药学学生自主学习能力现状及影响因素分析

李成华，王炳钧，李 丽，陈建宇，苏连玉，布春红

国务院印发《中国教育现代化2035》文件提出要在发展全民教育、终身教育及建设学习型社会的理论框架下发展教育［1-2］，为顺应终身学习的时代要求和确保药学专业学生所学知识与技能充分满足社会就业需求，高校应重视药学专业学生自主学习能力［3-4］的培养. 本研究选取某高等学校药学专业学生为研究对象，探讨药学学生自主学习能力现状及其影响因素，为促进药学教学改革提供参考和依据.

1 对象与方法

1.1 对象

采用便利抽样法选取某地方学校药学专业一年级至四年级学生为研究对象. 共发放问卷400 份，回收有效问卷385 份，有效回收率为96.25%.

1.2 方法

调查问卷包括性别、年级、生源地、是否为独生子女等情况，自主学习能力评价的调查研究参考张喜琰［5］的调查研究方法完成，评判性思维情感倾向的调查研究参考张晓倩［6］的调查研究方法完成，一般自我效能感的调查研究参考余薇［7］的调查研究方法完成. 所有数据均应用SPSS 22.0 软件处理，运用t检验、Pearson 相关分析、多因素logistic 回归方法进行统计分析.

2 结果

2.1 自主学习能力得分情况

学生的自主学习能力总得分为109.78±11.97分，总分得分率为73.24%，各维度得分及得分率见表1.

表1 药学学生自主学习能力各维度得分（n=385）

2.2 评判性思维能力和自我效能感得分情况

药学学生评判性思维能力总得分286.48±24.10 分，各维度得分为：寻求真相37.12±6.02分，分析能力43.01±4.21 分，系统化能力37.96±4.89 分，思想开放41.07±3.96 分，评判性思维的自信心39.02±5.27 分，求知欲43.99±5.67 分，认知成熟度40.87±5.70 分. 药学学生自我效能感得分22.48±4.59 分.

2.3 自主学习能力得分比较

性别、生源地、是否独生子女基本资料与药学学生自主学习能力得分无统计学意义（P>0.05），年级、担任学生干部情况、就读药学专业的原因、是否喜欢药学、是否愿意终身从事药学相关专业等基本资料与药学学生自主学习能力得分比较，差异均有统计学意义（P<0.05），见表2.

表2 药学学生自主学习能力得分比较表

2.4 自主学习能力与评判性思维能力、一般自我效能感的相关性分析

药学学生的自主学习能力与评判性思维呈正相关（r=0.620，P=0.000），与一般自我效能感总分呈正相关（r=0.740，P=0.000），见表3.

表3 药学学生自主学习能力与评判性思维能力、一般自我效能感的相关性（n=385）

2.5 自主学习能力的多因素分析

以自主学习能力总分为因变量，将一般资料单因素分析，年级、大学期间是否担任学生干部等5 个变量有统计学意义；以自主学习能力总分为因变量，一般资料的5 个变量、评判性思维的7 个维度及一般自我效能感总分为自变量，进行多元逐步回归分析［8］，回归方程R2=0.774、F=14.798、P=0.001，见表4.

表4 多元逐步回归分析表（n=385）

3 讨论

3.1 药学学生自主学习能力处于中等水平

药学学生的自主学习能力总分得分率为73.24%，说明药学学生自主学习能力仅处于中等水平. 究其原因：①药学学生主动学习的意识淡薄，自我监控能力较弱.②信息技术快速发展，当代药学学生已具备互联网思维，但高校教学模式仍比较单一，制约了药学学生自主学习能力的发展［9］. 各维度得分由高到低依次为自我管理能力、学习动机、学习合作能力、信息素养. 信息素养得分在各维度最低，可能因为部分药学学生认为自己以后从事药品生产等相关工作，对获取信息不重视.

3.2 药学学生自主学习能力的影响因素

年级是自主学习能力的主要影响因素，大二、大三学生自主学习能力较高，大一新生思想上有所松懈，对新环境需要适应，教师宜尽早引导大学生树立学习目标. 大四学生自主学习能力得分较低，除了部分考研学生，药学学生大多在药厂实习，更注重动手能力.

喜欢药学专业和愿意从事药学专业的学生自主学习能力得分较高，思想稳定，学习兴趣浓厚，对自己的前景满意. 不能接受药学专业的学生，专业思想容易动摇，内在动力不足，面对内容繁多的药学专业课逐渐失去兴趣. 教师注意引导其专业价值，建议学生提前制定职业生涯规划，激发其深层次学习动机.

评判性思维通过高等标准评价思维，进而改善思维，评判性思维自信心与自主学习能力得分呈正相关［10］，本研究中药学学生的评判性思维自信心维度得分39.02±5.27 分，为态度倾向性不明，在问题面前表现出对自己的不自信. 药学专业的培养目标是培养应用型高级专门人才，在传统的教学中注重学生动手能力的培养，缺乏对所学知识的探究和质疑，不利于对评判性思维自信心的培养. 社会竞争力的增大使药学学生无法取得优势，导致学业信心不足，学习自主性下降. 教师可引导其不迷信权威，多角度看待问题，建立自信. 求知欲与自主学习能力得分呈正相关，药学学生的求知欲维度得分43.99±5.67 分. 将求知欲与药学专业有机结合，因材施教，改革教学方法和考核模式，将有助于学生自主学习能力的培养. 学习系统化能让知识有效积累.药学学生阅历尚浅，系统化再组织能力较差，不能将知识整合、迁移. 分析能力强的学生通过收集相关资料综合推理分析所面对的问题，提出最佳解决答案并评价. 药学学生的分析能力维度得分43.01±4.21 分，为正向的态度倾向性. 教师尽早确定互动风格，不仅强调课堂参与的重要性，也要利用线上教学平台，鼓励学生个性化地展现分析能力，提高自主学习能力.

自我效能感是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，是自主学习能力的主要影响因素［11］. 药学学生的一般自我效能感得分22.48±4.59 分，处于中等水平. 女性内敛、含蓄，自我效能感低于男性. 农村学生心理弹性较差，自卑感较强，本研究对象中农村学生占大多数. 成功的体验可增强个体的自我效能感. 教学过程中，教师应根据药学学生的学习情况和潜力，因势利导，设立难易程度不等的任务，让学生积累成功经验，促进自主学习.

综上，药学学生的自主学习能力有待提高. 教育者可以有目的地引导药学学生，培养其职业认同感，实施多种教学改革方式，提高评判性思维水平，建立学生自我效能感，促进其自主学习能力的提高，为药学学生终身学习打下坚实基础.