捕捉生活元素 精彩习作实践

钟爱华

摘要：语文习作生活化教学体现习作的本质追求，对此，教师要有整合、优化、创新、拓展的意识，引导学生捕捉生活元素，适时融入生活素材，丰富习作内容，让写作充满光彩和感人的力量。学生的生活经历有限，如何让学生科学合理搜集写作素材，如何用正确的方式表达生活感悟，如何进入习作的情感世界，这是语文教师需要重点思考的问题。文章探究语文习作生活化的具体教学策略。

关键词：小学语文；习作；生活化；整合；优化；创新；拓展

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）14-0087-03

语文习作教学渗透生活元素能对学生形成心理冲击，顺利启动学生的习作思维，促进习作教学的健康发展。对此，教师可从教学资源整合、教学设计优化、教学训练创新、教学视野拓展等角度展开深入探索，为学生打开习作认知世界的大门，让学生在观察生活、感知生活、表达生活的习作实践中发展学科综合能力。习作要写出真情实感，而学生进入习作环节后，往往找不到感觉，胡编乱造，习作也因此失去生命力。教师要正视学生的习作现实，做好生活对接设计，引导学生及时捕捉生活元素，让学生抓住对生活的感知、体验展开习作练习，不断提升学生的习作水平。

一、整合教学资源，写作内容生活化

习作教学有相对固定的教学内容，教师需要做出整合处理，即对教学内容做增删，满足学生多元化的习作学习需求，体现习作内容的生活化特征。习作内容来源广泛，如果对接学生的生活，将提升习作教学效果。

1.科學应用教材

语文教材有比较固定的习作内容和操作要求，教师在具体设计时要充分把握学情，针对学生的实际生活做对接处理。语文教材带有普适性特点，而班级学生的习作基础、生活经历、表达能力等方面存在个体差异性，对此，教师要做好教学对接，合理运用教材习作内容，进行整合设计，让学生结合自己的生活经历展开习作练习，以此提升训练的价值。

例如，在教学习作《我的心爱之物》时，教师可先引导学生阅读教材相关内容，让学生说说自己的心爱之物，学生对这样的内容非常感兴趣，自然有话可说，有介绍玩具的，有介绍衣物的，还有介绍运动器材的。接下来，教师做习作设计和引导：既然是心爱之物，一定有独特的外形或功能特点，请同学们抓住这些特点做详细说明，说说自己喜欢的理由，以及这些心爱之物给你的生活带来的影响。学生根据教师的设计，积极开展思考、构建，习作结构逐渐清晰起来。在这个习作案例中，教师对接学生生活让学生先介绍心爱之物的特点，然后进行习作创作，学生有话可说，其情感也更为丰满。学生对熟悉的生活有真切体验，可为习作内容选择做好铺垫，教师从操作方法方面做出指导，能确保习作顺利开展，这样的习作有浓郁的生活气息，学生有感而发，习作自然带有生命力。

2.丰富素材搜集

习作素材来源有多种渠道，教师在引导组织时，可适时发动学生开展生活素材搜集工作。学生手中的习作教辅材料是可以利用的内容，教师还可以让学生借助网络搜集生活习作素材，以此调动学生的学习主动性，丰富其习作素材资源。

学生的生活素材极为丰富，教师要做好对接设计，让学生在生活化的学习过程中完成习作素材积累，自然进入到素材应用环节。例如，在教学习作《“漫画”老师》时，教师可选择一位最有特点的老师来介绍，让学生从外貌、性格、教学特点等多个角度展开观察和梳理，用个性化的语言加以介绍。对此，学生都能够顺利找到切入点，展开有条理的介绍。在学生介绍过程中，教师可适时做出指导，让学生抓住特点，做好主次梳理，运用灵动的语言进行描写。可以说，一次简单的观察就可成就一篇习作，而且带有生活气息，这自然是比较有价值的训练。学生习作感觉的建立，需要教师的合理引导与启迪，唯有激发学生的学习兴趣，训练效果才会呈现出来。

二、优化教学设计，写作过程生活化

设计习作教学时，教师要对教学环节、教学程序、教学组织做科学处理，让学生有更多观察生活的机会，并关注自身的情感表达，这样才能写出有血有肉、有声有色的习作。习作没有固定教程，教师需要对操作程序做优化处理，以提升教学品质。

1.融入生活观察

对于习作生活化设计，教师要科学合理应用观察手段，调动学生的观察思维，为习作素材积累奠定基础。融入生活的观察活动，学生的认同感更强，学习效果也更突出。对此，教师可在观察角度选择、观察素材整合、观察活动组织、观察体验表达等方面做出指导，给学生规划清晰的操作路线，帮助学生顺利进入生活观察环节，在创造性思考中建立习作意识。

对接学生生活开展习作训练，教师要对教材内容做一些处理，让学生在真情实感的习作表达中建立学习认知。例如，在教学习作《缩写故事》时，教材要求学生选择学习过的童话、神话故事做原型展开缩写。对此，教师可做拓展设计：大家都听到、看过很多故事，选择你最熟悉、最有感觉的故事作为原型，对这个故事进行缩写，注意运用自己的语言，将主要内容和情节介绍出来。教师让学生自由选择故事内容做缩写，给学生提供更大的选择空间，这样，学生会快速进入状态，训练效果也更明显。有的学生选择看过的童话故事，有的学生讲述身边的故事，还有的学生介绍听过的故事。教师放宽设计，给学生更多选择的自由，可降低训练难度，习作程序会顺利进行，思维训练效果也更明显。

2.关注情感表达

习作是情感表达的载体，教师指导学生借助习作表情达意时，要让其有意识地渗透情感内容，以提升习作的表现力。习作情感表达应该是自然和谐的，而不是生硬拼接，教师在具体指导时要对学生习作存在的普遍问题做集中分析，给学生提供更多表达情感的方法和途径，有效梳理学生的习作思维。

例如，《二十年后的家乡》是一篇假设性习作，要求学生做展望和想象。学生对这样的习作有操作兴趣，教师可做出针对性提示：二十年后的家乡变化一定是巨大的，展望时要从几个角度和方向做出安排。住房道路、生活设施、居民收入等都是关注的内容，逐一介绍后要做统合处理，以便形成整体。在学生热议时，教师可给学生提出一些建议，让学生做条理性设计，引导学生逐渐找到习作的方向，并突出情感表达。习作关注情感表达，体现习作训练目标设置的准确性，教师从内容角度做引导，让学生自然进入到习作环节，能够进一步激发学生的学习动力。

三、创新教学训练，写作活动生活化

习作训练体现生活化，教师要在内容筛选、形式创新等方面做出积极探索，为学生提供对接生活的机会，让生活化训练成为习作常态。而创新训练形式可以对学生形成心理冲击，还能培养学生的科学写作习惯。

1.精选训练内容

习作训练与生活对接，这是习作教学指导的重要任务和目标追求，教师在设计习作训练内容时要有筛选意识，以提升教学的适配性。学生的生活经历有差异性，习作素材储备也不相同，因此，教师在设计习作训练时，要扩大覆盖面，让更多学生顺利进入到习作环节，对生活做出对应解读和展示，并在情感表达和思想展示过程中完成习作构建。

为让学生对生活化习作训练形成认同感，教师在选择训练内容时，要做必要的教学调研，让学生自然打开习作思维，在深度研究和构建中形成习作思路。例如，在教学习作《介绍一种事物》时，教师可先选择学生比较熟悉的事物———盆花做介绍，从外观、生长习性、管理特点等介绍其装饰效果，接下来布设习作任务：选择生活中熟悉的事物展开细致观察，用习作形式呈现其特点，介绍其形状、颜色、性质等，表达对这种事物的独特理解和认识。以学生身边熟悉的事物做重点观察和介绍，可给学生提供更多的学习启迪，帮助学生顺利建立习作框架。

2.创新训练形式

习作训练形式多种多样，教师在创新设计时要对接学生生活，喜闻乐见是其中的关键。故事仿写、生活案例介绍、趣事趣闻描绘、亲身经历书写、美景观察展现、阅读感知体会等都属于习作训练的形式范畴，教师要做筛选处理，鼓励学生运用自己喜欢的形式展开操作。学生对训练形式有选择权，教师关注学生的生活认知进行对接设计，其调度作用会更为突出。

另外，教师在创新习作形式时，还要考虑学生的接受情况，唯有形成高度对接，才能收获训练实效。例如，在教学习作《我想对您说》时，教师启迪学生：父母和老师是我们最熟悉的人，在平时生活中，你们之间一定会发生过一些感人的事情或产生过一些矛盾，如果你有这样的经历，你想对父母或老師说些什么呢？有话你就尽情地说，只要你说得有道理，就有说的必要。在学生学习过程中，教师可根据学生的具体表现做技法指导，鼓励学生从思想深处做阐释和表达。自由选择、自主表达、自行评价，教师给学生提供更多习作权利，凸显习作设计的开放性，训练效果也会更加明显。学生对习作的理解呈现差异性，其思想情感展示形式也不同，而教师做开放性设计，能够对学生进行针对性调度，让学生在主动思考中建立习作认知。

四、拓宽教学视野，写作应用生活化

为实现拓展目标，教师在进行习作训练时可对接网络应用，引导学生参与集体性和社会性习作活动，以此提升学生的习作操作品质，培养学生良好的习作学习习惯。学生参与集体性习作活动，可提升责任感，生成更多的写作动力。

1.对接网络应用

应用网络是学生生活的新常态。在设计习作训练延伸内容时，教师要做好对接处理，科学应用网络信息技术，引导学生进行习作素材搜集，或借助网络交互平台展开习作研讨活动，激发学生的学习动机。对此，教师要在习作素材搜集、交流互动方面进行积极探索，为学生顺利展开习作训练做好铺垫设计和组织。例如，在教学习作《推荐一本书》时，教师可鼓励学生借助网络展开信息搜集：过去看书都要到图书馆或书店，现在利用网络便可以搜集到海量阅读内容，你在网络上读过什么书？能否给同学做推介呢？具体介绍这本书的内容和情节，说说阅读的感受和启示。学生都有网络阅读的经历，自然能够做出积极回应，有的学生推介一些童话故事，有的学生介绍小品文，还有的学生重点推介名著，教师与学生一起互动，对这些网络阅读内容做整合处理，并鼓励学生将相关推介方案写成习作。网络阅读已经成为学生的生活常态，教师的针对性设计能进一步提升教学效果。

2.参与写作活动

习作活动不限于课堂，教师可引导学生在集体性、社会性习作活动中建立习作认知。例如，班级的习作比赛活动、习作展示活动带有游戏竞赛性质，可以激发学生的学习兴趣。对于学校、教育主管部门推出的主题征文、作文大奖赛等活动，教师也要引导学生积极参与，让学生在生活对接和实践体验中发展学科综合能力。

五、结语

习作与生活对接不仅能让学生获取丰富的习作素材，还能够促进学生情感表达能力的提升，让学生在生活体验中完成认知内化，实现习作训练的迁移目标。学生有丰富的生活经历，因此，教师在生活素材搜集、习作方法指导、操作活动组织、生活实践对接等方面要做深入研究，满足学生多样化的情感表达需求，使学生产生习作学习动机，并让学生在生活化构建中提高学科核心素养。习作教学追求生活化符合学生的习作期待，可让习作充满生活气息，极大提升习作的精彩度、感染力、表现力。

参考文献：

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[4]王琳.写作教学如何实现生活化[J].语文教学与研究，2020（12）.

[5]高晓燕.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（20）.

Capturing Life Elements for Wonderful Composition Exercises Practice

———Exploration of the Life Teaching of Chinese Composition Exercises

Zhong Aihua

（Experimental Primary School， Wuping County， Longyan City， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： The life-oriented teaching of Chinese composition exercises reflects the essential pursuit of composition exercises. For this， teachers should have the awareness of integration， optimization， innovation and expansion， guide students to capture life elements， timely integrate into life materials， enrich the content of composition exercises， and make writing full of brilliance and touching power. Students life experience is limited. Let students collect writing materials scientifically and reasonably， express their life feelings in a correct way， and enter the emotional world of exercises are the key problems that Chinese teachers need to think about. This paper explores the specific strategies of the life-oriented teaching of Chinese composition exercises.

Key words： primaryschoolChinese；composition exercises； life-oriented； integration；optimization；innovation；expand