以学生为中心的智慧教学模式在运动康复专业教学中的应用研究

姚荣奇 方曼

(湖北中医药大学 湖北武汉 430065)

运动康复是一种帮助伤病患者康复，恢复运动功能，增强动作质量，提高身体功能，尽快重返运动与生活的非药物治疗方案。这种具有安全性和自主性的治疗措施，受到了广大运动伤病患者的青睐。在全民健身战略和体医融合大背景下，运动康复行业迎来了更好的发展契机，运动康复专业人才培养被各大体育类、医学类院校所重视。

截至2018年，我国有60多所体育类、医学类、师范类以及综合类院校设有运动康复专业。不同院校的培养目标与培养方案存在差异，不同教师在教授运动康复专业课程中采用的教学方法也有所差异，专业人才培养的方式亦有不同。由体育学和医学交织而产生的运动康复专业，主要服务于运动伤病患者，对于专业人才的理论性、实践性和应用性有较高要求。王海军等人认为，运动康复专业应从生物力学进行教学分析，生物力学课程应为运动康复专业课程的主要专业课，且由于不同类型院校的课程设置问题，作为实践性很强的运动康复专业，实践教学比重却很低，导致该专业大学生的实践能力不突出。加之运动康复专业培养以应用型人才为主，运动康复专业课程应及时更新教学内容，开发并强化实践教学，建设实习实训基地等。运动康复专业学生培养具有复杂性，高校运动康复专业课程教学应及时顺应发展进行教学改革，而PBL教学法以课前问题设计—课堂小组讨论—讨论结果—教师课后总结的流程来适应运动康复课程教学改革。北京体育大学运动康复专业课程采用了以实践能力提升为核心的PBL教学法，并且刘娜的研究已经证实了PBL教学法在运动康复课程中具有良好的教学效果。在PBL教学法基础上的以学生为中心的智慧教学模式，以学生为主体，给予学生学习自主权，强调感受自己学习的控制感和责任感，教师关注学生学习需求、特点、意见和发展过程，并提供支持的教育模式。鉴于运动康复专业课程教学的复杂性，和PBL在运动康复教学中的成效，在运动康复专业人才培养中，要将传统灌输式的教学模式转变为以学生为中心的智慧教学模式，优化运动康复专业课程教学模式。因此，该研究通过对比以学生为中心的智慧教学模式、PBL 教学模式和传统教学模式的教学效果，明晰以学生为中心的智慧教学模式在运动康复课程教学中的应用优势。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以以学生为中心的智慧教学模式在运动康复专业教学中的应用为研究对象，以湖北中医药大学运动康复专业的大二学生为调查对象，采用分层随机抽样，筛选出3 个教学班，共135 名运动康复专业的本科生，其中男生71人，女64人，分别采用传统教学法、PBL教学法和以学生为中心的智慧教学法进行为期18 周的运动康复课程教学。

1.2 教学方法

1.2.1 教学内容

运动康复专业课程。

1.2.2 教学过程

首先对3 个班的学生上一学年的专业课程知识，重新进行测试，了解3 个教学班学生成绩情况。随后对1班采用以学生为中心的智慧教学法，2班采用PBL教学法，3班采用传统教学法。最后在学期末测试专业课成绩。

1.3 考核评价方法

在期中和期末进行运动康复课程专业课测试，测试成绩包含60%的理论考试成绩和40%的实践操作成绩，并在课程结束后向3个教学班的学生发放《康复治疗专业教学满意度调查表》进行问卷调查。考察每个班学生的成绩变化和教学满意度情况。

1.4 数理统计

使用SPSS 26.0 进行统计分析，教学班级的上一学年专业课成绩使用X检验对比，对学期末运动康复专业课成绩进行X检验对比差异。教学满意度采用平均数±标准差表示，并使用ANOVA检验判断3个教学班的满意度差异。所有统计分析结果均以<0.05 作为有统计学意义的依据。

2 研究结果

2.1 运动康复专业上学年专业课测试情况

由表1 可知，上一年度3 个教学班的专业课成绩，主要集中在及格水平（见图1），不及格人数占19.26%，及格人数占58.52%，良好人数占19.26%，优秀人数占2.96%，并且每个的不及格率、及格率、良好率、优秀率没有显著性差异（>0.05），说明3 个教学班的运动康复专业课程基础差异不明显，水平基本一致，可进行下一步教学实验。

表1 运动康复专业学生上学年专业课测试成绩

图1 上学年运动康复专业课成绩等级

2.2 期中测试结果

由表2可知，期中测试3个教学班的专业课成绩结果主要集中在及格和良好，采用以学生为中心的智慧教学法和PBL教学法的班级成绩良好和优秀的人数较上学年专业课测试成绩有所增加（见图2），3个教学班级的不及格人数占8.89%，及格人数占57.78%，良好人数占23.70%，优秀人数占9.63%。3个运动康复教学班的学生，不及格率、及格率和良好率没有显著性差异（>0.05），但优秀率有显著性差异（<0.05），表明PBL 教学班和智慧教学班的优秀人数显著高于传统教学班，说明以学生为中心的智慧教学法和PBL教学法提高了运动康复专业课程优秀的人数。

表2 运动康复专业学生期中专业课测试成绩

图2 期中测试运动康复专业课学生成绩

2.3 期末测试结果

由表3可知，期末测试3个教学班的专业课成绩结果为采用以学生为中心的智慧教学法和PBL教学法的班级良好人数和优秀人数较采用传统教学法的学生成绩更高，采用以学生为中心的智慧教学法的班级优秀人数也高于采用PBL教学法的班级和传统教学法的班级。3 个班级的整体优秀率为14.39%，较期中考试提升4.76个百分点，整体良好率为24.46%，较期中测试成绩提高约0.8个百分点，不及格率下降至3.60%，较期中测试成绩下降了5.29个百分点。其中，1班没有不及格的学生，良好和优秀人数超过全班的一半，2 班超过30%的学生成绩良好或优秀，3班及格的人数较多。整体成绩水平，及格率和优秀率出现了显著性差异（0.05），这主要是由PBL 教学法和以学生为中心的智慧教学法的班级，及格水平的学生成绩提升，达到良好和优秀水平导致的。以学生为中心的智慧教学法的班级成绩优秀的学生比例最高，人数最多。

表3 运动康复专业学生期末专业课测试成绩

图3 期末测试运动康复专业课学生成绩

2.4 教学满意度对比

学期末对3 个教学班发放教学满意度问卷，并对问卷结果进行单因素方差分析。由表4 可以看出，实施3种不同教学方法的班级，理论课满意度、实践课满意度、综合能力培养满意度和教学满意度总分的得分，具有非常显著性差异（<0.01），说明教学方法不同，学生对运动康复专业课的理论课满意度、实践课满意度、综合能力培养满意度和教学满意度也有所不同。

表4 运动康复专业班级教学满意度方差分析

根据组间LSD 检验结果（见表5）可以看出，3 个班级的理论课满意度、综合能力培养满意度和教学满意度总分都是采用以学生为中心的智慧教学法的班级要显著高于采用PBL 教学法的班级（<0.01），采用PBL教学法的班级要显著高于采用传统教学法的班级（<0.01）。而在实践课程满意度中，采用以学生为中心的智慧教学法的班级与采用PBL教学法的班级得分差异不显著（>0.05），但采用以学生为中心的智慧教学法的班级和采用PBL教学法的班级都显著高于采用传统教学法的班级（<0.01）。这说明采用以学生为中心的智慧教学法的班级和采用PBL教学法的班级对实践课程的满意度基本一致，均要高于采用传统教学方法班级的实践课程满意度。

表5 运动康复专业班级教学满意度组间LSD检验

3 讨论

3.1 以学生为中心的智慧教学完成知识课前传递

以学生为中心的智慧教学模式，利用智能设备和线上教学平台，在课前传授课程知识、上传文献资料等内容，完成课前预习和课前导入，使教学智能化。且教师可通过智能设备在线上教学平台中传递最前沿的研究成果，高质量的康复课程内容和代表性康复案例，作为教学共享资源，用智能设备实现知识和教学共享。因此，以学生为中心的智慧教学模式可以应用电子产品和课程平台，实现课前知识传递，课堂教学内容的导入。

以学生为中心的智慧教学模式，可以充分利用线上丰富的教学资源，实现教学资源共享，相比于传统运动康复教学法，教与学之间的关系已经被改变，由教师传授知识技能，学生学习的教学模式转为学生预习课程，通过预习提出问题，教师集中问题，课堂上回答解决，起到提高运动康复课程教学效率的作用。这种基于以学生为中心的智慧教学模式，不仅实现了学习过程中的问题共享，又在解决问题过程中形成了智力共享，发挥了学生的主观能动性，使得学生都参与到学习过程中。

3.2 以学生为中心的智慧教学有利于培养学生实践应用能力

通过对以学生为中心的智慧教学法的班级、采用PBL教学法的班级和采用传统教学法的班级成绩的差异分析可以看出，采用前两种教学法教学的良好率和优秀率要显著高于传统教学法教学，并且经过一学期的教学，采用以学生为中心智慧教学法的班级和采用PBL 教学法的班级不及格人数也低于传统教学方法。其中，不及格的学生绝大部分都是因为实践操作考试分数较低，而成绩优秀的学生实践操作课程可以达到优秀水平，甚至满分。并且通过教学满意度的调查可以看出，采用以学生为中心智慧教学法的班级对于实践课程的满意度要显著高于传统教学方法，这可能是因为以学生为中心的智慧教学法激发了学生对于康复治疗实践课的兴趣。可见，以学生为中心的智慧教学对培养学生实践应用能力有较大的帮助。

3.3 线上线下混合模式的教学有助于教师把握学情动态和个性化调整

2017 年12 月，教育部颁发的《关于推动高校形成就业与招生计划人才培养联动机制的指导意见》指出，推动高校人才培养联动机制，切实提高专业建设与社会需求的适应度，提高人才培养目标与培养效果的达成度。基于以学生为中心的智慧教学模式，可以提高人才培养效率，在线上完成学生课前预习和学前导入，汇总预习过程中出现的问题，使教师在课前就可以了解学生存在的共性问题，抓住难点和课程重点。在线下上课过程中，对学生进行科学引导和纠正。这有助于教师把握每个学生的学习动态，以及针对不同学生进行个性化调整。

4 结语

研究证实，以学生为中心的智慧教学模式，在本科生的运动康复课程教学中起到了较好的教学效果；相较于PBL 教学法，进行智慧教学法的班级优秀和良好的比例更高，更容易培养优秀的运动康复专业的人才；以学生为中心的智慧教学法和PBL教学法比传统教学法有更高的合格率，并且在期中测试时就已经体现出来；以学生为中心智慧教学法培养的学生对于整个教学过程的教学满意度更高，实践能力更强；以学生为中心的智慧教学法更加重视学生的自主学习，把学习主导权交还给学生，激发学生学习兴趣，引导学生锻炼实践能力，有利于教师把握学生学情动态并进行个性化调整。鉴于以学生为中心的智慧教学法在运动康复专业课程教学中的各种优势，建议在今后的运动康复课程中提高以学生为中心智慧教学法的使用比例，配备相应的教学设备；建立完整的以学生为中心的智慧教学模式，并在教学过程中坚持以学生为本，教师积极引导，发挥学生主观能动性，形成完善的以学生为中心的运动康复课程体系，培养优秀的运动康复专业人才。