关于构建新闻学概论课程实践教学体系的思考

□朱艳

新闻学概论是众多高校新闻学专业的基础理论课程，在新闻学专业中占据着重要地位，尤其在目前国际舆论大环境下，新闻学专业更应以马克思主义新闻观来做指导思想，让学生在实际的新闻传播活动中去学习新闻传媒和人类社会的互动关系，熟悉新闻传媒的产生、发展的特殊规律和新闻运作的基本规则；让学生对新闻的产生、发展的历史脉络、基本知识、工作原则和工作流程有一个必要而清晰的了解，掌握社会主义新闻学的理论基础、研究对象和学习方法，进而培育学生的专业素养和职业能力，为新闻学专业的学习和新闻实践打下良好的理论基础。

但是从笔者目前了解的情况来看，新闻实操之类的课程学生往往会主动去学习，比如新闻采访与写作、新闻摄影、新闻摄像等，而对于新闻学概论课程中涉及到的理论知识，往往觉得枯燥乏味，缺乏兴趣，甚至唯恐避之不及。原因大概有二：一是新闻学专业会涉及大量的概念，理论性较强，而这种纯理论的东西本身就晦涩难懂，学起来自然也比较枯燥，学生自然心有余而力不足；二是与教师所采取的教学模式有关，只注重讲授，很少能将理论和实际联系起来，更不用说在实践中理解理论知识。有的教师在课堂上依然采用满堂灌的传统教学模式，导致学生丧失学习兴趣，教学效果也是甚微。

新闻学概论课程是新闻学专业课程体系中最重要的基础理论课程之一，在新闻学学科体系中起着统领的作用，是其他课程坚实的理论依据。“学习新闻史是为了弥补我们所缺少的职业的历史记忆；学习新闻理论是要形成关于我们职业工作的基本理念；新闻实务属于技术操作要领的掌握。”什么是职业工作的基本理念？结合2018年9月教育部、中宣部联合印发的《关于提高高校新闻传播培养能力，实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，里面明确提出对新闻传播类专业人才的培养目标：全媒化、专家型、复合型、创新型、国际化，由此我们可以看到，对新闻专业人才的培养应以这五个标准为方向。要想达到这些标准，高校新闻学专业不仅要注重培养学生全媒体的知识和能力，也要培养学生具有国际传播意识和开拓创新的能力。五个标准里面的“专家型”是从培养学生的专业能力上来讲的，这也意味着学生不仅要学习新媒体知识和技术，更要夯实专业知识，而新闻理论的学习就是为了培养学生运用已学的理论知识去把握在新闻传播活动中遇到的问题的实质，能够分析社会现实背后的问题，揭示事件产生的原因以及真相。这种分析能力、解决能力和批判思维就是新闻职业的理念，有了这种理念才能做好新闻工作，新闻学概论中的理论知识讲述的就是这些上升到理论层面的工作理念，是新闻工作者理性认识的长期积累。

从笔者走访和调查的实际情况来看，以六盘水师范学院为例，学生对新闻学概论课程的学习一是提不起兴趣，二是认为没有新闻实务课程重要。如何科学合理地传授课程的内容，课程内容如何去优化或重构，教学模式如何去改革和创新，成为亟待解决的问题。

当前新闻学概论课程教学存在的问题

轻理论重实操造成教学相长上的隔阂。“或许因为新闻学本来就是一门指向‘实践’的学科,‘实践转向’的价值容易被‘降维’到应用性、操作性、实务性的层面,‘实践’成为与‘理论’相对的概念,实践的理论价值未能充分彰显。”新闻学学科形成之初就存在“学”和“术”之争。新闻学概论虽然作为新闻学专业的基础理论课，却因为以上原因常常陷于尴尬的境地。

很多新闻专业的学生认为，新闻本身就是实操性很强的学科，学习理论知识徒然浪费时间。笔者走访六盘水师范学院几届的新闻专业学生，发现有这种思想的学生不在少数。大多数学生天真地认为理论知识对今后从事的工作基本不起任何作用，学不学无所谓，殊不知，理论知识的学习是今后职业工作中的垫脚石，它可以让你花更少的时间去操作、运作新闻。举个例子，新闻价值是新闻学理论中一个重要的知识点，但是如果连这点新闻学的相关专业理论知识都没能掌握的话，还怎么在实际的职业工作中去判断、去执行、去决策，你可能要比那些理论知识掌握好的同行要花费更多的时间去明白什么叫新闻价值，还怎么在现实生活中判断哪些事实可以作为有价值的新闻，还怎么利用各种有价值的事实中去进行新闻事实的报道。只有掌握好理论知识才能在工作实践中带着“问题”来学，做到“学”“做”相结合，理论与实践有了更好的结合也才能收获更多的新闻知识和新闻经验。但是现实情况是，相当多的学生对新闻学概论的学习较为被动，而对新闻摄影摄像、视频软件的学习较感兴趣。另外近几年，在新闻专业中“多开设实践课”的呼声越发高涨，地方高校也逐渐“重实践轻理论”，导致理论课与实践课越发失衡。

随着新媒体的不断涌现，传统的传播生态格局也发生了很大的变化，“两微一端”等各种新媒体平台给当代的新闻事业带来了不小的挑战。新媒体由于形式多样，内容新颖丰富，又具声、光、画、影多种要素，极大吸引了当代年轻人的关注，与之有关的课程也受到学生欢迎。同时，担任此类课程的教师基本都是新生代成长起来的90后，他们不仅在年龄上与学生相仿，拥有共同的话题，在新媒体的专业领域和实操中也得心应手，因此颇受学生欢迎。这一点从学生实习、见习时就可窥见一斑，学生更倾向于到新媒体单位实习，而那些传统媒体如报社，学生往往不太会选择，即使被分配到传统媒体实习，也是倾向于选择与新媒体相关的岗位，传统新闻岗位少有人问津。而作为纯理论课程的新闻学概论，其课程的理论体系不仅让学生心生畏惧，也与他们对职业的期待感存在落差。因此，学生也就片面地认为只要把新闻业务方面的技术和能力掌握好就可以从事好新闻媒体行业。

教师队伍专业知识能力结构缺乏科学性。目前，多数地方高校的新闻专业教师队伍综合素质偏低。以六盘水师范学院为例，学院的新闻专业的师资力量就比较欠缺，目前学院新闻系的教师有本硕所读就是新闻学专业的，也有本科学习的是其他专业而在硕士阶段转为新闻学专业的，还有的教师学习的是与新闻学专业接近的影视传媒专业。这些教师承担了新闻系大部分的专业课，具有一定的专业教育背景和理论知识积淀，可以在新闻学专业上给予学生必要的指导，但也有一些教师则是为了应付师资短缺的需求，从汉语言文学专业转为新闻学专业的在职教师。不管是哪一类老师，在多数地方院校目前都存在着学校书本知识的传授与日新月异的传媒业界实际发展相脱节的情况。很多教师没有在新闻单位的实践经验，也没有从事过相关的新闻实操，从学校毕业后直接走上讲台，部分高校新闻学专业本身师资力量不足，虽有从其他专业转来的教师，也只是上一些基础学科的课程，比如中国古代文学、现当代文学、古代汉语、现代汉语等课程，而为数不多的新闻专业的教师却承担着繁多的课程教学任务。比如六盘水师范学院就因为师资力量的短缺，又因为每年一变的人才培养方案的改动，新闻学专业的教师几乎每个学期都面临着新课的教学任务。这样教师不仅没有精力和时间去提升教学质量，反而为了应付其他任务而疲于奔命。课程压力大的现实环境，也严重制约着实践教学的质量。试想在这样的环境下，教师怎样去践行和发挥好实践教学。同时，面对不断新涌现的新媒体技术带来的新闻环境的变化，很多教师要么没有在新闻一线工作过，要么脱离一线工作的时间太久，对近年传媒业的巨大变化缺乏相应的了解，甚至不能跟上这个变化太快的时代，无法胜任实践教学任务，对新闻实践在课堂教学过程中只能是简单的进行，缺少实际意义上的指导，导致教师和学生在实践能力与新闻学科的学习上均有退化。比如，在教学过程中对于案例的引用不能跟上时代的发展或者不能找到与学生兴趣相关的切入点，或者不能将新闻学的理论与当下的新闻时事、新闻现象有机结合起来，无法激起学生的学习兴趣。

因此，怎样激发学生的学习兴趣，让学生摆正专业学习的态度；怎样完善新闻学专业的师资队伍建设，科学合理地提升教师专业知识和能力结构，改变新闻学概论的教学模式，进而提高教学质量，是摆在地方高校新闻学概论课程教学面前的一个的难题。

课堂教学与实践教学相结合的思考

随着技术革命的不断更新，新闻传播的格局也发生着深刻的变化，尤其是微信、微博、客户端等新形式的新媒体平台不断涌现，给传统的媒体格局带来了不小的冲击。在这些新媒体的影响下，高校的新闻学教学也面临着一系列的教学改革难题，其中就涉及到像新闻学概论这种理论性较强的课程如何在新形势下去改变传统的教学模式，将枯燥的理论讲授转变成学生喜闻乐见的课堂，实现教学相长、知行合一。

“做”与“学”相结合。笔者认为，新闻学的教学不仅是要培养一个懂得“学”的新闻学科人才，也要培养一个精通于“术”的全媒体人才，这样才能适应不断变化的媒介融合的时代。随着信息生产和传播平台的不断变化，怎样将日新月异的新媒体技术与理论课程结合起来进行教学，也应该是高校新闻学专业教师应该思考的问题。在新媒体环境下，高校培养的学生不仅要具备高度的新闻专业素养和良好的职业道德，还应该掌握基本的新媒体技术，能完成新闻采、编、播工作的全媒体人才。为了满足全媒体不断发展的要求，适应社会环境的不断变化，新闻学概论课程的教学内容、教学方法都需要不断创新，教学过程中的实践性环节也要与理论教学有机结合，让学生能在“学”中“做”，“做”中“学”，在实践的过程中去掌握理论，又能通过理论知识来指导自身的实践，“通过新闻实务的做来学习理论、掌握方法，成为新闻传播类专业的主要教学与学习模式”。结合学生对新闻实操的喜爱，可以将理论教学与实践教学构建成一个有机的整体，让学生通过创办微信公众号、新闻摄影比赛、短视频创作等方式，将实践引入到新闻学概论教学环节中，让学生在一系列的实操过程中去领悟和感受新闻学概论中的理论和经验，比如说怎样理解新闻真实，新闻报道为什么要具有客观性与倾向性等。如果仅靠教师在课堂上的讲解，学生很难去理解其中的内涵，只有通过实践教学，才能让学生加深理解，才能达到二者的相互促进。同时在一系列的实践环节中，也能培养学生的全媒体新闻生产能力，提升其新闻素质，促使学生在此过程中掌握到采、编、播等很多新闻技术方面的能力。这样学生就由原来的学习者变为参与者，极大调动了学生的学习积极性。

用好 “马克思主义理论研究和建设工程”教材。目前六盘水师范学院新闻学专业所使用的《新闻学概论》是首批“马工程”的重点教材，该教材作为高校新闻学专业的首选教材，从出版至今已使用了十余年。十年间，国内外形势日趋复杂多变。从国内看，人们思想的独立性、差异性不断增强，体现在意识形态领域的争论与交锋此起彼伏；从世界看，各种思想、文化不断碰撞、交融、交锋，世界媒体格局发生深刻变化，我国新闻传媒业的改革也迫在眉睫。尤其是党的十八大以来，党中央高度重视新闻宣传工作和舆论工作，关于党的宣传思想工作和新闻舆论工作涌现出了一系列新思想、新观点，而教材内容却已经跟不上时代的发展，明显滞后，拉大了新闻理论与新闻实践的距离。

从2020年开始，新版“马工程”《新闻学概论》修订出版。新修订的《新闻学概论》增补了新闻职业道德建设的内涵及其重要性阐述，特别是增加了二维码精选新闻案例，这是本书的一大改革，和旧版的《新闻学概论》相比增强了可读性和互动性。教师可运用教材中的案例去引导学生关注当下中国的发展也即当下中国新闻事业的发展，通过案例开展一系列的讨论启发学生思考，让学生在讨论中不断培养新闻理论思维，同时结合党的十八大以来的时代发展，新时代新闻宣传与新闻舆论引导工作也着重呈现，在新闻理论的教学中去引导学生“讲好中国故事”。这不仅涉及到新闻实务的问题，除了怎样采、写、编以外，因为契合当前的新闻传播语境及其理论创新，还需要学生拥有较强的新闻理论思维去进行选题和整合，因此在教学中培养学生的主动探究学习能力和实践能力，育人实践指向显著。

在传媒业不断变化和发展的大环境下，学生通过怎样的学习才能将新闻理论知识与实际工作结合，用相关的新闻学理论知识去分析和研究新闻传播活动过程中的种种现象、问题，为继续开展新闻业务打下良好的基础。新闻学概论课程该如何实现课堂理论教学与实践教学更高层次的融合，体现在教学改革中要创新实践教学，为培养卓越的新闻全才而努力。