创新意识的激活。此外，骨干教师自身有许多优秀的教学实践经验，可谓自带培训资源，培训设计中也要增加实践课程的比重，促进他们之间的分享交流和互相学习。

（二）紧扣统编教材培训进行设计

统编教材是落实党的教育方针、体现国家意志、传承民族优秀文化的重要载体，编写统编教材是国家行为，一线教师对统编教材的使用也必须站在国家行为的高度来进行。统编教材立意高在哪里？新在何处？如何读懂并用好统编教材？三科教师要准确把握统编教材的政治方向、价值导向、核心思想和主要内容，深入理解统编教材的编写原则、结构体系和风格特色，科学认识学科核心素养内涵，树立活用教材的正确教学观，落实用对用好统编教材的基本要求。针对骨干教师的培训设计应特别关注其在新形势下对新教材、新知识的渴求，着重围绕新教材解读、学科核心素养、新教材使用建议、新教材课程设计思路与实施案例等方面展开。

（三）围绕立德树人任务进行设计

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻全国教育大会精神，坚持将立德树人作为教育培训根本任务，将立德树人融入思想政治教育、专业知识教育、专业技能教育、班级文化建设等培训各环节、各领域、各方面。不仅在培训中要设置师德师风专题培训模块，引导一线教师学习党中央在新时期对教师的新要求，提升教师思想政治素质；同时，要深入挖掘学科培训中的育人内涵，将学科教育的明线和德育的暗线自然融合，实现以文化人、以德育人。各学科共有的德育内容有理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育，各学科还需依据学科思想和课程标准来挖掘本学科的特色德育内容，如语文学科独特的德育内容还包括审美教育和文化视野教育。

（四）依托学校优势资源进行设计

“国培计划”开展十余年来，已有高校、中小学幼儿园、进修校、社会机构等上千家单位跻身其中，形成了开放竞争的承训局面。各家单位依托自身在学科专业、课程设置、培训模式上的优势特长，取得相应培训项目的承训资格。以北京大学为例，学校学科实力雄厚，在2017年全国高校学科评估中，中国语言文学、外国语言文学、政治学、世界史、哲学、社会学等21个学科被评为A+，数量居全国榜首。作为我国第一所国立综合性大学，学校办学历史悠久，文化底蕴深厚，自然环境优美，是我国新文化运动的中心和五四运动的策源地。在语文学科骨干教师培训中，可以利用学校丰富、优质、多元的人文教育资源和独特的历史人文环境推进以文化人、以美育人，组织多样化的班级文化建设活动和现场教学活动，将文化育人、活动育人融入培训全过程，提升学员审美情趣、文化品位和人文素养。

二、培训设计基本流程

（一）找准需求，定位培训目标

需求调研是培训设计的基础，受学员地域和个体差异影响，即使同为某一学科的骨干教师培训，不同项目的参训学员需求也会有所不同，因此，精准的需求调研是必需的。可通过问卷调查、座谈交流、文献研究、教案分析、课堂观察等多种渠道，多角度挖掘、分析培训对象需求，基于学员需求和培训理念，确定培训主题并定位培训目标，确保目标定位的科学性和准确性。

以2020年北大“国培”河南省初中语文骨干教师集中项目为例，在培训开始前1个月，项目组采用在线问卷、访谈、教案分析的方式，针对50名参训学员，从基本信息、教材实施、培训期待等方面开展了精准的需求调研。参与调研的学员中，62%的学员来自乡镇和村庄，80%的学员教龄超过16年，职称为一级或高级，是学校的初中语文学科专任教师。学员在调研中提到，使用新教材教学后遇到的困惑和问题包括：（1）统编教材相关，如不明确教材内容编排思路、结构体系和排版设计；（2）教学设计相关，如难以把握教学重难点、课时安排、单元教学的设计思路；（3）教学实施相关，如怎样组织学生开展课外名著阅读；（4）其他教育教学问题，如怎样提高农村学生学习语文的兴趣等。

学员认为，自己在教学中最需要的知识是“对新课改、新课标、新教材理解与把握的知识”（占比46.81%）、“教师专业发展方面的知识”（占比21.28%）、“任教学科专业与前沿知识”（占比17.02%），最想学习的培训课程为“学科核心素养解读”（占比65.96%）、“统编语文教材实施”（占比57.45%）、“教师教育科研方法”（占比 51.06%）、“传统文化经典导读”（占比40.43%）、“北大历史人文精神”（占比38.3%）、“信息技术课堂运用”（占比31.91%），最希望授课教师为“经验丰富的教学一线骨干教师”（占比82.98%）、“课改专家”（占比63.83%）、“教材编写人员”（占比48.94%）、“高校教授”（占比46.81%）。项目组从我国基础教育课程改革背景出发，基于学员的需求分析，将培训主题定为“基于核心素养培育的初中语文统编教材教学”。培训目标定位为帮助学员深入理解学科核心素养，解决统编教材背景下学员的教学观念、方法与技能问题，提高学员对统编教材的理解力与应用指导力，提升学员的学科育人能力和教学研究能力，增强学员的语文人文素养。

（二）围绕目标，设计培训课程

培训课程在整个教师培训工作系统中处于核心地位，立足培训目标，系统设计培训课程是培训设计中的首要工作。以语文学科骨干教师培训项目而言，培训课程的设计要综合考虑骨干教师特征、统编教材培训、立德树人任务、学校优势资源四方面，遵循义务教育语文学科教师培训课程指导标准，秉承“师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训”的理念，充分挖掘单位的优质师资和特色资源，为学员设计既符合其发展阶段特征、又满足其教学迫切需求，且将德育、美育、人文素养教育贯穿培训全程的系列课程。下表呈现的是2019—2020年北大“国培”初中语文学科20—30天骨干教师培训课程设计。

表1 培训课程设计示例

（三）开放融合，创新培训方式

成人有着丰富的实践经验，不习惯被动接受大量理论知识，因此，成人培训应采取多元化的教育方法。在培训方式的设计上，要采取开放融合的思路，重视发挥骨干教师的主体参与意识，积极探索和创新教师研修模式方法，将理论课堂、实践课堂、跟岗研修、现场教学、集中研修、网络研修等多种方式有机融合，引导学员从“学中思”“学中做”“学中悟”，增强学员教学能力和反思能力，拓宽学员学科视野和教育视野，提升学员人格魅力和综合素养。

以2020年北大“国培”河南省初中语文骨干教师集中项目（20天）为例，前期调研中，学员最喜欢的集中培训形式从高到低依次为：观课议课、专题讲座、实地参观、主题研讨、互动答疑、实践演练。根据调研结果和成人学习者特征分析，项目组对培训方式进行了融合式设计，具体见表2。

表2 培训方式设计示例

（四）以终为始，预设培训成果

近年来，“国培计划”实施文件中明确提出，培训要“突出应用导向，生成高质量培训成果”。培训成果是培训实施后的产出物，包括体现学员培训收获的研修日志、教学课例、行动计划等，也包括培训教师授课过程中形成的再生培训资源，项目实施者形成的绩效报告、总结材料等。项目设计阶段要有成果预设意识，以终为始，着重考虑培训最终生成的学员成果样态及应用价值，学员培训成果应与学员需求、培训主题、培训目标、课程设置保持呼应关系。

以2020年北大“国培”河南省初中语文骨干教师集中项目（20天）为例，前期调研中，学员最期待收获的培训成果从高到低依次是“一份修改完善过的教案”“一份培训反思日志”“一份小组集体创作的说课方案”“一个小课题研究计划”“一个指导青年教师的微讲座”。结合培训主题、前期调研和骨干教师特点，项目组为学员预设了培训成果，具体见表3。

表3 培训成果设计示例

三、总结与展望

在近两年的语文学科骨干教师培训项目中，北京大学“国培”项目团队围绕骨干教师特征、统编教材培训、立德树人任务、学校优势资源进行项目设计，调研学员真实需求，确定培训主题和预期目标，设置多元整合的培训课程，创新开放融合的培训方式，预设应用导向的培训成果，组建以“课改专家+教材编写人员+一线名师”为主的分层分类教学团队，分阶段、逐层深入地推进项目实施。培训得到了学员的一致好评，学员评价培训课程“雪中送炭、启智促行”，培训活动“博采众长、凝聚力量”，研修氛围“积极向上、催人奋进”。培训实现了预期目标，切实帮助骨干教师解决了新教材背景下的教育教学实际问题，提高了其学科教学能力和育人能力，拓宽了其教育视野和学科视野，坚定了其教育信念，激活了其研究意识，增强了其人文素养。

统编三科教材是党中央、国务院做出的重大决策部署，是立德树人的重要举措，是基础教育领域的一项重大变革。2019年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要“按照‘四有好老师’标准，建设高素质专业化教师队伍”“实施全员轮训，突出新课程、新教材、新方法、新技术培训”。当前，统编教材及统编教材教学的研究很多，教师培训的研究也很多，但关于统编教材培训的研究却较少。本文基于北大工作实践，探索了统编教材背景下骨干教师培训设计的相关问题，在项目设计总体思路和基本流程的引导下，基于学员需求，设计有针对性的培训方案，以学员为主体，以课程为中心，以方式为载体，以成果为导向，充分调动学员的学习积极性、主动性，取得了良好的培训效果。在今后的培训工作中，北京大学“国培”项目团队将继续及时总结培训实践经验，大力加强培训理论研究，深入探索新课程、新教材、新方法、新技术的培训方式方法，为推进我国立德树人工程落实、促进基础教育改革和实施素质教育贡献综合性大学的力量。