基于表格的小学美术欣赏教学

柴 青 青

(余姚市第一实验小学，浙江 宁波 315400)

在小学美术教学中，学生比较感兴趣的是动手操作的学习内容和环节，而对于以文字和口头语言表达为主的美术欣赏积极性相对较低。无论是专题欣赏还是随堂欣赏，在借助直观视觉形象的基础上，最终都必须落到语言和文字上面——逐步从自发地欣赏进入到自觉地欣赏，从而有意识地按照一定的欣赏程序，使欣赏从视觉的直观层面上升到理性分析的层面。[1]

由于表格具有简明直观、整齐美观、富有条理性等优势，它可以结合美术欣赏对象中的相关要素，将教学内容转变成为学生需要解决的一个个指向明确而具体的问题，引导学生通过自己的探究来解决相应的问题，促使学生在探索中发现问题的实质，在思考中理清自己的思路，进而不断地提高欣赏的成效。表格不受人员数量和场地等限制，表格式欣赏能让每一位学生都参与到欣赏活动中来，从而把欣赏的面铺展开来，让更多学生受益。

在小学美术欣赏教学中，借用表格指导学生进行欣赏学习，可以破解部分美术欣赏教学的难点，在提高欣赏实效的同时，还能激发学生参与美术欣赏的积极性和主动性。

一、美术欣赏表格的种类

表格是按项目画成格子，分别填写文字或数字的书面材料。[2]表格常以图示意，以表解意，配以简明的符号和浓缩的文字，构成清晰美观、通俗易懂的格式。作为常见的表达信息的方式，形象具体，信息集中，简捷直观，不需要更多的语言文字说明，让人一目了然。[3]

表格有不同的分类方法：按表格的属性，可分为统计表、归纳总结表、分类比较表、对照表等；按照表格内容的表现形式，可将表格分为饼状图、条形图、折线图等；[4]按照表格的完整程度，可分为完整型表格和部分填写表格；等等。在美术欣赏教学中，这些表格都可以选择应用。虽然在小学一年级数学教材(人民教育出版社)中，就已经出现了不少表格的学习与应用，但是，在浙江人民美术出版社2014年版的小学美术教材中(本文案例均选自该版本内容)，表格却极为少见。因此，在美术欣赏教学中的表格都需要教师和学生自行设计与绘制。

二、美术欣赏表格的应用

从小学生心理活动过程来讲，美术欣赏是一个从无意注意逐步过渡到有意注意的过程，即学生首先通过无意注意对欣赏对象产生兴趣，然后在特定目的和任务的指引下，进行需要一定意志努力的欣赏过程。由于表格能条理清晰地呈现欣赏内容，让教学重点更加集中，因此借用表格能够很好地引导学生从直观感受过渡到理性分析。

1.借用分类比较表，梳理教学要点

课堂教学时间有限，如何在这有限的时间中，让学生通过欣赏学习获得更多收益，这是教师需要认真设计的。在传统的课堂中，教师常常主导知识与技能的传授，学生则经常处于被动接受的地位，缺乏主动参与的途径和方法，学习效率低下。分类比较表可以把两者或两者以上的欣赏对象利用表格的形式，从不同角度进行比较分析，它的使用将有效地解决此类问题。

三年级上册第18课是“中国彩陶”，在接下来的三年级下册和六年级上册，分别有“南宋官窑”和“青花瓷”两节课的瓷器学习。在日常生活中，人们常常把“陶”和“瓷”统称为“陶瓷”，加上彩陶的历史悠久，且在生活中并不多见，因此，对于三年级的学生来说理解“陶”这一概念的难度较大。此时，如果教师能够借用分类比较表的方式，把陶和瓷进行对比分析，学生则可以对二者加以有效的区别和认识，在了解和认识“陶”的同时，也为日后学习“瓷”做好铺垫。

在实际应用中，教师可以引导学生通过直观体验，用“摸”“看”“听”三个步骤来区分陶与瓷在手感、色泽和敲击声音之间存在的差异。然后，再运用学习材料，对陶与瓷的原料、烧制温度、透气性等方面继续对比，不断地加深了解(见表1)。这种分类比较，化知识为图表，通过直观梳理，简化教学流程，提升了课堂的效率。

表1 陶、瓷分类比较表

2.借用归纳总结表，架构知识体系

归纳总结表就是将教学过程中相对分散的学习要点，通过表格的形式加以归纳总结。在人脑的认知结构中各知识间均具有相互关系，学生通过对归纳总结型表格的观察或填写，可以把零散的知识进行整合、归纳，对知识点间的相同点和不同点进行对比，可以了解知识之间的联系，明确知识的相关概念，有助于新旧知识的衔接，对所学知识内容进行框架构建。[5]

四年级下册第9课是“奇妙的点彩”，本节课主要过程可以概括为“感受点彩的魅力”“学习点彩的技法”“表现点彩的作品”三大方面。教材向学生展示了两件点彩派大师的作品，通过这两件作品的随堂欣赏，学生就能够对点彩派的特点有一个初步的了解。然而，面对这样花花绿绿、密密麻麻的点，学生可能更加关注这些点所构成的画面内容和最终效果，忽视对点本身的研究和学习。此时，借用归纳总结表，就可以有效地解决这一重点。

以教材中保罗·西涅克的《纳蒂布港》欣赏为例，教师可以设计一份归纳总结表(见表2)，帮助学生获取有效信息，归纳点彩画中“点”的主要特征。学生最容易看到的是点的色彩变化，因此，首先可以引导学生对作品中的单色点进行观察和描述，进而过渡到对双色点和多色点的认识。在此基础上，借助“元素呈现”的随堂欣赏教学方法[6]，去除点的色彩，引导学生探究点的外形、大小等其他特征。最后，通过作品分析和学生尝试表现，认识点的方向、疏密等特征，学习点的组织。

表2 《納蒂布港》点彩画的“点”

3.借用部分填写表，激活学习内驱力

在美术欣赏教学中，有一种表格运用非常广泛，它需要学生根据表格中已有的文字、图示等提示信息，将表格其余空白部分填写完整，这就需要用到部分填写表格。表格中已有的提示信息好比一个个路牌，学生可以沿着这些信息的指引，结合学习内容，完成欣赏学习。

在四年级下册第18课“良渚古玉”一课的小知识中有这样的介绍：良渚文化的大量玉器上都刻有一个统一的图案，样子非常奇怪。这个图案的名字叫“神徽纹”，即神的徽记之意。在此介绍之后，教材连续提出三个问题：玉琮上为什么要刻这样的形象？它有什么特点？用了怎样的雕刻手法？以上问题的解决，内容和头绪较多，难度偏大，导致学生难以快速进入有效欣赏学习之中。

为了给每一个学生深入欣赏和感悟的机会，教师可以设计一份部分填写表格(见表3)。表格中已有部分是左列需要探究的神徽纹的知识要点，包括“结构”“线条”“工艺”和“感受”。在“结构”这一行中，表格又可设计成“上、中、下”三列，通过分块局部探究，降低神徽纹复杂造型带来的欣赏压力，使得神徽纹的整体形象在学生心目中有更加清晰的呈现。

表3 神徽纹部分填写表格(填写样例)

三、美术欣赏表格使用建议

相对于语言和文字的陈述，表格更为直观和清晰，容易被学生所接受。但是，由于美术教材中没有可以直接使用的表格，因此美术欣赏学习活动中的表格需要教师和学生自行设计与绘制。为了更好地发挥表格在欣赏教学中的作用，表格内容的选择、内容维度的展开、表格开放的程度等都需要合理预设。

1.自制表格，培养能力

随着学生欣赏能力的提升，教师在使用表格式欣赏时，应该从向学生提供部分填写型表格，逐步走向学生自己设计和绘制表格。教师应该根据教学内容的特点，鼓励学生发挥表格的特性，以个人或小组的方式设计绘制不同的表格，激发学生美术欣赏的兴趣，培养自主探究学习的习惯和能力。

学生学习六年级下册第11课“青花瓷”时，教师可以引导学生回忆三年级“中国彩陶”“南宋官窑”和四年级“青铜器”等课，然后对它们的产生时间进行列表对比。为了激发学生参与表格设计的积极性，在学生自制表格时，教师可以请学生将表格中的部分内容转化为图示(如条形图、折线图等)的形式，还可以借助更为直观的图像，用绘制、剪贴等多种方法来丰富表格样式。如表4中，教师可以让学生以剪贴的方式，用纸条的长度来表示年份，从而让“时间”更直观地呈现在表格之中。

表4 学生自制表格

2.适度开放，引导思维

表格式欣赏要求教师在设计表格的时候要针对不同的教学内容，充分考虑不同学生的能力和特点，调整表格内容的指向、容量和开放的程度，让更多的学生参与到欣赏教学之中，提高欣赏的实效。

以五年级上册第一课“悠悠老街”为例。一位教师展示图片“余姚老街”，设计了这样一份表格(见表5)。从表格内容来看，其问题指向比较明确：“美在哪里”让学生在观察的基础上用自己的语言进行描述；“带给你怎样的感觉”则是引导学生进行心理感受的表达。但是作为用时较短的随堂欣赏，这两个问题的开放度过大，过多的感性认识不利于学生快速进入理性分析的层面，难以有效提高美术欣赏的品质。

表5 发现老街的美

如果把“美在哪里”设计成“对比新街，老街在哪些方面让你感觉很美？”(见表6)展示图片“现代街道”和“安徽宏村老街”。此时，提出“带给你怎样的感觉”这一问题，其指向更加明确——是学生针对老街不同美感所产生的更为具体的感受。这样的表格设计，有利于学生深度学习的展开，同时也能让学生逐步掌握美术欣赏的具体方法，为今后的学习打下坚实的基础。

针对能力较弱的学生，教师还可以进一步减少表格开放的程度，降低欣赏的难度，促使这些学生积极参与到欣赏学习之中。如表6所示，教师提前为学生提供了2个欣赏的视角即“建筑”和“路面”，而后面还有一些“空格”，则是为这些学生提供了自主发挥的余地，让他们在前面欣赏角度的引导下，拓展欣赏的视角。

表6 新老街道对比欣赏

3.控制数量，精准欣赏

由于表格式欣赏在美术欣赏教学中具有多种优势，因此有不少教师会选择在欣赏的时候运用不同形式的表格进行教学。但是，由于对表格式欣赏的认识不足，部分教师为了提高教学密度，一味地增加欣赏内容，导致同一份表格中的欣赏量过大，反而造成了学生欣赏的压力，降低了他们的兴趣，无法发挥表格式欣赏应有的价值和作用。

因此，在设计表格的时候，无论是教师还是学生，都需要控制数量，集中精力，精准欣赏。