柯达伊教学法融入音乐教育的价值与策略研究

■秦艺桐

小学阶段是我国义务教育的基础阶段，也是提高学生音乐素养、培养学生音乐审美的重要节点，如何将柯达伊教学法本土化从而更好地服务于基础音乐教育是值得深究的问题。

一、柯达伊教学法概述

柯达伊·左尔坦，出生于布达佩斯克奇科梅特市，是20世纪匈牙利著名的作曲家、民族音乐学家和音乐教育家。柯达伊教学法是柯达伊在前人的基础之上，遵循儿童发展规律，通过长期探索与实践总结出的一套科学教学方法，其中一些教学法要素并非柯达伊本人原创。例如，首调唱名法最早由圭多·达雷佐提出，手势是采用了英国约翰·柯尔文的方法等等。柯达伊所倡导的教学理念和方法被世界各大音乐教育组织认可和借鉴，并相继在自己国家进行实践，且收到良好教学效果，因此统一称柯达伊推广的方法为“柯达伊教学法”。以民族音乐教育为基础是柯达伊教学法重要原则之一，即学校音乐教育首先要建立在民间音乐的基础之上，学校音乐教材要以民间歌曲为主体。柯达伊认为民间歌曲是经过不断雕琢而成的历史文化的浓缩精华，凝聚了一代又一代人们的智慧与情感。民间音乐教学是传承民族传统的必经之路，以民族音乐教育为基础，可以让儿童对民族文化产生归属感和认同感，促进他们热爱并接受一切优秀的人类文明。柯达伊认为音乐教育可以塑造人的精神品质，提升国家总体文化水平。如果一个人的生活中没有音乐，那这个人的文化认知就会有缺失之处，其人生也不能称作完美人生。柯达伊始终倡导音乐面向所有大众群体，每个人都具有享受音乐的权利，力求实现人人享有音乐的目标，这也正是柯达伊教学法受到众多音乐教育研究者和其他国家地区推广的重要原因之一。

柯达伊在文章中曾提到，3岁至7岁是最重要的受教育阶段。如果这个年龄段的教育缺失或存在不合理、不正确的引导，又或是孩子在7岁之后仍未受到应有的教育时，那么就很难再有突破性发展，音乐层面更是如此。因此，柯达伊高度重视推广早期音乐教育，倡导应在幼儿园阶段激发儿童的音乐兴趣，帮助儿童积累感性认识，以便儿童更好地发展听觉和乐感，获得良好的音乐体验。

柯达伊教学法目前在我国小学音乐教学中运用得最多的手段就是歌唱教学、首调唱名法、节奏时值读法以及科尔文手势。

1、歌唱教学。若想实现全民音乐教育，就要寻找最能为大众所接受和掌握的音乐方式。由于嗓音是每个人都拥有的乐器，对教学条件要求不高，所以柯达伊认为，歌唱就是接近音乐最容易的方法，也是最能够直观表达情绪情感的艺术形式。同时，柯达伊也非常重视无伴奏合唱教学，他认为丰富的生活需要丰富的人声来展现，合唱可以更好地促进大众音乐的发展。因此，歌唱教学是柯达伊教学法中的主要教学手段，其他教学手段皆为其服务。

2、首调唱名法柯达伊教学法的基本原则之一就是运用首调唱名法。追根溯源，唱名是11 世纪圭多·阿瑞佐首次提出的，首调唱名法是由英国的撒拉·格洛弗首创，柯达伊加以完善。从图中可以看出，唱名的每个音级都是由辅音字母和元音字母构成，若想使用临时变音记号，则需改变辅音后面的元音字母，用以区分。例如升Do 的唱名写法为Di，升Re 则为Ri，其他变化音级同理。这种唱名法注重音阶间的倾向性，调式感受更为明显，儿童在长期的听觉辨别与记忆中，易形成固定的听觉反应，从而为日后的音乐学习奠定良好基础。

图1 首调唱名法谱例

3、节奏时值读法。节奏时值读法是柯达伊借鉴约瑟夫·契夫的节奏读音体系，总结整理出的一套适合在儿童年龄阶段使用的节奏学习方法。这种方法，将节奏符号化、形象化，可以帮助儿童建立节奏意识，不断增强孩子的音乐能力。若再加以丰富的训练方式，便会潜移默化地加深他们对节奏的理解和记忆。节奏音节标记主要使用带符头或者纯符干的记法，具体记法和读法主要如下。

图2 节奏读法一览表[6]

4、科尔文手势。科尔文手势是柯达伊教学法的重要组成部分。运用科尔文手势，用七个不同的手势表现不同的七个音，帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，可以使学生能直观地感受到音高的概念与变化。音乐教师可以通过单手变换不同音高，提示学生的音准，辅助其形成正确的音高概念；通过双手变换不同音高，带领学生练习二声部合唱；也可以用手势表现一个短小的乐句或乐汇片段，让学生按其进行旋律歌唱，锻炼音乐记忆。

二、柯达伊教学法的应用价值

1、符合新课程标准，提高学生核心素养。在国家最新颁布的2022 年版义务教育课程方案中，艺术课程时间占比为9%-11%，超过了英语学科，足可以见国家对艺术教育的重视。柯达伊不断强调音乐教育的重要性，这在音乐教育的地位和作用层面，与我国最新版义务教育课程方案相符合。此外，柯达伊认为民间歌曲能够使人形成美好品格与正确的价值观，同时在学好本民族音乐文化的基础之上，还要学会接纳其他国家的优秀文化。因此，柯达伊教学法的教育理念符合我国新课标要求，对提高学生素养的途径与方法具有借鉴意义。

2、改变传统教学模式，激发学生学习兴趣。过去音乐教学主要是以学唱为主，造成了音乐教师对教学结果的理解稍有偏差。在这个教学过程中，教师通过采用发声、学节奏、唱谱、填词等一系列机械式的教学方法，达到学会一首歌曲的教学结果。这种音乐课堂与我国所提倡的美育背道而驰，其音乐教育观念严重落后，违背了当代所提倡的教育精神。目前，根据素质教育的培养要求，很多学校已经将柯达伊教学法融入了音乐课堂之中，通过这套体系化的教学法，力求构建高效、有趣的音乐课堂。因此，在一定程度上，柯达伊教学法为我国基础音乐教育发展提供了新的思路与方向，为教师教学提供了借鉴与参考。

3、重视发展民族音乐教育，传承中华优秀传统文化。2022年版义务教育艺术课程标准的课程总目标中提到，要传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。民族音乐是民族文化的分支，民族文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。柯达伊认为民歌是学生进入音乐世界的最佳引导，学唱民歌是激发学生民族意识的良好基础，是发展民族文化的最佳方式。聚焦当下我国对民族文化教育的重视，以及音乐教材中民族音乐的占比，可以看出柯达伊教学法的民族教育思想与我国当下教育政策方向保持一致性。因此，合理应用柯达伊教学法，有利于打开民族音乐教育发展新思路。

三、柯达伊教学法应用的问题与对策

柯达伊教学法现已被诸多音乐教师运用课堂教学之中，对提高音乐教学的趣味性和有效性具有一定的积极意义。但由于国家之间的文化差异，柯达伊教学法并不能直接适用于我国音乐教育。合理借鉴柯达伊教学法，会产生积极的教学影响，若盲目照搬柯达伊教学法，势必会暴露出新的教学问题。

现状问题：第一，放大教学形式，忽略教学内容。音乐课堂中最常见的两种教学法就是节奏时值读法和科尔文手势。柯达伊的节奏时值读法中把所有节奏赋予了新读法，虽然形象生动，但在一定程度上，反而把节奏教学复杂化。教师规定学生必须用“ta”或“ti”或其他名称代表具体节奏，从而造成学生的畏难情绪。科尔文手势也面临同样问题。不同的手势代表不同的音高，可以引导学生形成音高概念。教师为了丰富课堂教学形式，不结合实际学情，过分强调手势运用，必然会造成对教学内容的忽视。第二，教学再成模式，缺乏能动创新。在柯达伊教学法本土化的过程中，最容易产生的问题，便是再次形成固化的教学模式。我国各地区的经济与文化发展并不均衡，学生受教育程度更是参差不齐，学情呈现出明显的地区差异。在此教育基础之上，部分教师未对学生的学习基础和学情作出正确判断，盲目照搬柯达伊教学模式，只求创新，却未做到能动创新。笔者认为，引用柯达伊教学法，其最终目的是以新颖的教学形式，帮助学生拥有更好的音乐体验，而当下教师在应用柯达伊教学法的过程中，缺乏因材施教和能动创新的主观意识，无法达到教学最终目的。第三，教学条件局限，阻碍有效运用。客观教学条件的局限主要表现在两个方面：第一，教师自身水平局限。柯达伊教学法对教师自身专业水平要求严格，整个逻辑严谨的教学体系，都需要扎实的音乐理论基础和过硬的音乐技能作支撑。若想达到能动创新的教学模式，还需教师熟练掌握柯达伊教学体系。然而我国音乐教师师资水平不均衡，接受过专业柯达伊教学培训的教师数量有限，在运用柯达伊教学法教学时，容易出现问题与阻碍。第二，教学环境不适宜。尽管国家颁布了不断强调艺术教育的重要性，但部分地区的学校领导对音乐课程教学的重视度仍不高，对课堂教学方法和教学效果关注度不高，未对教师教学提供充足保障和支持，一系列原因便导致教学环境不适宜。

对策研究：第一，以教学内容为主，教学形式为辅。在教学设计中，最值得思考的问题就是教学内容和教学形式的角色意义。笔者认为，教学内容是教学的根本目的，教学形式只是作为锦上添花的手段和途径，服务于课堂教学内容。如果教师对教学内容有清晰把握，即使采用再落后的教学方法，也只是教学效果欠佳。但如果教师没有把应传递的教学内容教授给学生，甚至教授错误的知识内容，即使运用了再科学、在先进的教学方法，也是本末倒置，徒劳无功。因此，音乐教学应始终坚持从教学内容的角度出发，制定合理的教学目标与科学的教学设计，以学生的音乐收获与体验为教学初心，结合不同学段、不同学情，将教学形式与教学内容有机结合。第二，坚持以学为本，发挥教学能动意识。教师应充分吸收柯达伊以学为本的教育理念，在教学设计中以学生“学什么”、“为什么学”为重点，进而思考“怎么学”。作为音乐教师，应全面分析学情，在充分了解各学段学生特点和实际能力的基础之上，制定合理的教学目标，把握教学重难点，设计一些利于学生积极参与的教学活动，由此既能激发学生积极性，又能保证良好的教学效果。例如，节奏时值读法的应用。如果教师单一地让学生学读节奏名称，便与传统音乐课堂没有本质区别，反而还增加了学生的学习难度。若其能与一些趣味游戏结合起来，学生接受起来便会轻松一些。再例如，针对从未接触过柯达伊教学的五年级学生而言，他们已经形成了某种学习习惯和思维方式。教师无需沿用整个柯达伊教学体系，只要结合学生实际学习情况，将柯达伊教学手段加以灵活运用，有的放矢，就能达到一定的教学效果。因此，引用柯达伊教学法，教师必须要以学生为主体，发挥教学能动意识，达到理想教学效果。第三，积极改进客观条件，保证教学有效性。教学有效性建立在良好的客观条件基础之上，若想将柯达伊教学法的作用最大化，就要积极改进客观条件。在音乐教师层面，应全方位培养音乐教师的素质与能力，切实提高小学音乐教师专业水平；加强音乐教师对柯达伊教学法的学习，将柯达伊的教学手段熟练地应用于课堂教学中；强化柯达伊音乐教育理念的推广，不断更新音乐教师的教学观念，让每位教师从思想上重视音乐教学，从行动上投入音乐教学。在学校层面，应重视学校音乐教育的改革与发展，组织丰富的音乐实践活动与小型音乐会，营造良好的校园音乐文化环境，让柯达伊教学法真正融入到小学音乐教育之中。

综上所述，柯达伊音乐教学法引进我国小学音乐课堂，很大程度上改变了我国传统的“照本宣科”的教学模式，弥补了我国当下音乐课程的不足，促进了传统音乐教学法的改革，其先进性、科学性毋庸置疑。但目前教学法呈现出多元化趋势，但任何一种教学法都无法满足所有学情。教师应充分发挥创新能动意识，因材施教，合理借鉴柯达伊教学法，切实提高学生核心素养，推动我国基础音乐教育的发展。