随班融合教育下自闭症儿童的成长

■文/钱梦佳

面对一群天真烂漫的幼儿，教师要用真心去爱他们。笔者遇到过一个特殊的幼儿，他是一名自闭症儿童。由于他的特殊情况，他在幼儿园的四年时间里，笔者对他进行了随班融合教育，帮助其尝试与同伴、教师建立较为亲密的关系，增强了他的自我控制能力、生活自理能力和人际交往能力。

岱丽萍老师说过：“爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。以真诚拥抱每位学生，用爱心谱写动人乐章。”在幼儿教育事业上，一名有爱的教师，是会尊重幼儿的教师，是会包容幼儿的教师，是会理解幼儿的教师。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每名幼儿富有个性的发展。”

一、什么是融合教育

自闭症儿童是由于先天发育障碍形成的，他们不愿意与他人交流，缺乏人际交往能力，存在言语障碍，常常表现为大叫、大喊，用简单的“啊”代替语言与他人进行交流。他们喜欢自己玩，重复一些刻板的行为。此外，自闭症儿童往往无法控制自己的情绪，常见的行为有突然大声吼叫，有的幼儿甚至会出现一些攻击性行为。融合教育是一种特殊教育理论，是通过特别的环境、特别的教学方法，有针对性地让具有特殊需求的幼儿学习的教育方式。融合教育基于对具有特殊需求幼儿的了解，为不同的幼儿制订具有针对性的教育方式，为每名幼儿设置不同的学习目标，促使特殊幼儿健康、快乐地成长，帮助他们逐渐适应集体环境。

二、幼儿园一日生活中的融合教育

笔者班上有一名具有特殊需求的幼儿墨墨，他是个男孩，长得高高帅帅的，十分可爱。

（一）来园

1.教师的主动示范。模仿是幼儿常用的一种学习方式，他们经常会模仿身边各种有趣的动作、声音、表情等。在来园环节中，笔者发现墨墨来得都比较早。通过与墨墨的接触，笔者发现了一种可以帮助墨墨学着说话的好办法，即在入园看到墨墨的时候，教师会和墨墨说：“墨墨早。”刚开始墨墨会复述教师的话，说“墨墨早”，慢慢地教师教墨墨说“老师早”，他便学着说“老师早”。虽然他只能一个字一个字地说，也说得非常含糊，但是他在努力地尝试，不断地进步。

2.身边同伴的动作提示。有时来的幼儿比较多，在排队等待二次晨检的时候，墨墨会学习前面小朋友说的话，跟教师说“早上好”。看到这样的现象，笔者尝试让其他幼儿说慢一点，说得清楚一些，以帮助墨墨能说得更加清楚。在区域活动中，墨墨总是一个人拿着一盒玩具在桌子上摆弄，但是他不清楚应该怎么玩。于是，笔者尝试让另一名幼儿坐在他的对面，和他玩一样的玩具，让墨墨观察同伴的玩法。

（二）午餐环节

1.投其所好。每名幼儿都是特别的个体，墨墨不爱吃青菜，喜欢吃白米饭。在一次餐前活动中，笔者引导幼儿观看视频《小白兔白又白》时，墨墨看得特别认真，叫他的名字都没有反应。当视频播放结束后，墨墨还沉浸在其中，于是，笔者又播放了一次视频。后来在一次吃饭的时候，墨墨竟然指着胡萝卜表示要吃。笔者通过与墨墨妈妈交流得知，墨墨回家经常说“兔”“萝卜”。墨墨对有趣的儿歌、视频非常感兴趣，笔者了解了墨墨的兴趣爱好后，对墨墨采取了有针对性的教育方式，通过为墨墨播放儿歌训练他的语言表达能力。

2.做好家园沟通工作。墨墨的爸爸妈妈很清楚墨墨的情况，每隔一段时间笔者都会与墨墨的父母进行交流和沟通。在谈到墨墨的吃饭情况时，笔者得知他喜欢吃香菜，于是每次吃饭时笔者都会跟墨墨说这个蔬菜跟香菜差不多，鼓励墨墨大胆尝试。

（三）午睡环节

墨墨没有养成睡午觉的习惯，但是他会自己穿衣服、穿裤子，而且速度非常快，每次午睡起床时他都是第一个穿好衣服裤子的。墨墨每次都能自觉地上床，但是躺下之后他会在床上动来动去，有时候还会坐起来，笔者要时刻关注他的午睡情况。教师应多陪伴具有特殊需求的幼儿，促使他们健康、快乐地成长。

（四）集体活动

1.集体认可的重要性。人际交往对于自闭症儿童来说比较困难，他们的语言表达能力较差，需要得到集体的认可。在班级幼儿初认识时，墨墨的一些异常行为都会引来其他幼儿异样的眼光。在墨墨尖叫时，笔者会立刻干预并安抚他的情绪，如拉着他的手轻声地和他说说话，或者带着他走一走，并对其他幼儿说：“这是我们班的小弟弟，虽然他长得高高的，但是年龄是最小的，他有困难的时候，我们班的大哥哥、大姐姐们愿意多鼓励他、帮助他吗？”

2.同伴帮助的重要性。墨墨是个比较乖的小男孩，很少出现推、打这种不好的行为。当墨墨表现良好时，笔者会立刻表扬他，不仅增强了墨墨的自信心，也会让其他幼儿觉得墨墨是个很棒的孩子。慢慢地，其他幼儿也都愿意主动帮助墨墨。比如，在一次美术活动中，墨墨不会涂颜色，坐在他旁边的幼儿主动帮助了他。教师要创建一个有爱的班集体，让幼儿感受到墨墨是班级里的一员，让幼儿学会帮助他人，发挥同伴的作用，促使墨墨快乐地成长。

3.采取针对性教育的重要性。教师要尊重幼儿的个体差异，用公平、公正的眼光看待每一名幼儿。在设计具有针对性的教育方法，形成特定的教育体系之前，教师要在平时生活中细心地观察幼儿或者与幼儿家长进行沟通交流，充分地认识和了解特殊幼儿。

刚开始，面对不会表达的墨墨时，教师会产生这样的疑惑：应该如何教他学习加减法呢？针对这个问题教师开始进行讨论，要先让墨墨能在椅子上坐住，不能影响身边其他的幼儿，再让墨墨试着听讲、思考。在后来的学习中，笔者发现墨墨的数学并不是没有基础，他会写很多数字。笔者通过与墨墨的父母沟通得知，墨墨平时在家时就喜欢一个人玩数字卡片，并且会跟着发音和比划。

每名幼儿都有自己擅长的领域，可能是建构，可能是数学，也可能是美术，等等。在不断的发现和了解中，教师和家长要根据幼儿的兴趣爱好和发展特点不断地调整教育方式，以增强幼儿各方面的能力，促进幼儿的发展。

三、优化方法，促进幼儿健康快乐成长

（一）幼儿园里的准备

1.营造温暖的环境。环境对于自闭症儿童有着巨大的影响力，自闭症儿童习惯生活在自己熟悉的环境中，喜欢熟悉的人、熟悉的玩具，他们在熟悉的环境中能够自由自在地玩耍，并保持相对稳定的情绪。当离开熟悉的环境，来到一个陌生的、全新的环境时，他们会出现焦虑和害怕等情绪，还会出现尖叫、哭喊等行为。

在进入幼儿园之前，家长可以带领幼儿先熟悉一下新的环境。环境是一种潜移默化的教育，它能传递无限的力量，一个温馨、有爱的环境能很好地缓解幼儿的焦虑情绪，帮助自闭症儿童逐渐建立对环境的安全感和对教师的信任感。

2.建立良好的信任。自闭症儿童喜欢和熟悉的、与自己亲近的人一起生活，很难与他人建立亲密的关系，他们不喜欢接触新鲜事物，表达自己情绪的方式也很直接。熟悉班级中的教师、认识班级中的同伴是帮助自闭症儿童融入新环境的第一步。因此，班级中可以安排固定的教师和几个固定的幼儿与自闭症儿童进行各类活动，通过较长时间的接触和相处，自闭症儿童会对这些人产生一种熟悉感，从而循序渐进地形成一种依恋关系，这种关系有助于自闭症儿童的生活和发展。

3.熟悉幼儿园的生活。幼儿园的一日生活作息与家中不同，让自闭症儿童熟悉幼儿园的作息时间是帮助其适应新环境的重要措施。在进入幼儿园之前，家长可以提前让孩子了解幼儿园的作息，以缓解孩子的不适应，稳定他们的情绪。家长可以在教师的帮助下，提前让孩子熟悉幼儿园的固定时间段，如午餐、午睡的时间等，循序渐进地帮助孩子熟悉幼儿园的一日生活作息。

（二）家园合作

幼儿的一些行为习惯和良好品质都需要家长通过家庭教育进行巩固和强化，从而帮助幼儿真正理解并内化自己的行为。家园合作是教育过程中的一个重要环节，幼儿园要与家长达成一致的教育理念，要赢得家长的信任，建立良好的家园关系，以促进幼儿健康、快乐地成长。

自闭症儿童由于自身各方面的能力较弱，在生活中会有许多自己完成不了的事情，而家长往往会主动帮助他们完成，没有提供给他们亲自动手和学习的机会，这难以增强自闭症儿童的生活自理能力。因此，教师要与家长进行沟通、交流，共同商讨自闭症儿童的阶段小目标，遵循由易到难的原则，从小目标到大目标，不断培养自闭症儿童各方面的能力，从而促使自闭症儿童快乐成长。