基于OBE理念的地方高校工科专业人才培养探析——以A大学材料成型及控制工程专业为例

段园培 余小鲁 邢 昌

（安徽工程大学，安徽 芜湖 241000）

早在2016年6月我国已成为《华盛顿协议》的第18个正式签约组织，该协议的核心理念即OBE理念—基于产出的教育理念，这一理念也在本科教育教学中获得了广泛的认同和推广[1-2]。那么问题是产出什么？产出的应该是满足学生发展期待且符合产业发展需求的培养目标适应程度。2017年国务院办公厅出台了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，2018年教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，“产教融合”已成为国家高教改革的制度设计。对不同层次、不同类型的高校，产教融合可以不同的内涵与形式得以体现。就地方普通工科高校来说，产教融合可以将工程企业的需求与愿景、工程技术与产品、人力与资金、环境与平台等多元要素融入高等工程教育人才培养体系，提高高校为经济社会发展服务的能力，为学习者创造价值的能力[3-4]。不难理解，OBE理念与产教融合两者在目标上高度契合。

在此背景下，近年来，A大学材控专业以需求为引领并不断融入产出导向理念，探索创新先进的应用型工科专业人才培养模式，加强专业基层教学组织建设，采取有力措施不断提高专业教学质量保障能力，逐步提升专业人才培养水平。

一、基于OBE理念的地方高校工科专业人才培养模式

为有效达成专业人才培养目标，应聚焦毕业要求，以课程目标的实现为抓手，严格规范过程评价，从课程体系设置、教学组织建设、制度体系和运行机制四方面，来提高课程目标及毕业要求的达成程度，保障培养目标实现。

邀请企业或行业专家深度参与专业核心知识与能力的凝练，每项毕业要求都有相应的多个课程目标予以有力支撑。每门课程都将“解决复杂工程问题”的能力培养作为教学的共同目标，不同课程多方面共同支撑毕业要求相关能力的达成。以材控专业为例，基于OBE理念的地方高校工科专业人才培养模式如图1所示。

图1 基于OBE理念的地方高校工科专业人才培养模式

基于OBE理念的工科专业人才培养模式主要体现在对人才培养方案的修订和实施，具体包括：(1)与产业充分对接评价现有培养目标的合理性与适应性，调研人才需求，着重分析研判未来五到十年产业人才需求；结合生源特质等，确定人才培养定位和目标。(2)依据确定的培养目标，结合工程教育专业认证12条通用标准要求，反向设计，制定能够充分支撑培养目标的专业毕业要求及其分解指标项，每一项毕业要求分解指标项设计多门课程进行支撑。在反向设计过程中，与行业企业人员共同商议专业毕业要求制定的合理性与适应性，以及设置课程的必要性与合理性等。(3)继续反向设计，产学联合制定能够有力支撑毕业要求分解指标项的课程教学大纲，尤其是专业核心课程教学大纲，从课程教学内容、课程教学方法、学时安排、课程作业及课程考核评价等方面修订课程教学大纲并支撑课程教学目标。A大学材控专业依此思路将修订后的培养目标、毕业要求及分解指标项、课程设置及相关支撑关系矩阵等明确写入培养方案，并修订完善课程教学大纲。(4)人才培养方案的实施主要依托课程进行，基于OBE理念，正向施工，配齐配强学校专职和企业兼职师资队伍，利用企业人才和设备等资源优化培养条件保障，产学合作开发专业教材，建设校企共建的校内实践教学平台和企业实践基地等。以学生为中心，建立完善持续改进制度，不断提升培养过程质量，提高课程目标及毕业要求能力的达成度。

毕业要求能力施行分类分级培养。结合专业认证和行业企业对工程师能力的相关要求，将毕业要求的能力要求进行分类，包括工程教育认证标准的第3条设计能力、第5条现代工具使用能力等技术能力，认证标准的第6条工程与社会等半技术能力，认证标准的第8条职业规范等非技术能力。每项毕业能力要求都有多门课程进行支撑。例如，支撑材控专业设计/开发解决方案能力要求的直接相关课程包括，锻造工艺及模具设计、塑性成型模拟仿真技术、企业实习、毕业设计（论文）等。

就毕业要求能力分级培养来说，针对技术能力，划分为三个层次分阶段递进培养，第一层次是理解掌握工程知识并学会分析专业复杂工程问题，依托校内高职称基础理论课教师和具有工程背景的专业课教师，采用工程案例理论教学及课内实践教学等方式培养。第二层次是运用工程知识能够设计针对专业复杂工程问题的解决方案，依托具有工程经历或工程背景的专业教师、企业工程师，利用校内外综合实践平台，采用工程真题驱动的综合实践教学等方式培养。第三层次是能够研究专业复杂工程问题并给出合理有效结论，依托具有深厚研究能力的高职称高学历专业教师、企业高级工程师，采用综合实验及研究项目驱动的综合实践教学等方式培养。针对毕业要求非技术能力和半技术能力，划分为二个层次分阶段递进培养，第一层次是理论上认识和理解专业毕业要求的非技术能力和半技术能力，第二层次是在专业实践中对非技术能力和半技术能力进一步训练和掌握。以材控专业非技术沟通能力为例，围绕工程专业问题采用口头或文稿等形式训练学生的沟通交流能力，相关支撑课程包括Manufacturing Engineering(制造工程)、专业课程设计、专业综合实验等。

二、基于OBE理念的地方高校工科专业基层教学组织建设思路

专业基层教学组织是高等学校落实教育教学任务、培养教师教学能力、组织学术研究、承担教学活动的基础单位[5]，是专业实现人才培养目标的关键力量。但是，作者通过参与专业认证多年的实践来看，专业基层教学组织在主要的职能上还不够突出，基础性的关键作用也发挥的明显不够，这些恰是地方高校工科专业人才培养所必需解决的关键问题。为此，提出了基于OBE理念通过突出工科专业基层教学组织主体职能、提升基层教学组织核心动力等办法来切实加强人才培养的思路。

（一）突出基于OBE理念的工科专业基层教学组织主体职能

为突出基于OBE理念的工科专业基层教学组织主体职能，一方面，基层教学组织负责工科专业OBE目标达成评价工作，负责制定工科专业毕业要求及指标点分解，对培养目标、毕业要求、课程教学目标是否实质达成进行分析评价，专业负责人统筹协调评价各项工作具体实施。根据OBE目标评价结果，工科专业基层教学组织制定持续改进工作方案，相关课程负责人和任课教师等实施改进措施。另一方面，工科专业基层教学组织基于OBE理念负责本专业的产教融合工作。一是负责本专业核心理论课程相关的产教融合，重点是组织做好专业课程相关的企业产品设计制造及质量控制方案等案例库的建设及教学应用，提高专业理论学习产出效果。二是负责本专业高年级实践类课程相关的产教融合，包括课程设计、企业实习及毕业设计等教学环节的产教融合。尤其应重点加强企业实习课程的教学组织，提高专业实践学习产出效果。

（二）提升基于OBE理念的工科专业基层教学组织核心动力

近年来，地方高校虽然也在逐步尊重与重视教育教学及教学研究，实施了教学奖励和一些列教学质量工程项目，对教师及教育教学更加尊重，对认可教师的教学贡献、鼓励教师开展教学研究、推动专业基层教学组织建设都起到了积极作用。但是，这些工作对显著提高人才培养质量这一系统工程的实质促进作用却并不十分明显。究其原因，相关制度主要是从教学管理而非人才培养规律的角度出发制定的。

地方高校工科专业基层教学组织建设需要切实破解上述存在的问题，才能培养出符合地方高校定位、深受企业社会欢迎的专业人才。为此，应从工科专业人才培养的规律出发，以贯彻OBE理念为抓手，将当前乃至未来10年左右企业的专业技术主要需求（如材料成形CAD/CAE、CAM/CAPP技术、逆向工程技术、材料智能成形技术等）融入人才培养的各个阶段并让被培养的学生深度掌握，而要实现这一目标关键就在于提升基于OBE理念的工科专业基层教学组织核心动力。如何实现提升这一核心动力的目标，主要在于重心下移，赋予工科专业基层教学组织明确恰当的基于OBE理念的人才培养责任（主体职能）、必要的权力（包括任务安排、运行经费使用、教学考核等）及相应的利益（包括教学津贴、教学激励）等。

三、基于OBE理念的地方高校工科专业教学质量保障能力建设对策

对于地方普通高校，高校内部质量保障能力建设明显滞后，其成熟度和有效性已成为亟待解决的问题[6]。基于OBE理念的工科专业人才培养必须要有良好的教学质量保障能力，为此，A大学材控专业自2016年开始，依托教育部“工程教育专业认证”和安徽省“卓工计划”试点，开展了基于OBE理念的工科专业教学质量保障能力建设，采取的主要措施如下：

（一）加强专业教学质量保障体系的组织和制度建设

成立专业OBE目标达成评价与持续改进工作组，建立常态化定期的专业培养目标、毕业要求、课程体系、课程目标等基于产出的评价与持续改进制度。邀请行业企业专家深度参与专业培养方案的整体设计和专家论证。培养方案课程体系修订，邀请用人单位人员、毕业生代表和行业企业专家，对原课程设置的有效性、合理性等进行评价并持续改进。对接热加工等主流技术领域进行课程设置，更新课程内容，促进形成人才培养特色。进一步完善毕业生跟踪反馈制度，以及建立第三方独立机构有关毕业生就业质量调查的分析评价制度，并加强督促落实和成果运用。

（二）建立教学质量标准和规范

推动制定材控专业课程教学方案质量标准、课堂教学活动质量标准、课后作业质量标准，以及实验、实习、课程设计及毕业设计等实践环节质量标准和评分细则等；建立课堂教学准入标准，教师在首次为本科生授课前，必须达到课堂教学准入标准。建立课程教学大纲的制（修）定规范，并基于OBE理念，对教学大纲进行审查，重点审查课程目标对毕业要求的支撑关系等是否符合规范。

（三）建立教学质量监控体系

通过教学督导专家、领导、同行听课，以及学生座谈会、学生评教等途径，借助“企业微信”、“慕微课堂”等信息化技术，基于OBE理念就培养目标、毕业要求及课程学习成效实施在校生问卷调查、毕业生问卷调查、用人单位问卷调查以及行业企业专家问卷调查，并检查督促教师将足够的时间和精力投入到教学和学生学业指导中去，发挥信息化教学管理优势，做到教学质量监控“动态”全过程、全方位、常态化。

基于OBE理念的A大学材控专业人才培养五年来，以需求为引领、以产出为导向的专业人才培养水平不断提高，2019年6月，中国教育部及认证协会正式批准该专业通过工程教育认证，2021年获批成为国家一流专业建设点。近3年来，该专业培养的毕业生主要就业于合肥、上海、苏州等制造业发达的城市，其中40多位毕业生进入上汽大众、宝武集团、合力叉车、海螺集团、泰钢合金、新兴铸管等知名制造型企业，专业人才培养质量稳步提升。

四、结语

为不断提升地方高校工科专业人才培养水平，在创新人才培养模式、切实加强专业基层教学组织建设和提升教学质量保障能力等关键措施中深度融入产出导向的工程教育专业认证核心理念，深化产学合作，并结合科教融合、竞赛融合，使得高质量的人才培养过程获得有力保障、人才培养目标逐步得以高标准实现。在传统工程教育相对新产业新经济有所滞后的背景下，须将原有的工程专业人才培养学科导向转为主要以需求为导向，调整并落实人才培养目标，以适应并引领新产业新经济的发展需求。