情景教学在学前教育语言中的应用

■文/邢艳艳

语言能力是幼儿最重要的能力，是幼儿学习其他领域知识的基础和前提，而语言活动则是幼儿园教育活动的重要组成部分，对幼儿语言能力的发展具有积极作用。因此，在开展语言活动时，教师要根据幼儿的兴趣特点和学习方式，不断创新教学的方式方法，耐心地指导幼儿进行体验式学习，以不断增强幼儿的语言能力，为幼儿未来的发展奠定基础。情景教学法符合幼儿的兴趣特点和认知水平，可以充分激发幼儿的学习兴趣。因此，在开展语言活动时，教师可以尝试运用情景教学法，丰富语言活动的形式和内容，增强语言活动的趣味性，以充分调动幼儿的学习主动性，增强语言活动的教学效果和幼儿的语言能力，为幼儿的全面发展奠定基础。

一、情景教学法应用于幼儿语言活动的作用

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的、有计划地引入或创设一些生动具体的场景，以激发幼儿的学习兴趣，给幼儿带来良好的学习体验，从而帮助幼儿更好地理解所学知识的教学方法。情景教学法的核心在于激发幼儿的情感，使幼儿对学习活动充满兴趣和探究欲。教师将情景教学法应用于语言活动，符合幼儿的认知水平、兴趣特点和身心发展规律，可以使语言活动形式多样、内容丰富，且富有趣味性，有助于激发幼儿的学习兴趣和表达欲望，提升幼儿的语言表达水平，增强幼儿的语言能力，进而对幼儿的成长与发展产生深远的影响。在开展语言活动时，教师根据幼儿的兴趣和认知特点，利用幼儿感兴趣的事物创设适宜的情境，可以给幼儿营造良好的学习氛围，让幼儿保持轻松、愉悦的心理状态，促使幼儿全身心地投入学习，有助于增强语言活动的教学效果。

二、情景教学法应用于幼儿语言活动的注意事项

在应用情景教学法开展语言活动时，教师应注意以下两点。一是创设多样化的教学情境。幼儿喜欢探究新鲜的事物，教师应以幼儿为中心，根据幼儿的兴趣特点，创设多样化的教学情境，不断丰富语言活动的内容和形式，让幼儿始终对语言活动保持新鲜感，并对接下来的活动内容充满期待，以更好地达成活动目标。此外，幼儿具有个体差异性，不同幼儿的接受能力、认知水平、兴趣特点等有所不同。因此，在开展语言活动时，教师应充分考虑不同幼儿的接受能力，安排个性化的活动任务，仔细观察幼儿的活动表现，并在总结环节明确指出幼儿在语言表达方面的不足之处，督促他们及时改进，以更好地锻炼幼儿的语言能力。二是创设符合幼儿能力水平的教学情境。幼儿是幼儿教育的主体，在开展语言活动时，教师应尊重幼儿的主体地位，遵循幼儿的身心发展规律，创设符合幼儿能力水平的教学情境，以免因难度过低无法吸引幼儿的注意力或因难度过高使幼儿产生畏惧和抵触情绪。教师根据幼儿的接受能力和认知水平，创设适宜的教学情境，让幼儿在语言活动中进行体验式学习，并鼓励幼儿进行大胆想象与创造，可以让幼儿对语言学习充满兴趣，有助于增强语言活动的效果和幼儿的语言能力。

三、情景教学法应用于幼儿语言活动时存在的问题

现阶段，部分教师对情景教学法缺乏正确的认识，没有掌握正确的指导方法，也没有尊重幼儿的主体地位，只是按照自己的想法安排语言活动，难以吸引幼儿的注意力，影响了幼儿的表达热情，因而教学效果不佳，在一定程度上影响了幼儿语言能力的发展。

此外，在开展语言活动时，部分教师没有根据幼儿的实际情况创设适宜的教学情境或情境未能贯穿教学活动始终，这影响了幼儿参与语言活动的兴趣，无法充分发挥出情景教学法的价值。

四、情景教学法应用于幼儿语言活动的方法

（一）联系幼儿的生活实际

幼儿对生活中的事物和现象充满好奇和探究欲。因此，在开展语言活动时，教师应深入了解情景教学法，并根据幼儿的这一特点，主动联系幼儿的生活实际，创设生活化的教学情境。教师还应借助幼儿感兴趣的生活元素，丰富语言活动的内容，并为幼儿提供更多的实践机会，以充分激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿全身心地进行体验式学习，从而帮助幼儿积累丰富的知识与经验，增强幼儿的语言能力，提升幼儿的语言表达水平，为幼儿未来的成长与发展奠定坚实的基础。

例如，在开展语言活动时，笔者通常会围绕教材，结合主要的教学内容和幼儿的生活实际，组织“辩论会”、开展“故事比赛”、组织“小记者采访”等，借助充满趣味性的活动形式，充分激发幼儿的学习兴趣。

此外，针对一些不爱说话的幼儿，笔者会在活动中为他们安排合适的身份，如记录员、报幕员等，并鼓励和引导他们，逐渐增强他们的信心，促使他们积极主动地表达内心的想法，以增强他们的语言表达能力。在此基础上，笔者还会利用多媒体教学的优势，播放相关的动画、图片或视频，创建生活化的教学情境，营造良好的活动氛围，以充分吸引幼儿的注意力，让幼儿体会到语言活动的乐趣，进而爱上语言活动。

（二）拓宽幼儿的想象空间

幼儿拥有丰富的想象力和创造力，在语言活动中，教师可以围绕教学目标和内容，根据幼儿的兴趣特点和认知水平，创设适宜的教学情境，拓宽幼儿的想象空间，并鼓励幼儿积极思考与探究，主动与他人进行交流，以更好地培养幼儿的想象力、语言表达能力和探究能力，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。

例如，在教学古诗《咏鹅》时，笔者特意组织了角色扮演游戏，自己扮演“鹅妈妈”，让幼儿扮演“鹅宝宝”，并对幼儿说：“今天的天气不错，妈妈带你们去池塘中游泳吧！”借此创设了与古诗内容相关的教学情境，以拓宽幼儿的想象空间，充分激发幼儿的学习兴趣。接着，笔者给幼儿生动地讲述了古诗内容，并带领幼儿进行了体验式学习，这既加深了幼儿对古诗内容的理解，也让幼儿获得了良好的活动体验，很好地培养了幼儿的想象力和创造力。

（三）创设问题情境

语言是人们进行沟通的重要工具，而沟通则是学习语言的主要方式。因此，在开展语言活动的过程中，教师应为幼儿提供沟通和交流的机会，鼓励幼儿积极主动地与同伴进行沟通和交流，以锻炼幼儿的沟通能力和语言组织能力。教师还应为幼儿提供多元表达的机会，激发幼儿的表达欲望，促使幼儿积极主动地表达自己的内心想法或观点，以有效锻炼幼儿的语言能力。问题能有效激发幼儿的表达欲望，促进幼儿之间的沟通与交流，有助于增强幼儿的语言能力。因此，在开展语言活动时，教师可以应用情景教学法，创设适宜的问题情境，促使幼儿积极思考与交流并主动回答问题，以增强幼儿的语言能力。

例如，教师可以先将生活场景中的汽车、马路等图片作虚化处理，然后问幼儿：“这幅图片里面有什么呢？”引导幼儿联系实际生活猜想图片内容，促使幼儿认真观察图片并主动思考。在幼儿给出回答后，教师可以问幼儿：“你是怎么猜到的？”并鼓励幼儿说出自己的思考过程，以锻炼幼儿的语言组织能力和语言表达能力，增强语言活动的效果。

此外，在开展语言活动时，教师还可以借助一些问题，激发幼儿的表达欲望，并鼓励幼儿勇敢询问“为什么”，以培养幼儿爱提问、爱思考的习惯，让幼儿学会通过提问获取知识。例如，在给幼儿讲述《刻舟求剑》的故事时，教师可以先利用多媒体设备播放相应的动画片段，然后问幼儿：“在观看过程中，你们发现了什么问题？”并引导幼儿主动思考，促使幼儿提出“他为什么不直接跳下去找剑呢”“怎么把剑找回来呀”等问题，以丰富语言活动的内容，进一步锻炼幼儿的语言能力。

（四）融入游戏活动

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是幼儿获取知识与经验的主要途径，在幼儿的一日活动中必不可少，对幼儿的成长与发展有着重要的意义。因此，教师可以选择合适的游戏，并将其融入语言活动，创设游戏化的教学情境，以增强语言活动的趣味性，充分调动幼儿的学习积极性，促使幼儿主动表达，从而更好地锻炼幼儿的语言能力。

在设计游戏时，教师可以问幼儿：“今天，我们要玩一个语言小游戏，你们有什么建议吗？”并适当听取幼儿的建议，设计“词语接龙”“传话”等游戏，以体现幼儿的主体地位。以“传话”游戏为例，教师可以让幼儿排成一队，并对幼儿说：“小老虎找不到小狮子了，想让森林里的小动物帮忙传个话。我们一起来帮帮它们吧！”以创设趣味性的游戏情境。接着，教师可以引入角色扮演游戏，自己扮演“小老虎”，让幼儿扮演自己喜欢的小动物，并将教师说的话依次向后传，要求保证内容的准确性，以锻炼幼儿的语言能力。

总而言之，教师将情景教学法应用于语言活动，可以丰富语言活动的形式和内容，增强语言活动的趣味性，有助于激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的语言能力。因此，在开展语言活动时，教师应积极运用情景教学法，联系幼儿的生活实际，创设适宜的教学情境，充分拓宽幼儿的想象空间，并给予幼儿充足的表达机会，促使幼儿积极主动地表达自己的想法和观点，以增强幼儿的语言能力，为幼儿其他领域的学习奠定坚实的基础。