以“思政+”思维优化中职学校主题班会的育人功能

文/广州市交通运输职业学校 戴欣兰

主题班会是班集体在班主任的主导下，围绕一定的主题，进行思想、道德、人格、心理等方面的教育活动，它是班级实施德育活动的主要途径和重要阵地。中职学校承担着培养高素质劳动者和技术技能人才的时代使命和教育职责，加强和改进学校思想政治工作是其有力抓手。“思政+”主题班会可以有力地增强中职学校思想政治工作的育人效果。所谓“思政+”，就是将思政工作作为立德树人的核心特征提取出来，将思想价值引领融入并贯穿主题班会这项德育活动的始终，创新育人生态，优化育人效果。

一、以“思政+”思维优化中职学校主题班会的背景分析

(一)时代发展对职业教育提出新需求：“思政+”势不可挡

党的十八大首次将“立德树人”明确为教育的根本任务，为职业教育改革和发展指明了前进的方向。2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出：“随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。”中职教育作为职业教育的重要组成部分，也承担着为国家经济社会发展输送技术技能人才的重要任务。

“树人”以“立德”为重，面对新时代对职业教育提出的新要求，中职学校不仅要注重传授学生技术技能知识，更要引导学生注重思想道德品质的修炼与提升，以“德技并修”来培养德才兼备的技术技能人才，为国家发展、民族复兴提供人才支撑。

(二)目前中职主题班会育人现状堪忧：“思政+”养分不足

目前中职学校主题班会还存在不少问题，因此有必要改进主题班会，发挥其在德育工作中的作用，推进中职学生德育工作开展。

1.对主题班会缺乏足够重视

部分班主任在理念和操作上没能区别常规班会与主题班会的不同，常把主题班会课当成学校任务传达会、班级常规事务处理会乃至训诫会等；对主题班会的功能定位不清晰，至于怎么选题、设计与开展主题班会更无从谈起。比如有些班主任，班会课常常用来传达学校各项通知，强调学校纪律规定或者交给学生毫无目标地散漫“自习”，极少开展更有育人功效的主题班会。

2.对主题班会机械被动应付

由于对主题班会及其功能的认识不到位，再加上班主任在工作中身兼多职，完成繁重教学任务和繁杂班主任工作之余，再无过多时间和精力，所以设计与开展主题班会的主动性、积极性不高。少部分主题班会开展了，也常常是因迫于学校德育工作层面的压力，以完成学校下达的任务为目标，流于形式，忽视内容，主题班会缺乏问题针对性、育人目的性和内容系统性，更缺乏创新与开拓，主题班会的育人功能难以实现。

二、以“思政+”思维优化中职学校主题班会的价值思考

(一)“思政+”主题班会是教师专业成长的助推剂

为实现明确育人目标而精心设计和科学策划的主题班会，相当于一场场“头脑风暴”。在一场场艰辛的“头脑风暴”后，作为亲历者的班主任可以在这过程中内观到自己的成长：个人和班集体荣誉带来的成就感和幸福感，进一步激发了个人主动承担育人工作的积极性；语言表达能力、组织策划能力、与学生沟通的技能技巧等综合能力得到提升；学会了反思和总结工作中的实践经验，从不足中突破和改善自我，科研意识和能力也得到逐步加强等。班主任自我发展意识的觉醒和勤恳务实的实践，促成了教师个人的职业素养与能力的提升，将有力地助推教师专业快速成长。

(二)“思政+”主题班会是学生成长成才的催化剂

以某班为例，经过两年的跟踪与评估，主题班会显现出较好的育人功能。据调查问卷反馈，如图1所示：36.17%的学生表示非常受益，63.83%的学生表示比较受益。主题班会的开展也取得了一定的育人功效，如图2所示：学生的爱国情怀得到激发和丰富，国家认同感得到加强；崇尚劳动、敬业奉献的职业精神得到发扬；遵纪守法的法治意识得到树立；积极向上的心态得到树立，自信乐观的品质得到锻炼，人格得到完善等。这对学生树立正确的价值取向、形成积极的人生态度和培育关键的发展能力起着重要作用，可以有力促进学生成长成才。

图1 学生对班级开展的主题班会的感受

图2 学生通过“思政+”主题班会所得到的收获

(三)“思政+”主题班会是良好师生关系的润滑剂

主题班会一方面是班主任展现个人才华、形象和魅力的重要舞台，另一方面也是师生同欢共乐、情感交流的场所。主题班会从设计、筹备到开展、实施是一个动态发展的过程，一方面，可以持续性展现班主任作为学生成长成才引路人的人格与学识魅力，增加了班主任在学生心里的可信、可敬、可靠之感；另一方面，教师与学生之间在轻松自然、平等和谐的氛围中进行思想的碰撞和情感的交流，增强了联系，加深了了解，增进了信任，集体向心力得到发展，班集体凝聚力得到增强。师生情感终会在彼此一言一行的互动中、在一朝一夕的守望中得到加深，良好动态的师生关系也便得以构建和巩固。

三、以“思政+”思维优化中职学校主题班会育人功能的对策探究

习近平总书记为推动思想政治理论课改革创新，在学校思想政治理论课教师座谈会上提出了“八个统一”。主题班会作为学校德育活动的重要阵地，我们可以结合实际需求，并学习借鉴“八个统一”来优化主题班会的育人功能。

(一)“思政+”班主任成长：前瞻性与引领性相结合

班主任是一个班集体的掌舵人，对班级这艘巨轮的航行方向和前进力量起着主导性作用，其重要地位无人能替代。作为新时代的班主任，对班主任角色与工作应有前瞻性的认知：我们不再是保姆式的管理者，而是航灯式的引路人，应切实发挥主题班会思想价值引领学生成长成才的育人功能。

(二)“思政+”主题选定：针对性与系统性相结合

主题班会的主题的选定需要深思熟虑，切忌盲目随意，针对班级的实际情况与学生发展的实际需求，有目的、有针对性地选择、构思和统筹班会主题。思想政治工作是一个长期且系统的育人工程，故主题班会的主题应当具备系统性，系统规划、有“系”可循，而不是单独零散、杂乱无章。

中职思政课需兼具价值性和知识性，主题班会可以针对思政课四门课程的某个知识点延伸它的思想价值引领作用，侧重价值性。例如在学生学习完《哲学与人生》中“质变与量变的辩证关系”后，利用班会课开展与学生专业相结合的“积跬步，方能致千里”的主题班会，以引导学生坚定“成功来自于日积月累的付出”的信念，从而在日常生活中发扬吃苦耐劳、坚持不懈的精神品质。

(三)“思政+”内容设计：情感性与价值性相结合

围绕确定好的主题，搜集可利用的资源材料，并构思按照一定的逻辑结构来呈现主题内容也是重要的环节。在设计主题班会内容时，注重情感体验与价值引领，前者是前提，后者是目的。情感体验是学生思想道德生成的基础，切身体验才有可能达成共识，才有可能入脑入心，才能对学生成长成才起到价值引领作用。例如在设计主题班会“积跬步，方能致千里”的内容时，选取贴近学生生活实际或专业实际的快递界红人窦立国的故事作为案例，便于唤起学生的情感体验，进而进行价值引导。

(四)“思政+”形式呈现：主体性与主导性相结合

主题班会禁止成为传统灌输式的、班主任自导自演的“一言堂”，而应当成为学生自我教育、自我成长的重要平台，好的主题班会应该是学生主体性和班主任主导性的完美结合。中职生的主动性、积极性普遍较差，为了激发和鼓励学生参与到主题班会中，可以根据他们的表现给予物质和精神上的奖励；对个别犯错误的学生，以奖代惩，只要组织策划主题班会，不仅免受处罚还可以获得另外的奖励。在学生组织策划主题班会的过程中，教师在适当时刻才给予关键的指导，以充分发挥学生主体的主观能动性。

(五)“思政+”过程实施：预设性与生成性相结合

在主题班会的筹备过程中，尽量充分预设可能出现的问题，在必要的时候引导学生进行课前演练来发现问题，改正完善。但完善永无止境，所以在具体实施过程中，班主任要见机行事、灵活处理，重视主题班会过程中的生成性。例如，在得知袁隆平院士与吴孟超院士相继离世的噩耗后，班级开展了“双星同陨落，后辈当奋进”的主题班会，学生深受触动。班主任见“机”行事，在最后的总结阶段，带领全班学生一齐肃立，面对两位院士的画像深深三鞠躬，以表达敬佩之意和哀思之情。

(六)“思政+”评价反馈：总结性与反思性相结合

一个完整的主题班会不应陷入“过程精彩、过后平淡”的尴尬境地，而是应对其效果进行评价与追踪，撰写教学反思与总结。比如在主题班会结束时及时发布提前设计好的问卷，以便摸查了解学生的感受和收获，并进一步跟踪观察学生的后续表现；或在主题班会结束后，找部分学生谈心调研，从中发现值得肯定的做法和需待完善之处，从而促使自己在反思中总结，在总结中提升。

爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”有思想价值引领贯穿的“思政+”主题班会犹如火种，会在日积月累中一次次点燃学生的内驱力，唤醒他们自我崛起的力量，激励他们不断突围自己的瓶颈，发挥自己的优势，最终助燃形成“燎原之势”，抵达人生更美好的远方。