“双高”背景下高职院校教师队伍优化策略——以学前教育专业为例

汪敏

咸阳职业技术学院 陕西咸阳 712000

高职院校学前教育专业教师队伍建设，并不是简单的培训、学习，需要有系统化的工作部署，需要贴近新时代背景。目前，比较突出的问题主要有，“教师队伍的跨专业知识不足”“教师队伍的创新能力不强”“教师队伍的综合素质有待提升”……基于这些问题，有些学前教育专业教师一直处于落后状态，跟不上其他教师，跟不上高职教育的发展。实施“双高”之后，学前教育专业教师开始迎来更好的外部环境，可以通过多种渠道进行自主学习，不再出现“知识跟不上”“能力跟不上”等问题，在综合素质方面，也有了明显的进步。

一、“双高”背景介绍

2019年，国家正式启动“双高计划”，简称“双高”，致力于打造高水平的高职院校，以及一批高水平的专业。“双高计划”实施以来，全国各地高职院校陆续进入改革阶段，掀起新时代职业教育的改革浪潮。为了更好地推进“双高计划”，相关院校、教师要形成正确认知。对“双高计划”的理解，可以围绕这几个方面展开：

第一，提升高职院校教育质量。在“双高计划”中，国家重点关注职业教育的发展问题，将职业教育放在重要位置，放在紧急位置，纠正“职业教育没有难度”“职业教育没有前途”等落后观念，强调结合新时代背景，制定符合实情的高职院校管理体系、教育体系，全面提升高职院校教育质量，突出高职院校在育人方面独特的优势、独特的价值，让高职教育绽放光彩，为学生成才而服务，帮助社会主义建设解决一些实际问题；第二，优化高职院校专业建设。在“双高计划”的具体内涵中，强调打造高质量的专业。高质量的专业包含很多标准，意味着许多专业要改革，要融入新资源、呈现新面貌。这样的倡议，带来了机遇，也带来了良好氛围，高职院校可以集中力量，加强专业建设。而且，进行专业建设的过程中，资源建设与学术研究也会进入一个新的阶段，取得更多突破。从这个角度来说，抓专业建设，其实就是在抓源头，可以带动各个环节的育人工作；第三，关注高职学生个人发展。打造高水平的高职院校，塑造高水平的专业，出发点都是为了学生，为了学生“学习好”“就业好”。由此可见，“双高计划”的实施，核心思想还是“促进学生发展”。对于学生来说，紧跟国家“双高计划”，可以迎来很多新的机会，包括学习机会、实习机会等，有利于学生改变认知、走出不自信，掌握某个领域的专业技能，具备某个领域的突出能力，真正重新出发，坚定人生的奋斗方向。

在高职院校教育改革整体规划中，教师队伍建设也面临改革。对于学前教育专业教师来说，要以“双高”为导向，自主提升个人认知水平，掌握以新技术和新媒体为载体的教育模式，适应国家“双高”要求，为学生呈现高质量的专业、高质量的教学。

二、“双高”背景对高职院校教师队伍建设的影响

实施“双高”之后，高职院校内部正在发生一系列转变，学前教育专业教师需要适应新的要求，同时，可以享有新的机会、新的氛围。学前教育专业教师可以积极融入，把握这次自我提升的机会。具体从以下几方面来分析。

(一)提出新要求

正式提出“双高”，代表国家对高职教育的要求、希冀，高职院校要认真领会“双高”内涵，对学前教育专业教师提出新的要求。这种要求，主要体现在两个方面：第一，教学上的要求。高职学前教育专业教师要关注教学质量，想办法实现进步，包括资源进步、方法进步、管理进步等，通过高质量的学前教育，培养新时代的幼儿教育工作者，响应国家“双高”号召；第二，师德上的要求。高职学前教育专业教师要重视个人德行，向学生传递积极的语言、行为，让学生看到立德树人的具体表现，乐于接受教师指导。尤其在心理健康教育中，学前教育专业教师要多一些耐心和责任，发掘学生敏感的一面，帮助学生调节内心矛盾，提高学生心理素质。

(二)创造新机会

基于“双高”政策，高职学前教育专业教师迎来一系列机会。比如，为了更好地落实“双高”相关工作，高职院校要强化教师培训，关怀教师的职业发展问题，创造更多稳定的培训机会。每一次培训，都是一种学习，有利于学前教育专业教师接触先进的外部信息，反思传统的教育理念和教育模式，树立新的育人观念。再比如，以“双高”为导向，高职院校更加重视教学质量，将从整理管理出发，检查硬件、软件的配置，积极改善学前教育专业教学条件，支持教师尝试新型教学模式，尤其是以新科技为载体的教学模式，如“多媒体教学”“直播远程教学”等。在这个过程中，高职学前教育专业教师可以实现自己的“创新型教学计划”，挑战一些陌生领域，提升自己的综合教学能力。

(三)营造新氛围

伴随着“双高”政策，高职院校内部可以形成一种新的氛围，潜移默化地感染学前教育专业教师。举例来说，为了打造高质量的学前教育专业，高职院校要定期组织“专业建设研讨会”，详细分析专业建设中出现的各种问题，鼓励教师发散思维，提出可行的解决方案。这样的研讨会，是一种交流，是一种反思，可以活跃教师思维，调动学前教育专业教师的工作热情，掀起一股专业建设的热潮。而且，在研讨会中，可以设置一个“模拟展示环节”，供教师展示个人想法，将抽象的教育理念具体化，以“短视频”“情景剧”“思维导图”等形式，呈现给其他教师。在日复一日的教学工作中，“模拟展示”可以成为学前教育专业教师的一种心理期待，教师可以通过这样的方式展示自己，分享自己的工作喜悦。教师队伍的积极性越高，专业建设的步伐越快，有利于营造一种“不断超越”“勇于改革”的校园氛围。

三、高职院校教师队伍建设中存在的典型问题

在高职院校学前教育专业教师队伍建设中，比较突出的问题为：“跨专业知识不足，教学的延伸性不够”“创新能力不强，难以适应新工具”“综合素质有待提升，对自己的要求不严格”……具体来分析，有以下几个方面。

(一)跨专业知识不足

从知识应用的角度来分析，学前教育专业知识往往与多种知识相融合，共同发挥作用和价值。目前，有些学前教育专业教师深耕于本专业知识，不关注基础的跨专业知识，造成师生之间的沟通障碍。比如，当学生提出跨专业方面不理解的问题时，教师可能难以解答，或者只能简单地进行分析，不够专业、细致。久而久之，学生对跨专业领域的兴趣，可能会减退，不再与教师进行互动。再比如，在幼儿园实习期间，可能会遇到一些复杂的工作情况，需要调用跨专业知识。但问题在于，教师难以提供跨专业解决方案，学生只能消耗大量时间去摸索。师生之间的沟通障碍越多，越难保障教学与管理质量，不利于高职院校实施“双高”育人计划。

(二)创新能力不强

高职学前教育专业教师创新能力不强，可以体现在一些具体的问题上。首先，不愿意创新教案。不同的学生，有不同的认知特点，不同的社会环境，有不同的心理活动，课堂上的情况，会跟随这些因素而变化，并非一成不变。有些学前教育专业教师长期采用相同的教案，不愿意创新教案。守旧的教案，很难激起学生好奇心，很难调动课堂氛围。其次，不愿意创新模式。谈及学前教育专业教师的授课模式，有些学生非常熟悉。基本上，学生不用听，就知道教师先讲什么、后讲什么，学生不用看，就知道教师如何进行演示，包括作业，也是固定的模板。在信息化大环境中，学前教育专业的创新，可以找到很多切入点。只不过，在创新意识和能力上，有些教师还处于比较初级的阶段，难以实现创新计划。

(三)综合素质有待提升

在课堂之外，有些学生会遇到难题，思维被困在某一个领域，始终走不出来。也许，只是一个提醒，学生很快就能突破思维困境，问题在于，有些学前教育专业教师并不关注课堂之外的诉求，认为自己只是课堂上的老师，不需要走进学生的课外生活。师者，传道授业解惑也，即使在课堂之外，教师仍然是教师，师生之间不应该有遥远的距离。从这个角度来说，高职学前教育专业教师要转变教育理念、提升职业素质，主动缩短师生之间的距离。除此之外，在实习期间，有些学前教育专业学生一直在从事边缘性的工作，没有真正走上讲台，没有真正与幼儿对话、与家长对话。出现这种现象，说明高职教师对学生的实习情况，没有用心地去了解。实习不只是一种形式，学生不只是需要一个实习机会，更需要有质量的实习指导，更需要有真实的体验。在安排实习工作时，高职学前教育专业教师要多一份责任感，为学生争取机会，真正体现出师者的职业素质。

四、“双高”背景下高职院校教师队伍建设的优化策略

在“双高”背景下，关于高职院校学前教育专业教师队伍建设，要分清主要问题，要及时采取措施。在这个过程中，加强教师跨专业知识、培养教师创新能力、提升教师综合素质……每一项工作都要与“双高”背景结合起来，顺应高职教育改革趋势。具体来分析，包括以下几点。

(一)基于“双高”背景，加强教师跨专业知识

在“双高”的指导下，高职院校要重视教师队伍的跨专业知识，帮助教师适应不同的教学情境，为学生解答跨专业方面的疑难问题。比如，高职院校可以召集教师，开启“学前教育跨专业教师队伍交流会”，以“跨专业知识分享”为主题，对跨专业知识进行梳理、整合，编辑成系统化的教育资源，增进学前教育专业教师对跨专业知识的理解。除此之外，高职院校还可以组织“跨专业知识竞赛”，由学前教育专业教师与其他专业教师合作，搭建知识竞赛A组、B组，以小组竞争的形式，抢答知识。在这个过程中，为了更好地抢答，学前教育专业教师要积极地请教问题，主动分析跨专业知识体系，并认真聆听其他专业教师的解题思路，掌握“举一反三”“逆向思考”等答题技巧，灵活运用跨专业知识，达到活学活用的水平。

(二)结合“双高”内涵，培养教师创新能力

结合“双高”内涵，新时代的学前教育专业教师要有创新的意识和能力，高职院校要重点培养教师队伍的创新能力。具体来说，一方面，积极创新教案。正式教学之前，学前教育专业教师可以发起“兴趣课堂线上征集活动”，了解学生心中的兴趣课堂，搜集学生的合理建议，并以此为依据，设计科学的教案，确保每一次的教案有针对性、有创新性。这对教师来说，是一种锻炼，教师可以养成定期创新教案的习惯；另一方面，积极创新模式。为了更好地培养教师创新能力，高职院校要提供设备、场地、技术支持，鼓励教师进行教学模式上的探索。比如，高职院校可以建立“学前教育多媒体教学中心”，设置教学区、实训区，既可以用于日常教学，也可以用于跨专业交流、校企交流。教师队伍的创新想法，可以在多媒体教学中心逐一实现。

(三)立足“双高”要求，提升教师综合素质

立足“双高”要求，学前教育专业教师要不断进步，展现出更高的综合素质。那么，高职院校如何提升教师队伍的综合素质？高职院校可以构建学前教育专业“教学+素质”双维度考核体系，分别考核教师队伍的教学情况、素质情况。在素质考核中，可以将教师个人素质细分为不同层级，如优秀级、良好级、合格级、不合格级，直接关联教师个人的薪资、晋升，让优秀级的教师有更多晋升机会，让不合格级的教师迎头赶上，提醒每位教师时刻保持高要求，抓好教学工作，抓好个人素质，在各个维度都达到优秀级。除此之外，高职院校还可以设置学前教育专业“高素质教师激励奖”，专门从素质维度，评估教师的教学表现、管理表现，认可教师在素质维度的带头作用、积极影响力。设置该奖项之后，每一位教师的素质情况都可以具体化，教师不再处于一种迷茫状态，可以有努力的方向。尤其在处理师生关系时，教师会更加有同理心，会站在学生的角度规划教学工作。总体来说，无论是“双维度考核”，还是“高素质教师激励奖”，都有利于提升学前教育专业教师队伍的整体素质。

结语

综上所述，在“双高”背景下，高职院校学前教育专业教师队伍建设是一项系统化的工作，要综合考虑各个因素。具体来说，高职院校要重点抓几个方面：(1)基于“双高”背景，加强教师跨专业知识，鼓励教师开发第二课堂；(2)结合“双高”内涵，培养教师创新能力，倡导信息化教学模式；(3)立足“双高”要求，提升教师综合素质，在思想和精神上引导学生。需要注意的是，虽然拥有良好的外部条件，但学前教育专业教师不能过于依赖这些条件，要主动进行自我提升，为学生树立“自主学习”“独立学习”的榜样。