“水面船舶原理与结构”启发式教学课程思政探索

谭 路，肖 晗，吕晓军，纪 刚

（海军工程大学 a.舰船与海洋学院；b.电气工程学院，湖北 武汉 430033）

“水面船舶原理与结构”是一门以力学为基础的原理类专业背景课程。由于该课程内容理论性较强，且不涉及具体的工作岗位和装备操作，因此难以像任职类课程一样密切联系学员的工作实际，从而直观地开展思想政治教育。如何以该课程的课程内容为载体有机地融入思政元素一直是十分具有挑战性的问题，具体体现为开展课程思政过程中通常存在的三个问题：一是未确立学员在学习中的主体地位，课程思政采取教员向学员单向灌输的方式，学生难以接受，起到适得其反的作用；二是未充分考虑学员的认知程度，思想政治内容难以引起学员共鸣，认同感低，思想政治教育未入脑入心；三是未实现思想政治寓于课程，思政元素与课程内容关联性弱，破坏课程的整体性。

启发式教学模式能够很好地解决上述问题，因此，笔者应用启发式教学开展“水面船舶原理与结构”课程思政，使课程思政的内涵更容易被学员消化和认同，润物无声的切实提高课程思政效果。

一、应用启发式教学进行课程思政的优势

（一）启发式教学的教学理念符合思想政治认知的心理规律

启发式教学的教学理念是构建“以学员为中心，以教员为主导”教与学的相互关系，强调学员的学习主体地位，教员要调动学员的学习积极性，实现教员主导作用与学员积极性相结合。该理念在教学中具体体现为：所需教授的知识或思想都是通过学员自身发现、学习、思考而获得的，教员仅是学习活动的组织者、学习过程的引导者，起到提示、引导、启发的作用，而不干扰学员的自主认知过程，这恰恰符合与思想政治认知的心理规律。

课程思政的过程本质上属于价值塑造，要想对有独立思想、初步具备稳定价值观的学员进行价值塑造靠简单的灌输、说教并不能达到较好的效果。应用启发式教学进行课堂思政的常用方式是建立问题情境，将学员代入情境中去思考，教员通过恰当的启发和引导，使学员通过一番思维探索后最终自己发现真相、得出规律、塑造价值。让学员掌握思想政治认知过程中的主动权，使思想政治教育的过程变成学员自我价值塑造的过程，符合思想政治认知的心理规律，才能真正有效地达成课程思政的目标。

（二）开展启发式教学的前提与课程思政相同

启发式教学的一般过程都是基于学员现有的知识与经验为基础，通过联系、延伸、发展、归纳，使学员获得新的知识与能力，从而达到教学目标。要实现这个过程需在精准把握学员现有知识经验的基础上，合理设计其与教学知识经验之间的衔接点，及基于衔接点如何展开启发引导的方案。因此，达成教学知识经验与学员已有知识经验之间的契合性是启发式教学的前提，这与课程思政的前提是相同的。

思想政治认知具有整体性，若思想政治观点与学员已有认知关联性不强或存在跨越式拔高，则思政观点就像空中楼阁一样难以被真正接受。因此思想政治认知的前提是要达成课程思政内容与学员已有认知之间的契合性。这种契合性可以分为逻辑契合和心理契合。逻辑契合侧重于对新旧认知本身的要求，即新旧认知本身应具有逻辑关联性，启发的过程即是帮助学员根据逻辑建立新旧认知间关系的过程，在由此及彼的过程中让课程思政内容根植于学员已有认知的土壤中，融为一体。心理契合侧重于认知的过程，要求教学过程的设计必须符合学员的心理发展规律，启发、引导的关键点能够触碰到学员思维的“痒”点，促使认知发展的顺利进行。可见，正是由于启发式教学具有的契合性前提与思想政治认知前提相同，才能使得课程思政取得较好的效果。

（三）启发式教学的过程符合思想政治认知的客观规律

启发式教学相比传统讲授式教学最大的改变是重构了师生在教学中的关系。不同于传统讲授式教学中教员向学员的单向输出关系，启发式教学中教员与学员是协商关系。教学的过程是教员与学员思维层面上互相协商的过程，教员在教学中不断根据学员的表现和反馈及时调整启发引导的内容与方式，学员根据教员的启发引导随时提出质疑、进行思辨等。思维上的协商性体现在启发式教学的全过程中，这与思想政治认知的客观规律是相符的。

课程思政的过程是学员思想政治认知发生变化、走向深入的过程，这种前后认知的不同之间存在着矛盾和冲突，化解该矛盾的过程就是学习的过程，即认知发生变化的过程。学习中的协商性是学员认知变化过程中的客观要求，主要体现在两个方面：一是协商性要求在学习过程中教员时刻考虑学员的思维发展状况，并根据学员表现及时调整教学策略，这有助于达成思想政治认知中心理契合的前提条件；二是一切新的认识都需要与原有认知不断碰撞，去伪存真，才能最终被接受和认可，而思维层面的协商则为师生提供了不同思想政治认知间进行平等辩论的平台，真理越辩越明，只有经过思维上的锤炼才能真正将思政元素内化为学员的思想政治认知。因此，启发式教学过程中体现出的协商性符合思想政治认知的客观规律。

二、应用启发式教学的课程思政改革实践

（一）挖掘课程思政着力关键点

课程思政不是思政课程，在专业背景课程中融入思政元素而不影响课程整体性的关键在于找准着力点。着力点的选取应遵循以下两个原则：一是着力点应为连接课程知识点与思政元素的桥梁；二是着力点应使思政元素与学员现有思想政治认知具备一定的契合性。根据上述原则，系统梳理“水面船舶原理与结构”课程的教学内容，挖掘的课程思政着力点主要可以分为以下三类。

1.与课程知识点紧密联系的实际案例。“水面船舶原理与结构”课程是一门认识船舶航海性能与基本结构的课程，课程内容虽然以原理类的理论知识为主，但大部分知识点具有鲜明的工程应用背景，各工程背景中具有思政元素的典型案例即为课程思政的有效着力点之一。典型案例可以是正面案例，也可以是反面案例，采取适当的方式进行引导启发不仅可以用实践验证理论，加深对理论的理解，还能潜移默化的进行思想政治教育。整个启发式教学的过程紧紧围绕教学内容展开，但通过学员设身处地地主动思考使学员深刻认识到，科技创新才是武器装备发展的核心驱动力，而创新能力需要以扎实的理论功底作为基础，作为海军未来的建设者，夯实理论基础是当下的重中之重。

2.与课程知识点紧密联系的操作规范、条令条例。“水面船舶原理与结构”课程内容大部分是从原理的角度阐述船舶的各种性能，目的是帮助学员在实际驾驶船舶中更好的理解、应用这些船舶性能或规律，因此大量的船舶操作规范或条令条例中条目类的文字规定都是以相关原理作为理论支撑而制定的。每一条根据课程内容中相应原理作为支撑的操作规范或条令条例都是很好的课程思政着力点。以《抗沉三原则》知识点为例，在教授船舶不沉性内容时，以2018年挪威“英斯塔”号护卫舰与商船碰撞后破损沉没的案例为背景，将学员带入船舶指挥员的角色，引导启发学员根据船舶不沉性原理分析思考船舶破损进水后的应对措施，最终将这些措施总结归纳为船舶抗沉三原则。通过启发式教学，使学员在深入思考中认识到，每一条看似枯燥的操作规范的背后实际都有相关原理作为支撑，严格执行操作规范是提高战斗力的必要条件，提高学员从严治训、从严治学的自觉性，潜移默化的进行作风培育。

3.本身具有思政元素的课程知识点。“水面船舶原理与结构”是典型的工科类课程，课程内容以力学、数学为理论基础，课程教学中涉及大量逻辑分析、公式推导及用数学语言描述的规律。因此在这些理科类知识点中不乏存在与哲学、人生感悟、思维方式等不同领域触类旁通的连接点，都可以作为课程思政的着力点，而这些着力点的挖掘有赖于教员自身对知识点的理解程度、知识面的广度及人生感悟的深度。

（二）应用启发式教学进行课程思政的方案设计

系统梳理课程教学内容，挖掘课程思政着力点，实际已经完成了课程思政方案设计的两个前提：一是建立了思政元素库，即课程思政方案设计的素材库；二是明晰了课程思政的着力点，即融入思政元素的切入点。基于上述条件，可将课程思政的方案设计分为以下几个步骤。

1.摸清学员思想症结，选择合适的思政元素。课程思政作为军队院校开展思想政治教育的主要途径之一，是政治理论课教学和经常性思想政治工作的有益补充。这决定了课程思政不能面面俱到，应该结合自身课程特点聚力于学员的思想症结。调查结果显示学员的思想症结主要集中在两个方面：一是认为日常规章制度过于严格细致，思想上不理解，导致作风散漫，训练态度消极；二是认为学习的很多理论知识在部队用不上，持学习无用论，导致学习动力不足，学风不严谨。只有针对学员的思想症结对症下药，选取相应的思政元素进行课程思政，才能切实起到专业背景类课程“守好一段渠、种好责任田”的目的。

2.确定启发式教学的具体形式。启发式教学是一种教学指导思想，教员在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学员的实际出发，以启发学员的思维为核心，调动学员的学习主动性和积极性，促使学员生动活泼地学习，其具体呈现的教学形式多种多样，包括讲授式、讨论式、问答式、合作探究式等。在“水面船舶原理与结构”课程中，选择以问答式为主的形式开展启发式教学课程思政，主要原因有两点：一是“问”的形式更加突显引导、启发的动作，可以明确引导、启发的重点，对学员思考的方向性指引作用更强，而要求学员作“答”的潜在暗示，更能激发学员主动思考的积极性；二是启发式教学的过程是师生思维层面协商的过程，教员通过问的形式进行引导，学员通过答的形式进行反馈，引导与反馈形成一个闭环，能较好地实现思维层面的协商，发挥出启发式教学的优势。

3.从整体到细节的课程思政方案设计。“水面船舶原理与结构”整门课的总体课程思政目标在于解决问卷调查反映出的学员的两大思想症结，具体可从课堂教学与课余沟通两个方面着手，其中课堂教学为主，课余沟通为辅。在课堂教学方面，通过梳理思政元素库，结合课程内容特点，统筹规划好哪些课程知识点融入哪些思政元素解决哪一项思想症结。在课余沟通方面，可以采用推送含有思政元素的知识拓展资料或一对一沟通疏导的方式开展课程思政。

具体到课堂教学中的一堂课，由于应用启发式教学开展课程思政一般结合教学内容十分紧密，整体性强，课程思政不单独占用时间，因此可根据具体授课内容设置1至3个课程思政着力点。针对每个着力点，通常根据思政元素创建一个知识应用情境，并将相应知识点拆分为3～5个具有逻辑关联的小问题。将学员带入情境中，通过系列小问题引导、启发学员思考，即可提高知识点的学习效率，还可以通过学员在思政元素情境中的感受、思考、体悟，使学员自发从心底认同相应的思政元素，悄然间实现自我价值塑造。

（三）破除启发式教学的技术难点

互动与沟通是启发式教学中师生思维协商的主要表现形式，而这恰恰成为应用启发式教学进行课程思政的两大壁垒，即“课堂高效互动”与“课余常态化沟通”。在传统课堂上采用一对一问答式的启发式教学通常存在互动效率低的问题，主要体现在两个方面：一是互动面窄，一对一的问答不仅耗时而且学员的反馈样本过少，不能反映全体学员的整体思维情况，导致师生思维协商过程中的不顺畅，影响教学效果；二是一对一的问答形式无法充分激发全体学员的思考动力，大部分学员由于没有被明确要求作答，导致思考的主动性、积极性不足。在课余，由于学员与教员的接触较少，且学员与教员间的情感认同需要时间沉淀，导致在课余教员难以走进学员生活，学员难以短期内建立对教员的足够信任，使得课余的课程思政难以实施。“水面船舶原理与结构”课程采用雨课堂教学技术破除了上述两大壁垒。雨课堂是清华大学研发的混合式教学工具，能够为教学过程提供个性化、智能化、数据化的信息支持。在课堂教学中，主要应用雨课堂随堂测验及数据统计分析的功能，在每个引导、启发的环节开展覆盖全员的一对多问答式互动，且所有学员回答的统计分析数据可即时反馈至教员端，能够全面反应学员的思维情况，不仅帮助教员调整策略更好进行师生间的思维协商，还通过作答的硬性要求极大激发了学员的思考热情和动力。在课余，主要应用雨课堂的推送功能及学习数据分析功能，教员可随时随地通过该软件推送含有思政元素的知识拓展资料，学员可灵活利用碎片化时间进行学习，同时通过分析学员的学习数据，教员可及时掌握重点个人情况，并主动介入进行沟通疏导，有针对性地开展思想政治教育。

结语

课程思政是解决立德树人问题的现实需要，针对“水面船舶原理与结构”课程的需求及特点，应用启发式教学开展专业背景类课程思政具有独特优势。通过课程思政改革，在以下三个方面取得了较为明显的效果：一是通过有针对性地对学员思想症结对症下药，真正实现了课堂思政对政治理论课教学和经常性思想政治工作的有益补充；二是通过引导启发学员深入思考，使学员自发进行价值塑造，课程思政效果较好；三是由于课程思政的正面激励效果，促进了学员的学习主动性和积极性，提高了教学效果。