减负增效背景下优化六年级数学课后作业的策略探析

邱晓鹏

一、引言

课后作业的布置是数学教学的重要一项环节，可以让学生通过课后作业对课上知识学习内容加以巩固吸收，以此来提升综合学习效果。而且通过布置课后作业，也可以让学生以课后作业为基础来加强数学综合学习能力，使学生能够将课上所学到的数学知识熟练地运用到实际当中，所以需要教师对课后作业加以重视，对六年级数学课后作业进行全方位的优化。在当今减负增效的教育背景下，教师需要通过减少学生的作业数量来降低学生的学习压力，减轻学生的学习负担，但同时也需要提升课后作业的实效性，发挥课后作业的作用与价值，使学生能够充分地利用课后作业进行自主学习，以此来培养学生的数学核心素养，促使学生能够在少量高效的数学作业当中有所学习、成长。文章主要针对减负增效背景下优化六年级数学课后作业的策略展开相关的研究与讨论。

二、因材施教突出课后作业的层次性

每个学生都是独立的个体，有着独立的思维，而这也就导致学生之间的学习进度会有些许的差异，教师在布置六年级数学课后作业的过程当中需要考虑到学生的这一特点，根据实际情况因材施教，来突出课后作业的层次性，以此来保证在减负增效的教育背景下，实现对六年级数学课后作业的有效优化。在目前阶段，课后作业的层次性主要体现于两个方面，分别是作业难度以及作业数量，通过对课后作业进行全面分层，让学生自主选择最合适的数学作业内容，实现少量高效的数学课后作业，在减少学生数学课后作业量的同时，也能够发挥数学课后作业的最大优势，全面提升学生的数学能力。

第一，作业难度分层。针对作业难度来说，学生之间不同的学习进度会导致学生对数学作业难度的接受程度也有所不同，如果布置统一难度的数学作业，很有可能会导致学生的课后作业效果呈现出两种极端的形式：第一种情况，如果数学作业难度较为统一，会导致学习进度较快的学生不能够针对数学作业展开有效的学习，导致数学课后作业失去效用，还会造成学生的学习负担有所增加；第二种情况，对学习进度相对较慢的学生来说，难度较为统一的数学课后作业学生很难自主完成，并且还会在一定程度上打击到学生的学习自信，导致学生出现破罐子破摔的学习态度，在面对课后作业的时候更多是选择抄或者糊弄来完成，而这也就失去了课后作业的价值。所以教师在布置数学课后作业的过程当中，需要针对学生的实际学习能力，遵循因材施教的教育基础原则实现分层设计课后作业难度，让学生在适合自己的课后作业当中进行学习，以此来发挥课后作业的效果，提升学生的数学能力。首先，教师需要针对班级内部学生的实际学情，将学生的学习能力大致分为三个层次，并以此为基础将课后作业分为高、中、低三种难度。例如在数学教学《分数乘法》这一节课当中，教师就可以针对高中低三个阶段来布置课后作业。对高难度的课后作业来说，教师可以适当地增大分数乘法的难度，在课后作业当中布置分数乘整数、百分数乘整数等形式的应用题要学生对分数乘法加以练习。对中等难度的课后作业来说，教师可以让学生利用课后练习题前三道题加以学习巩固，并根据题型内容自主设计一道分数乘法的应用题。对低等难度的课后作业来说，教师则更需要锻炼学生对分数的简化能力，让学生能够针对基础的分数乘法计算内容对结果进行约分简化，并对课上内容加以巩固吸收。

第二，作业数量分层。从学生作业数量这一方面来说，与学生实际的学习能力还是脱离不开关系的。数学本身就是一门思维性的学科，注重学生的逻辑思考，而在减负增效的教育背景下，应减少学生的作业数量，提升学生作业的实效性，使学生能够在少量高效的数学课后作业当中得到提高。而学生自身学习能力的不同导致对数学课后作业的接受能力有所差距，有的学生学习进度较快且思维转换较快，这也就使得学生在做课后作业的过程当中，速度也相对较快。反之对学习进度较慢且思维转换能力较慢的学生来说，过多的课后作业数量则会对他们的整体学习造成一定的负担，增加学生的学习压力，所以需要教师在布置课后作业的过程当中，针对学生的这一现象，对学生的作业数量进行合理分层，以此来保证数学课后作业的分层化能够得到全面落实。例如针对学习能力较快的学生来说，教师可以适当地减少一些作业数量并丰富课后题型，让学生能够通过在课后作业当中对数学题型的研究分析，充分锻炼思考能力，能够学习一道题，学会一类题。针对学习能力较为一般的学生层次来说，教师在布置课后数学作业时，需要对学生完成课后数学作业的时间加以控制，尽量控制在二十分钟左右，并针对学生的弱点合理设计课后作业内容，使学生能够做到熟练地运用数学概念理解数学知识。而针对学习能力较为薄弱的学生来说，教师可以适当地增加数学作业数量，但同时要降低数学作业难度，让学生能够针对课上的学习内容来进行反复学习训练，以此来强化学生对课上知识的理解能力，减小学生之间的差异。

三、激发兴趣实现课后作业形式的多样化

在当前现代社会的发展进程当中，越来越重视学生的素质教育，双减政策的落实与执行成为当今的必然趋势，需要教师顺应当前减负增效的教育要求，减少学生数学课后作业数量的同时，提高数学作业的实效性，并且能够在原有的基础上激发学生对课后作业的学习兴趣，丰富课后作业的形式，并通过多样化的课后作业布置方式，使学生能够高效完成课后作业，从而最大限度发挥课后作业的作用优势，全面提升学生的数学综合能力，促进学生的长久学习与发展。

第一，设计实践型作业突出学生的小组合作价值。教师在布置六年级数学课后作业的过程当中，可以设计一些具有实践性的数学作业，让学生能够通过小组合作的学习方式对数学课后作业展开实践探索，并实现对数学知识点的有效应用。数学本身就是源于生活又用于生活的一门重要学科，具备较强的生活性以及实践性，教师在布置课后作业的过程当中，可以更加考虑学生当前的实际学习能力，将课后作业与学生的实际生活相联系布置实践性的课后作业，以此来驱动学生更好地完成课后作业。例如在数学教学《圆》这一节课当中，教师就可以确定起跑线为题让学生以小组合作的形式来完成实践性作业，既可以强化学生之间的合作学习能力，又可以很好地理解圆的特点，使学生能够更加深刻地掌握圆的知识概念。在日常的小学学习生活当中经常会存在一些体育运动，学生在跑步的过程当中可以发现身材较小的学生靠操场里侧，而身形较高的学生却跑操场外侧。教师在布置课后作业的过程当中通过实践来引导学生对这一现象加以分析理解，并针对学校操场的实际情况来合理地确定起跑线位置。

第二，设计能力型作业充分挖掘学生学习潜力。俗话说得好，三百六十行，行行出状元，每个学生都是一个独立的个体，有着与生俱来的天赋与潜力，教师要善于挖掘学生潜力，以此来促进学生的学习和发展。但是对六年级的学生来说，本身对自我的认知能力就存在一定的薄弱性，很容易受到外界他人影响，导致学生的自我认知能力存在偏差，在学习的过程当中不断地否定自己，遇到学习上的困难与挫折时第一时间想到的并不是如何去解决问题，而是我不会、我不行，这对学生的学习以及发展造成了严重的阻碍。所以需要教师在设计课后作业的过程当中，设计能力型的课后作业，并以此为基础，充分挖掘学生的学习潜能，使学生能够正确地认识自己，提升学生的自我认同感，让学生明确自身的学习价值，帮助学生挖掘自身潜力。例如在数学教学《比》这一节课当中，教师在布置课后作业时，需要考虑到学生的实际学习能力，并适当地增加数学课后作业难度，并让学生能够针对数学课后作业加以思考，充分激发学生的学习潜能，使学生能够运用多样化的数学解法来解决数学问题。同时在课后作业当中，教师还可以适当地为学生创建成功情境，让学生感受攻克数学难题的成就感，以此来增加学生的学习信心，驱动学生不断地向难题挑战，实现对自我的有效突破。

第三，设计开放性作业培养学生的思维能力。在现代教育新课标当中，明确指出学生是学习发展的主体，教师在课后作业布置的过程当中，也需要尊重以学生为主体的设计方式，设计开放性作业，以此来培养学生的思维能力，同时尊重学生的自主思维，让学生自主选择，自主完成课后作业，从而最大限度地发挥学生的主体性，全面培养学生的思维能力。数学教学与其他教学科目有所不同，数学教学并不需要学生去背，靠死记硬背来完成学习，而是通过激发学生的思考能力，强化学生的逻辑思维，使学生能够在脑海中形成良好的数学空间意识以及数学模型，并以此为基础开展数学学习，就可以得到较好的学习效果。而在这个前提下，需要学生主动地参与到数学教学当中主动地学习，主动地去进行思考。所以教师可以设计具有开放性特点的数学作业，以此来激发学生的思考，而并非是以绝对的数学作业内容来禁锢学生的思维。例如在数学教学《百分数》这一节课课后作业设计过程当中，教师可以以当前的数学教学内容为基础，让学生自行设计课后作业，或者为学生制定大概的数学作业学习方向，让学生来自主选择并自主完成，同时还可以引导学生不断地挑战自己，挑战难题，让学生针对自己的弱项来自主设计具有针对性的课后作业，以此来提升学生的综合数学能力。

第四，设计探究性作业培养学生的创新思维能力。探究性的数学课后作业可以充分地培养学生的创新能力，激发学生的创新意识，使学生的综合素质得到有效的提升。对六年级的小学生来说，他们具备较高的想象力以及创造力，利用课后作业进行适当的引导，可以帮助学生将这种想象力以及创造力合理地转化为学习能力，并在学习当中得以充分地体现，以此来促进学生的综合发展。例如在数学教学《扇形统计图》这一节课的课后作业布置过程当中，让学生通过统计并根据数据用扇形统计图、折线统计图以及条形统计图来进行表达，并以此为基础自主设计一道学习问题，如“班级一共36人，其中男生的人数占据总人数的75%，问女生一共有多少人？”等类似问题，让学生能够明确地了解总量与部分量之间的关系，以此来强化学生对数学问题的理解，使学生能够更加深刻地掌握扇形统计图这一数学概念。

四、精心设计注重课后作业内容的趣味性

教师在设计小学数学六年级课后作业的过程当中，需要注重课后作业的趣味性。只有具有趣味性的课后作业，才能够更好地吸引学生主动参与到数学课后作业当中，提高学生的完成效率，发挥数学课后作业效果，体现出课后作业价值，使学生能够全面提升对数学知识点的掌握能力，培养学生的数学核心素养。对小学六年级的学生来说，还保留着爱玩的天性，在完成课后作业的过程当中很容易受到外界因素的影响而产生注意力不够集中，从而造成数学课后作业完成效率较低。设计具有趣味性的数学课后作业可以有效地吸引学生，从而有效提升学生的课后作业效率。例如在数学教学《节约用水》这一节课当中，教师就可以引导学生利用现代化的设备收集资料，了解自己家庭每月的用水量、学校的用水量，并观察生活当中浪费水的现象。同时以此为基础引导学生利用扇形统计图对数据进行分析统计，并完成以节约用水为主题的手抄报。做到既增加课后作业趣味性，又增加对社会的认知，以此来实现数学课后作业的高效性。

五、重在激励对课后作业展开积极评价

教学评价对学生来说有着较为积极的作用，可以帮助学生正确地认识自己，提高学生的自我认同感，并且加强学生的学习自信，推动学生不断地展开学习。所以教师在课后作业的批改、评价的过程当中要注重激励，而不是一味地贬低学生，并且通过创新作业评价方法，让学生能够更好地认清自身优势，更加积极主动地完成课后作业，以此来实现数学课后作业的高效性。在以往传统的课后作业评价的过程当中普遍是以教师为主体的批改方式，学生很难参与到课后作业的批改评价的过程中，导致批改作业这一项环节缺乏有效的反馈。所以需要教师对课后作业的评价方式加以创新，不仅要注重激励，更要突出学生的自我评价，使学生能够正确地认识到自己在完成课后作业当中还存有哪些不足，帮助学生及时改正问题，增强学生对自我的认知能力。例如在评价的过程当中，教师可以对学生的课后作业进行批改，并让学生结合教师的批改对自己的学习弱项加以分析，同时还需要让学生正确地认识到自身在完成课后作业当中的优势，并完成自我鼓励。并发挥教师主导作用在课后作业当中书写评语注重学生的优点评价，对学生的学习以及课后作业加以认真鼓励。

六、结语

总而言之，六年级的学生对学习已经具备了初步的认知，但由于自控能力相对来说较为薄弱，很难针对教学内容来自主完成课后作业。而且在以往传统的课后作业的布置过程当中，教师对课后作业的布置存有一定的固有思想，过于重视题海战术，而这非但不能提升学生的整体学习效率，反而还会在一定程度上增加学生的学习负担。在当前减负增效的教育背景下，教师需要通过因材施教来突出课后作业的层次性，激发兴趣实现课后作业形式的多样性，精心设计注重课后作业内容的趣味性，应对学生的课后作业展开积极评价，重在激励，使学生能够更好地明确自我价值，增强学习自信，并不断地促进学生展开自主学习，以此来发挥课后作业的作用与价值，全面推动学生的健康成长。