正义理论视域下的体育教学研究

仇风光，郭兆霞

（1. 山西卫生健康职业学院山西省中医学校，山西 晋中 030600；2. 太原理工大学体育学院，山西 晋中 030600）

随着改革开放的深入和社会变迁的加剧，后现代社会生活逐渐趋向多元化，多元社会的价值选择与冲突的危机影响着学生，学生对社会的变化有敏锐的观察力和意识，学生的价值观表现为个性化和现实化，道德实践的缺失影响着学生价值观的建立，演化为学校德育功能的遮蔽。教学实践中的重要影响因素——组织正义，影响着学生对社会正义的认识。平等与公正作为正义的两个原则被写入社会主义核心价值观的社会层面，这为体育教学实践的价值观指明了方向。

1 正义概述

“正义”的英文原文是“justice”，它的中译文有时也译为“公平”。正义一词由来已久，主要应用于人的行为。在近现代西方思想家那里，正义的概念越来越多地看成是评价社会制度的一种道德标准，看作是社会制度的第一美德。牛津大学戴维·米勒教授对正义概念的论述是：在断定每一种关系模式具有独特的正义原则时，依照查士丁尼的经典定义，作为一种一般意义上的德行的正义乃是“给予每个人应有的部分这种坚定而恒久的愿望”。正义作为首要价值，其评价范畴主要指平等和公正两个原则，也就是罗尔斯的平等原则和差别原则。正义不同层面主要评价内容见图1。

图1 正义不同层面主要评价内容

1.1 平 等

“平等”的英文原文是“equality”，指资源平等分配给所有成员，主要包括对待平等、机会平等、规则平等。对待平等指在资源分配的特定时期保持平等对待每个人。机会平等指通过确保每个人获得资源的机会相同来维持平等。规则平等指规则在一段时间内和在大部分情况下保持稳定，对每个人保持相同。

1.2 公 正

“公正”的英文原文是“equity”，指资源分配基于成员对一个团体或组织的贡献，主要基于成员的努力、能力和绩效。努力指成员所付出的努力被认为是一项重要的贡献。能力指成员根据其相对能力获得资源。绩效指绝对绩效是资源配置的标准。

2 正义理论视域下的体育教学

社会科学研究的一条准则是：寻找复杂并使之有序。正义不仅是作为偶然的因素被权衡和考虑的许多价值中最重要的价值，更是权衡和估量各种价值的方法。体育教学作为一种有组织的社会活动，教学中的正义主要指教学的组织正义，对象是教学的基本结构，即教学评价、教学过程、人际交互。正如公平的正义为社会经济安排提供了一个阿基米德式支点一样，教学正义也为教学活动提供了一个支点。组织正义包括分配正义、程序正义、交互正义。教学评价关注分配正义，教学过程关注程序正义，人际交互关注交互正义。

2.1 分配正义

分配正义是有组织的社会活动的价值观，包括平等与公正两个原则。平等基于成员资格，指取得成绩的过程中对待平等、机会平等、规则平等。具体到体育教学中，体育教师在体育教学中要平等地对待每个学生，表现出相同的尊重和关心；在体育教学和比赛中要给予每个学生相同的参与机会；期末成绩的评价要基于相同的评价规则，同时，体育比赛也要基于相同的游戏规则。公正基于贡献，指期末成绩的取得是基于努力、能力和绩效。具体到体育教学，比如团队比赛中，学生的努力被认为对比赛的胜利是重要的因素，应给予学生加分；期末成绩应根据学生间的相对能力给予分数；而比赛的输赢是绝对绩效，是给予期末成绩的标准。

2.2 程序正义

程序正义指社会活动的组织方法正义、组织过程的分布正义，具体指组织过程具有整体一致性，组织方法能够抑制偏见，并且具有一定的精准度、典型性和可修正性。在体育教学中，如球类团队项目中，采用运动教育模式，学期初告知学生期末考核的依据是比赛积分，包括团队积分和个人积分，整个学期的教学组织都围绕这一整体目标，积分要每节课记录，体现评价数据的精准度，这样的客观数据评价也比教师的主观评价更能抑制偏见，比赛采用循环赛而不是随机比赛，应具有典型性，在平时的教学中可以适当加入行为记分，记录学生比赛外的行为表现，对期末考核结果有一定的可修正性。

2.3 交互正义

交互正义指人际沟通和信息交流的方式正义，包括对结果和过程的解释，沟通的内容和风格以及尊重和关心的表达，具体到体育教学中指教师与学生之间的交流方式要平等地体现尊重和关心，沟通内容与风格保持相同对待，对期末考核结果和教学组织过程的解释要一视同仁，体现沟通的平等。

3 体育教学中正义意识的融入与培养

正义和非义的感觉不是由自然而来的，而是人为由教育和人类的协议发生的。它不是事实上存在的东西，而是应该存在的东西。体育教师不是要在体育教学中教授“正义”，而是要将“正义”融入体育教学，在教学中营造这种平等与公正的环境，这需要体育教师在教学中有正义意识并融入教学实践，同时引导学生积极参与。

3.1 教师教学正义意识的融入

正义意识要在体育教学实践中落实，首先需要教师理解正义理论，并且有意识地将正义理论融入体育教学活动，在教体育学中营造正义的体育教学秩序和体育教学环境，并坚持正义的信念和价值观，否则体育教师就不能为学生树立好的榜样。

在体育教学中，体育教师要平等友好对待学生，通过眼神交流对学生表示关心，同时站在学生的位置思考问题，倾听学生的心声并给予话语权。这里的对待平等不仅指平等对待每一个学生，更是师生平等。不论其种族、性别、长相、成绩，还是其人格、尊严，都是平等的，体育教师应平等对待；师生的平等更有利于学生心声的表达和良好沟通的实现。

游戏规则在一段时间内有稳定性，学生在平等的规则下进行竞争与合作，能够根据游戏规则发展自己的能力，且能力的发展能够得到教学评价的认可。在修改规则的比赛中，参与比赛的学生的规则要同步修改，保持规则平等。例如，在9人制的排球赛转换到6人制的排球赛时，双方人数要同时修改，在气排球比赛转换为硬排比赛时，各队要同时换球，对个人和团队击球次数的限制，双方应保持一致，比赛中保持规则的平等。

在体育教学中保证学生平等的参与机会。课前器材的准备保证每个学生都有球或者每两名学生1颗球，学生能够平等地使用器材，从而保证练习机会平等。课堂的教学比赛要修改规则以保证每队都有机会开展，如修改比赛分制或者修改比赛时间等，从而保证比赛机会平等。整个学期的体育课堂教学比赛积分要采用循环赛而不是随机比赛和淘汰赛，从而保证每队比赛的对手机会平等。

体育教学中教学设计的公正体现在分组、赛制、教学评价等方面。分组基于学生的能力和意志，各组学生整体能力方面差异不大，且学生要愿意参与到本组中，否则会影响学生运动参与积极性。赛制方面根据整个学期的过程评价进行赛制安排，如整个学期循环赛，而不是每节课的抽签赛或者随机比赛，甚至体育教师可以指定比赛分组。体育教学评价是对学生的整体运动能力进行过程评价，而不是对单一技术进行结果评价，对学生的结果评价基于体育教学中的客观数据，而不是基于体育教师的主观判断，数据来源于多层数据，而非单一数据，如体育教学比赛中的得失分或者课堂行为积分等数据，同时体育教学评价的结果应有较好的区分度，结果数据应符合正态分布。

3.2 学生正义意识的培养

纯粹实践理性原理，在康德看来，不外就是道德原理。道德不是说教或忠告，重要的在于实践。体育课作为一种实践性课程，培养学生的正义意识要促使学生融入课堂环境，在融入正义原则的体育教学实践环境中培养学生的正义意识。

引导学生对未来充满希望，乐观面对生活中的一切，体育教学比赛中充满了竞争与合作，学会理性面对同学之间的竞争，在沟通中学会理解与包容，时刻保持一颗善良的心，理性面对输赢，不断努力，勇敢地追求自己的梦想。

引导学生参与体育教学比赛，在体育教学比赛中体验平等与公正的原则，包括比赛规则、组织方法、裁判的判罚、规则的演进等，使学生能够清楚地分辨体育教学比赛是否平等与公正，在参与和体验中提高自己的价值判断力。

引导学生学会价值判断迁移，能够将体育教学比赛中的平等与公正的意识迁移到生活中，有一定的文化敏感性，并能联系现实世界中的问题进行讨论，如班委的选举方法、奖学金与助学金的评选办法、选修课的选择方法、期末成绩的评价方法等。

批判性思维的培养是全球教育界的共识，在体育课堂中通过使用游戏规则进行批判性思考，体育教师应在课堂实践中教授并讨论平等与公正及其行为，在价值冲突与制衡中使学生学会思考与选择，从而培养这方面的意识。

4 结 语

正义不仅是首要价值，也是评价各种价值的方法。理解体育教学中正义的内涵和不同层面的主要评价内容是实现体育教学正义的前提和基础。平等与公正已成为社会主义核心价值观的重要内容，将正义理论融入体育教学，不仅是一种好的教学实践，而且能培养学生完善的价值观。