谈“双减”背景下的小学语文课后作业

李冬燕

优化设计学生的课后作业，是“双减”之下切实减轻学生课业负担的一项重要举措。毋庸置疑，抄写、默写、背诵类型的课后作业，是非常有必要的。但是，过量的抄写作业、默写作业以及背诵作业，不仅会让学生完成课后作业的过程变得枯燥乏味，还会严重增加学生的课业负担；不仅不利于学生夯基固本，还会有碍学生各种能力的发展；不仅不利于学生良好学习习惯的形成，还会影响学生思维能力的发展等。因此，在“双减”背景下，小学语文教师在优化设计课后作业时，要努力做到减少数量与提高质量并重，习得知识与发展能力并重，培养习惯与训练思维并重。

一、 减少数量与提高质量并重

作业数量过多，是加重学生课业负担的显性因素；作业质量过低，是加重学生课业负担的隐性因素。为了切实减轻学生的课业负担，教师既要想方设法减少学生的作业数量，也要千方百计提高学生的作业质量。

(一)作业分层，促减量提质

同样数量的课后作业，对于基础扎实、能力较强的学生来说，不费吹灰之力。但是，对基础薄弱、能力较弱的学生而言，即便是费尽九牛二虎之力，也无法高质量地完成这些作业。可见，学生的认知能力不同，他们完成作业的速度、效益也会千差万别。鉴于此，在“双减”背景下，教师应该对作业进行分层，据此促进作业减量提质。

比如，在教授部编版小学语文五年级上册《古诗三首》一课时，教师可以分层设计课后作业。对底子薄、基础差的学生，教师可以只要求其背诵古诗三首，并准确理解诗意即可；对底子稍厚一些、基础稍好一些的学生，可以要求其背诵古诗三首，并选择一首自己喜欢的古诗，根据这首古诗的意思，展开丰富、大胆的想象，写一篇小作文；对底子非常厚、基础特别好的学生，教师则可以要求他们自选题目，创作一首七言古诗。

从数量上来看，分层设计课后作业，能够明显减少作业的数量。同时，针对不同学生的不同基础，教师分层设计作业，也有助于促进学生的个性化发展，以此提升作业的质量。

(二)作业自选，促减量提质

在“双减”背景下，为了增加作业的趣味性，提升作业的实效性，教师还可以创建一个“作业超市”。教师可以围绕教学内容，依据学生发展需求，在“作业超市”上架各种各样的作业。之后，要求学生根据自己的实际发展需求，自主选择一定数量的作业，并认真完成。作业自选也能够有效促进课后作业减量提质。

例如，在教授部编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》一课时，教师在“作业超市”上架了这样一些作业：①写会本课生字，并用每个生字组2～3个词语；②在熟读课文的基础上，试着复述课文，并进一步思考蝙蝠与雷达之间的关系；③查阅相关资料，进一步了解现实生活中运用仿生学发明的一些事物。请根据自己的实际情况，从上面的三项作业中选择任意两项，并认真完成。

实践证明，面对教师在“作业超市”中上架的各项作业，学生会根据自己的实际学情以及兴趣爱好，选择能够满足自身个性化发展需求以及自己感兴趣的作业，并高质量完成。类似于这样的作业，既能够大幅减少学生的作业数量，也能够显著提升学生的作业质量。

(三)作业精批，促减量提质

课后作业通常是学生由利用课余时间自主完成。如果教师只在课后作业的设计与布置方面花心思，而不在课后作业的批改、评价方面下功夫，那么，部分学生在惰性的影响之下，会敷衍了事地完成课后作业。学生完成课后作业的态度不端正，课后作业在培养学生良好学习习惯以及引领学生夯基固本等方面的作用也就微乎其微。这样的作业，于学生而言，也是一种负担。因此，教师应该精心、精细地批改学生的课后作业，促学生的课后作业减量提质。

例如，教师应该要求学生每天按时上交课后作业，为了便于学生及时纠错，教师可以要求学生将课后作业写在课后作业本上面。之后，在每次批改学生的课后作业之前，教师就可以查看、了解学生前一次课后作业的纠错情况。在精心、精细地批改学生的课后作业时，教师不仅要在学生的课后作业本上精准标注学生的错误，还应该对学生课后作业本中的错误进行归类，并在课前利用3～5分钟时间，讲评学生课后作业中存在的一些典型问题、共性问题等。

显而易见，如果教师对每一位学生每一次的课后作业进行精批细改，那么，学生对课后作业的重视程度就会提高，学生完成课后作业的质量也会越高。同时，课后作业在促进学生核心素养发展等各个方面的作用，也会发挥得淋漓尽致。

二、 习得知识与发展能力并重

温故知新只是学生完成课后作业的目的之一。除此之外，教师还应该让学生通过完成课后作业，发展自身各个方面的能力。因此，在“双减”背景下，教师在设计课后作业时，还应该努力做到习得知识与发展能力并重。

(一)恰到好处的知识型练习

让学生牢记生字的音、形、义，准确理解并灵活应用各种修辞手法，深入了解作者生平以及文章创作背景等，是小学语文教学基本内容。通常情况下，教师会围绕这些基本内容设计一些课后练习。这些课后练习的内容，重在让学生扎实、牢固地掌握语言知识、文化知识以及文学常识等，所以这种类型的课后作业，可以称之为知识型练习。为了夯实学生的语言文化知识，这些知识型练习是非常有必要的。但是，如果教师设计过量的知识型练习，那么就会适得其反，会让学生对课后作业产生腻烦心理。因此，教师应该围绕教材内容，结合学生发展需求，设计恰到好处的知识型练习。

比如，为了让学生扎实、牢固地掌握每一课的生字词，教师通常会要求学生去抄写多遍。尽管这种抄写式的作业，也能够让学生牢记生字的音形义，但是其过程是枯燥乏味的。让学生积极主动、乐此不疲、扎实牢固地掌握生字词，教师可以用书法作业代替抄写作业，即让学生在书法稿纸上面，认真练习本课的生字词，对每个生字练习的遍数，教师可以不做要求。只要学生能够写会、写好，写一两遍就行。倘若学生写不好、写不好，多写几遍也无妨。

显然，恰如其分的知识型练习，能够最大限度地减轻学生的作业量，提升学生完成作业的质量。同时，恰如其分的知识型作业，也能够让学生在扎实、牢固掌握相关知识的道路上，少做许多“无用功”。

(二)凸显自主的能力型练习

发展学生的各种能力，也是教师设计与布置课后作业的一个主要目的。能力型作业，必须要凸显学生的自主性。唯有如此，学生才能够通过完成能力型作业，有的放矢、卓有成效地发展自身的各项能力。在设计能力型课后作业时，教师应该基于教学内容，本着促进学生某个方面，或某些方面能力发展之目的。

例如，让学生了解作者生平、文章创作背景等，是课前预习作业的一项基本任务。为了让学生高质量地完成此项课前预习任务，教师可以设计一项能力型作业，即让学生通过各种渠道，自主收集、整理、归纳某个作者的生平，以及某篇文章的创作背景。通过完成此项作业，学生不仅可以丰富自身的知识，还可以发展自己的资料收集能力、分析归纳能力等。

除此之外，在拓展阅读环节，教师还可以要求学生阅读一些与所学篇目相关的、难易程度相近的文章，以此开阔学生的阅读视野，发展学生的阅读能力。在课前预习环节，教师可以要求学生自主学习生字，并梳理、归纳、总结自己的识字方法，借此培养学生的自主识字能力等。

(三)难易适度的融合型练习

在“双减”背景下，教师可以通过将各门学科的作业融合在一起，减少作业的量以及提升作业的质。在设计与布置融合型课后作业时，教师既要依据各门学科的教学内容，还要充分考虑学生的认知水平。在此基础上，教师才能够设计主题鲜明、内容丰富、难易适度的融合型课后练习。

例如，在教授部编版小学语文六年级上册《宇宙生命之谜》这一课时，教师可以设计一些融合语文学科与科学学科的作业，即让学生在课外收集、整理一些关于宇宙生命的科学知识。在教授部编版小学语文四年级下册第六单元习作《我学会了》时，教师可以设计一项课后作业，即让学生学做一项家务，并围绕自己学做家务的经过，写一篇作文。

在上面的案例中，教师或将语文课后作业与科学课后作业融合在一起，或将语文课后作业与劳动技术课后作业融合在一起。类似于这样的融合，不仅丰富了学生课后作业的内容，还创新了学生课后作业的形式；不仅增加学生课后作业的趣味性，还提升了学生课后作业的实效性。

三、 培养习惯与训练思维并重

课后作业，是教师培养学生良好学习习惯的一种抓手，也是教师训练学生各种思维能力的一条途径。因此，教师应该在设计与布置课后作业时，努力做到培养习惯与训练思维并重。

(一)全方位培养习惯

教育是习惯的培养。语文教学，亦如此。诸如，培养学生良好的阅读习惯、书写习惯以及温故知新的习惯等。

1. 培养良好的阅读习惯

常言道：“不动笔墨不读书。”在读书过程中，为了读深悟透、吸收内化，学生不仅要坚持做到读写结合，还要努力做到读思结合。读思结合、读写结合等都是良好的阅读习惯，都需要有的放矢地培养、循序渐进地发展。

比如，在设计课前预习作业时，教师可以要求学生圈出不认识的字、画出不理解的词语，并通过自主查阅字典、词典等工具书，学习生字、理解新词。教师还可以要求学生画出自己不理解的句子、段落，并尝试通过反复阅读、联系上下文思考等方式，去理解这些句段。倘若还无法通透理解，则可以带着这些问题走进课堂，与同学交流，向教师请教等。

聚焦上面案例中的预习作业，就会发现，教师在无形之中将培养学生读思结合、读写结合的习惯渗透、融入了作业之中。通过完成这样的作业，既可以达到预习的效果，也可以培养学生良好的阅读习惯。

2. 培养良好的书写习惯

指导学生工整、规范、美观的书写，是小学语文教学中的一项基本任务。然而，仅仅依靠有限的课堂时间，学生的书写能力提升幅度也会非常有限。为了提升学生的书写能力，培养学生良好的书写习惯，教师可以设计一些注重书写习惯培养与书写能力提升的课后作业。

例如，教师可以用书法练习取代以往的生字抄写作业，用书法作品创作取代古诗词默写、好句好段摘抄作业等。在完成生字抄写作业、古诗词默写作业以及好句好段摘抄作业时，学生更多地关注抄写或默写的准确率，很少从书法的角度观察每一个汉字写得是否规范、工整、美观。但是，在完成书法练习或书法作品创作时，学生不仅会关注字、词、句的准确率，还会关注每一个字的规范性、美观性以及书法练习作业整体的美观性、工整程度等。

实践证明，依托课后作业，教师可以循序渐进、卓有成效地培养学生良好的书写习惯。同时，良好的书写习惯也会逐渐转移到学生新的学习过程中，让学生在学习过程中变得一丝不苟、更加细致入微。

3. 培养温故知新的习惯

时常温故知新，也是学生必须要具备的一种良好学习习惯。通过让学生高质量地完成课后作业，教师也可以循序渐进地培养学生温故知新的习惯。在“双减”背景下，教师在设计课后作业时，既要全面减轻学生的课后作业负担，还要在课后作业中融入培养学生温故知新习惯的内容。

比如，在学习新课之前，教师设计的预习作业，其目的在于让学生“知新”。在深入、细致地学习新课之后，教师设计的复习作业，其目的在于让学生“温故”。另外，在每学完一个单元之后，教师也可以设计一些“温故”作业，如让学生用思维导图梳理本单元的语言知识、文化知识等，让学生温习本单元的生字词等。

因为教师在课后作业中融入了培养学生温故知新习惯的内容，所以通过完成这样的课后作业，学生就会在不知不觉之中形成温故知新的习惯。这种温故知新的良好习惯，又会为学生进一步发展语文核心素养起到巨大的推动作用。

(二)多途径训练思维

训练学生的思维能力，也是课后作业的一项基本任务。或以课后作业中的阅读单为载体，或以课后作业中的练习册为媒介，或以课后作业中的小练笔为抓手，教师可以有的放矢、卓有成效地训练学生的思维能力。

1. 以阅读单为载体，训练学生的思维

在设计阅读类型的课后作业时，教师可以围绕阅读内容，结合学生的阅读水平，精心设计一张阅读单。以该阅读单为载体，教师不仅可以引领学生明确阅读方向，还可以训练学生的思维能力。

比如，在指导学生阅读《西游记》时，教师可以围绕《西游记》中的人物、情节等设计一些问题，并将这些问题呈现在一张阅读任务单之中。之后，要求学生在利用课余时间一边阅读《西游记》，一边思考、回答任务单中的问题。通过思考、回答任务单中的问题，学生不仅可以深度阅读《西游记》，还可以逐渐发展自身的思维能力。

当然，阅读单在发展学生思维能力方面的效果如何，关键在于教师在阅读单中设计的问题是否与学生的认知相符。过于简单或过于复杂的问题，都不利于发展学生的思维能力。

2. 以练习册为媒介，训练学生的思维

当前，小学每一门学科都会有一本配套的练习册。该配套练习册中的内容丰富、题型多元，通常都会从不同的角度考查相关知识点。鉴于此，教师可以将练习册作为媒介，在引领学生夯实语言文化知识的同时，训练他们的思维能力。

例如，教师可以根据教学进度，适当选择练习册中的一些题目，要求学生在课后完成。在小学语文配套练习册中，有许多思维拓展题。如果教师在课堂中直截了当地向学生讲解思维拓展题，那么，这些思维拓展题在训练学生思维能力方面的作用显得微乎其微。相反，倘若教师要求学生在课后自主完成思维拓展题，那么，这些思维拓展题在训练学生思维能力方面的作用就会越来越显著。

尽管练习册在引领学生夯基固本、拓展思维方面有着至关重要的作用，但是教师也一定要严格把控每天的作业量，即教师应该依据学生的认知能力，预估学生完成练习册中相关题目的时间。

3. 以小练笔为抓手，训练学生的思维

对于学生而言，小练笔既是一次语言实践机会，也是一种提升写作能力的方式，还是一条训练思维能力的途径。因此，小学语文教师可以适量设计一些小练笔。既然是小练笔，教师就不应该提出一些硬性的字数要求，而应该根据学生的实际写作能力设置一个字数下限与上限。

比如，在教授部编版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师可以设计一个小练笔——根据课文内容设计一段导游词。在教授《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以让学生缩写这个故事。在教授《巨人的花园》这篇课文时，教师可以让学生续写这个故事等。

四、 结语

总而言之，在“双减”背景下，小学语文教师在设计课后作业时，应该自始至终做到减量与提质并重、知识与能力并重、习惯与思维并重。唯有如此，才能够切实减轻学生的课后作业负担，大幅提升课后作业在促进学生发展方面的作用，“双减”政策才能够在小学语文教学中得到全面落实。